论文部分内容阅读
高中物理教材作为提升物理学科核心素养的直接课程资源,其内容呈现方式对教学过程有重要指导意义.从物理学科核心素养的角度,采用文本分析法,对中美物理教材“超重和失重”部分的章节内容、栏目设置、物理形态和例题习题进行比较,分析两版教材内容呈现的亮点和差异,为教师教学和落实学科核心素养提供参考.
中美高中物理主流教材内容呈现方式比较研究——以“超重和失重”为例
【摘 要】
：
高中物理教材作为提升物理学科核心素养的直接课程资源,其内容呈现方式对教学过程有重要指导意义.从物理学科核心素养的角度,采用文本分析法,对中美物理教材“超重和失重”部分的章节内容、栏目设置、物理形态和例题习题进行比较,分析两版教材内容呈现的亮点和差异,为教师教学和落实学科核心素养提供参考.
【机 构】
：
河南大学教育科学学院 河南 开封 475004
【出 处】
：
中学物理（高中版）
【发表日期】
：
2022年1期
其他文献
基于对文献和教材的分析,本文梳理在覆杯实验过程中存在的诸多问题,从理论和实践的角度出发,对覆杯实验的若干问题进行深度研究,提出深度教学的几点建议.
物理实验对于初学物理的初中生来说起到至关重要的作用,实验效果如何、成功与否直接影响学生学习物理的兴趣,故而实验优化是初中物理的重中之重.本文结合人教版初中物理“平面镜成像规律”教学实例,分析教材实验设置的缺陷,同时介绍改进实验装置,说明改进实验在培养学生创新思维和探究乐趣中的作用.寄希望于在核心素养背景下,为学生科学探究能力的培养提供最佳路径.
“关于科学的知识”是PISA2006的一个重要概念,是科学素养的重要组成.物理教学中要认识“关于科学的知识”的概念,认识“关于科学的知识”的特征,厘清“关于科学的知识”与科学能力之间的关系.要重视培养学生的科学解释能力、基于数据的推理论证能力、物理量的定义能力和科学规则的理解能力;要重视培养学生的模型建构能力和模型解释能力.
项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题,在解决问题过程中发现新问题,以此点燃学生的学习热情,引导学生体验并深入探究学科知识的外延世界,激发学生对学科及其外延的内在兴趣.项目化学习可以使学生始终处于“发现—探索—成功—再发现—再探索—再成功”的积极状态中.本文就如何以项目化学习为载体,引导学生在“领会—探究”的过程中调动已有知识再学习的复习策略进行初探,期能抛砖引玉.
发展学生的核心素养是当前教育改革的目标,由于受应试教育等因素的影响,核心素养的培育存在片面性.物理是一门以实验为基础的学科,实验在发展学生的核心素养方面起着举足轻重的作用.因此,教师立足实验教学,创新实验方法,丰富实验活动,是培育和提升学生的核心素养的有效措施,这对扎实开展实验教学意义重大.
本文以学生在区期末调研测试中所反馈的一道高失分率考题为例,笔者分析学生思维过程存在的问题,依据《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求,运用思维外显策略培养学生的分析与论证能力,以期促进学生形成科学、严谨的思维品质.
数值计算方法是一种科学研究方法,将数值计算方法引入教学过程,使学生经历探究过程,加深对力和运动关系的理解,激发学习热情,提高学习的主动性,促使能力提升.
本文以初中物理“液体的压强”教学为例,以HPS教学理念为载体,将科学本质教育——科学知识、科学探究、科学事业教育融入物理课堂,以促进科学素养的有效落实,为中学物理课堂教学打开新思路.
探究型学习活动在中学物理教学中应用广泛,对于培养学生学科核心素养起到至关重要的作用.而网络学习空间的应用,为探究活动任务的确定提供精准的学情分析,有效地支持探究活动的过程跟踪,使探究活动的过程性成果和最终成果都能打破时间、空间局限,在课前、课中与课后实现顺畅分享.同时,网络空间的应用,也为教师在探究活动中实现基于数据的个性化指导提供支撑.本文以探究“电热与哪些因素有关”教学为例,阐释如何以网络学习空间为载体,科学设计探究型学习活动,具有一定的借鉴作用.
在学校的“三级立体生态”课程结构的总体布局下,物理学科教研组以“学生”为中心,从进阶学习理论出发,以知识为载体、实验为基础、思维为主线,提升学生的物理核心素养为总目标,开发了物理学科组的“三级立体生态”课程群,提出了物理课程群的特色:“实验”与“思维”同步,“科技”与“STSE”兼具.以国家必修必选类课程为基础,开发建设拓展延伸类、发展研究类课程,努力开发“科学思维”“实验探究”“科学探索”“衔接”为特色的课程群,开设的19门选修课程,基本涵盖了三个立体层级,以更好地满足学生的个性化发展需求.