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新课程改革中形成了许多新的教学模式。网络环境下，把多媒体引入课堂辅助教学已成为人们的共识。如何有效地把多媒体与语文教学模式整合，将信息技术应用于教学工作中已成为一个迫在眉睫的问题。多媒体的作用不仅仅是展示、辅助教师讲解。多媒体在语文教学模式中的应用就是研究在不同的语文教学模式中如何应用多媒体才能让多媒体强化学生的主体性、参与性、积极性，起着成功组织、引导乃至融入学生学习的作用。
一、多媒体在问题教学模式中的应用
问题教学模式的基本程序是：创设问题提出的情境——提出问题——解释问题。问题教学模式就要提问。可是，问题提不到点子上时，提问就会白白浪费时间，毫无效果。其实，关键在于要创设好问题提出的情境，让学生自己得出问题，解决实际问题。这里，用多媒体创设情境注意要选择能吸引学生、让学生感兴趣的情境。例如，我在重庆听了一节作文指导课——《打开自己的感官世界》。黄铃老师创设了这样的情境：大屏幕上是一盆热气腾腾、麻辣鲜香的火锅。重庆人都爱吃火锅，这引人食欲的画面一下子就吸引了学生的注意力。接着，黄老师说：“火锅的味道，我们都很熟悉。下面有三段写火锅味道的文字，你能从中发现什么问题吗？”紧接着，大屏幕上出现了三段文字：
1.夹起一块流着红油的鲜毛肚，在浓稠透明的麻油中蘸一下，送入口中。顿时，那无孔不入的油香萦绕口齿之中，细腻滑润的油脂瞬时让舌尖沉入安适的沉醉之中。
2.一股鲜辣瞬时在口中爆炸开来，红椒的辣、花椒的麻在唇间上蹿下跳，蹦跶着，挥舞着，耀武扬威着。
3.辣得汗毛直立，似乎七孔都要升起烟来。脸部的每一个毛孔都张大嘴巴呼吸，哪怕是一点冷气都要努力争取。多吃几口，额上冒汗，口中吐舌。
学生不由自主地跟着屏幕上的文字读起来。多媒体放出的这几段文字生动形象，能够吸引学生的眼球，引起学生的思考。接着有学生纷纷举手。有的说：“我发现的问题是写麻辣的味道会有什么不同。”有的说：“我发现的问题是写麻辣的味道角度会有什么不同。”有的说：“我发现的问题是写麻辣的味道怎样写才生动形象。”接下来，教师肯定了这些问题的提出能帮助我们写火锅的味道，然后，由学生思考讨论，并走上讲台，指着大屏幕上相关的文字，一一解释。
这堂课中多媒体的应用发动了学生的主动性、积极性，体现了学生的主体性。多媒体展示的画面与文字和学生相互融合。画面触动了学生，学生诠释了画面。文字引发了学生的思考，学生不仅提出了问题，更凭借文字解决了问题。这样多媒体的应用不再是为了展示而展示，而是起到了指导学生学习语言文字、应用语言的作用。
二、多媒体在情感陶冶教学模式中的应用
情感陶冶教学模式的基本结构包括以下几个步骤：创设情境——参与各类活动——总结转化。多媒体可以辅助创设情境、设计活动。如教学《陈太丘与友期》中有关诚信的教育。教师创设了这样的情境：大屏幕上出现四幅画。通过画面讲述了一个故事：1.两个小朋友相约一起放风筝。2.有一个小朋友在约定的时间到了山坡。3.另一个小朋友正想出门，突然发现天上涌起乌云、快下雨了。4.另一個小朋友在想：我是否要去呢？通过这个情境引出了两种不同的想法。有的学生认为要去，有的学生认为别去了。这时教师适时让学生进行辩论。学生各抒己见，辩明了诚信对于做人的重要性。最后，学生总结提出了撑伞出门，去等朋友，宁肯累点也不能失约，不能失信于朋友。在这里，通过创设情境和参与辩论激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极思维，唤起了情感的共鸣，强化了学生的主体意识，提高了学生在实践中运用语言的能力。
三、多媒体在评点教学模式中的应用
评点教学模式的基本原则是：以自主学习为基础，通过交流合作，实现教育目的，也就是先评点后交流。依据这样的原则，评点教学的操作方式分为如下四个步骤：评点阅读——交流与合作——整理与反思——延展。多媒体在中学语文评点教学模式下更应贴近学生，强化学生的主体性，引导学生融入学习。例如，在教学《孔乙己》时，我先利用多媒体播放电影《孔乙己》中孔乙己被打折腿后，最后一次到咸亨酒店喝酒的片断。伴随着哀伤的二胡乐音，我请学生自由读文中这一部分文字。电影中生动的画面配上哀伤的乐音，自然引发了学生的情感及阅读兴趣。学生带着情感朗读这一部分文字，更强化了对文章情意、人物形象的领会。接着我让学生评点阅读，等到评点阅读后，请他们互相交流与合作。这时，教师可以让学生把做好评点的课文带到展台前，利用展台把好的评点展示在大屏幕上，并让学生指着评点与同学交流，也可相互合作共同展示、共同评点交流。这样多媒体不再是教师讲解的工具，而是与学生亲密接触，变成学生认识的工具。这样的多媒体应用能够充分调动学生的主体性，让学生有效地融入自主学习中。
如果，教师播放电影片断时，只是让学生看，而不参与读、评，那么，这样的多媒体教学已经不是教学，而是看电影罢了。课堂的主体是学生，只有让学生参与到其中，才是真正的课堂。多媒体不再是教师传授的工具，而是学生学习的辅助工具。
四、多媒体在“学导建构式”教学模式中的应用
学导建构式教学模式的结构框架一般由激情导入——情境感知——自主建构——效果评价四个基本环节组成。多媒体在学导建构式中引导学生融入学习起着重要作用。例如，教学《泥人张》，我先利用多媒体激情导入。配着优美的旋律，大屏幕上放映各种精美的泥塑作品。等到学生欣赏后，教师激情导入。接着是情境感知环节。大屏幕上出现了多个方言词语，学生分组比赛理解方言词语并用方言词语串联故事情节。然后是自主建构环节。大屏幕上出现了泥人张贱卖海张五的画面。教师精讲启迪、设疑解难，学生在协作与独立学习环境里品泥人张的奇艺、奇品、奇智。多媒体的应用能够与学生的学习融合在一起，大屏幕上所展示的词语不再是需要学生抄记的苦差事，而变成了启迪学生思维的良师益友。在语文课上使用多媒体辅助教学时，教师应该更多地考虑把多媒体变成学生学习的工具，启迪学生的思维，提高学生的语言运用能力。
语文课程改革是为了让学生积累丰富的语言并提高学生的语言运用能力。语文课程离不开学生的语言实践运用。因此，在不同的语文教学模式中，多媒体的应用只有起到强化学生的主体性、参与性、积极性，起着成功组织、引导乃至融入学生学习的作用，才能辅助语文新课程改革走向成功！
参考文献：
[1]孟宪伦.中学语文教学模式探微[M].教育探索，1997（7）.
[2]邱旭光.中学生语文评点教学模式的构建[J].语文建设，2007（2）.
[3]周定珍.信息技术环境下的“学导建构式”教学模式.（责编 张亚欣）
一、多媒体在问题教学模式中的应用
问题教学模式的基本程序是：创设问题提出的情境——提出问题——解释问题。问题教学模式就要提问。可是，问题提不到点子上时，提问就会白白浪费时间，毫无效果。其实，关键在于要创设好问题提出的情境，让学生自己得出问题，解决实际问题。这里，用多媒体创设情境注意要选择能吸引学生、让学生感兴趣的情境。例如，我在重庆听了一节作文指导课——《打开自己的感官世界》。黄铃老师创设了这样的情境：大屏幕上是一盆热气腾腾、麻辣鲜香的火锅。重庆人都爱吃火锅，这引人食欲的画面一下子就吸引了学生的注意力。接着，黄老师说：“火锅的味道，我们都很熟悉。下面有三段写火锅味道的文字，你能从中发现什么问题吗？”紧接着，大屏幕上出现了三段文字：
1.夹起一块流着红油的鲜毛肚，在浓稠透明的麻油中蘸一下，送入口中。顿时，那无孔不入的油香萦绕口齿之中，细腻滑润的油脂瞬时让舌尖沉入安适的沉醉之中。
2.一股鲜辣瞬时在口中爆炸开来，红椒的辣、花椒的麻在唇间上蹿下跳，蹦跶着，挥舞着，耀武扬威着。
3.辣得汗毛直立，似乎七孔都要升起烟来。脸部的每一个毛孔都张大嘴巴呼吸，哪怕是一点冷气都要努力争取。多吃几口，额上冒汗，口中吐舌。
学生不由自主地跟着屏幕上的文字读起来。多媒体放出的这几段文字生动形象，能够吸引学生的眼球，引起学生的思考。接着有学生纷纷举手。有的说：“我发现的问题是写麻辣的味道会有什么不同。”有的说：“我发现的问题是写麻辣的味道角度会有什么不同。”有的说：“我发现的问题是写麻辣的味道怎样写才生动形象。”接下来，教师肯定了这些问题的提出能帮助我们写火锅的味道，然后，由学生思考讨论，并走上讲台，指着大屏幕上相关的文字，一一解释。
这堂课中多媒体的应用发动了学生的主动性、积极性，体现了学生的主体性。多媒体展示的画面与文字和学生相互融合。画面触动了学生，学生诠释了画面。文字引发了学生的思考，学生不仅提出了问题，更凭借文字解决了问题。这样多媒体的应用不再是为了展示而展示，而是起到了指导学生学习语言文字、应用语言的作用。
二、多媒体在情感陶冶教学模式中的应用
情感陶冶教学模式的基本结构包括以下几个步骤：创设情境——参与各类活动——总结转化。多媒体可以辅助创设情境、设计活动。如教学《陈太丘与友期》中有关诚信的教育。教师创设了这样的情境：大屏幕上出现四幅画。通过画面讲述了一个故事：1.两个小朋友相约一起放风筝。2.有一个小朋友在约定的时间到了山坡。3.另一个小朋友正想出门，突然发现天上涌起乌云、快下雨了。4.另一個小朋友在想：我是否要去呢？通过这个情境引出了两种不同的想法。有的学生认为要去，有的学生认为别去了。这时教师适时让学生进行辩论。学生各抒己见，辩明了诚信对于做人的重要性。最后，学生总结提出了撑伞出门，去等朋友，宁肯累点也不能失约，不能失信于朋友。在这里，通过创设情境和参与辩论激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极思维，唤起了情感的共鸣，强化了学生的主体意识，提高了学生在实践中运用语言的能力。
三、多媒体在评点教学模式中的应用
评点教学模式的基本原则是：以自主学习为基础，通过交流合作，实现教育目的，也就是先评点后交流。依据这样的原则，评点教学的操作方式分为如下四个步骤：评点阅读——交流与合作——整理与反思——延展。多媒体在中学语文评点教学模式下更应贴近学生，强化学生的主体性，引导学生融入学习。例如，在教学《孔乙己》时，我先利用多媒体播放电影《孔乙己》中孔乙己被打折腿后，最后一次到咸亨酒店喝酒的片断。伴随着哀伤的二胡乐音，我请学生自由读文中这一部分文字。电影中生动的画面配上哀伤的乐音，自然引发了学生的情感及阅读兴趣。学生带着情感朗读这一部分文字，更强化了对文章情意、人物形象的领会。接着我让学生评点阅读，等到评点阅读后，请他们互相交流与合作。这时，教师可以让学生把做好评点的课文带到展台前，利用展台把好的评点展示在大屏幕上，并让学生指着评点与同学交流，也可相互合作共同展示、共同评点交流。这样多媒体不再是教师讲解的工具，而是与学生亲密接触，变成学生认识的工具。这样的多媒体应用能够充分调动学生的主体性，让学生有效地融入自主学习中。
如果，教师播放电影片断时，只是让学生看，而不参与读、评，那么，这样的多媒体教学已经不是教学，而是看电影罢了。课堂的主体是学生，只有让学生参与到其中，才是真正的课堂。多媒体不再是教师传授的工具，而是学生学习的辅助工具。
四、多媒体在“学导建构式”教学模式中的应用
学导建构式教学模式的结构框架一般由激情导入——情境感知——自主建构——效果评价四个基本环节组成。多媒体在学导建构式中引导学生融入学习起着重要作用。例如，教学《泥人张》，我先利用多媒体激情导入。配着优美的旋律，大屏幕上放映各种精美的泥塑作品。等到学生欣赏后，教师激情导入。接着是情境感知环节。大屏幕上出现了多个方言词语，学生分组比赛理解方言词语并用方言词语串联故事情节。然后是自主建构环节。大屏幕上出现了泥人张贱卖海张五的画面。教师精讲启迪、设疑解难，学生在协作与独立学习环境里品泥人张的奇艺、奇品、奇智。多媒体的应用能够与学生的学习融合在一起，大屏幕上所展示的词语不再是需要学生抄记的苦差事，而变成了启迪学生思维的良师益友。在语文课上使用多媒体辅助教学时，教师应该更多地考虑把多媒体变成学生学习的工具，启迪学生的思维，提高学生的语言运用能力。
语文课程改革是为了让学生积累丰富的语言并提高学生的语言运用能力。语文课程离不开学生的语言实践运用。因此，在不同的语文教学模式中，多媒体的应用只有起到强化学生的主体性、参与性、积极性，起着成功组织、引导乃至融入学生学习的作用，才能辅助语文新课程改革走向成功！
参考文献：
[1]孟宪伦.中学语文教学模式探微[M].教育探索，1997（7）.
[2]邱旭光.中学生语文评点教学模式的构建[J].语文建设，2007（2）.
[3]周定珍.信息技术环境下的“学导建构式”教学模式.（责编 张亚欣）