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文言文是高中语文重要部分,也在高考中占有较大的分值。从相关课堂调查情况得知,目前部分高中语文教师在文言文教学中依旧采用讲解式教学,单板僵硬,学生普遍兴趣不高。如果语文教师能挖掘文言文中隐藏的美育资源开展审美教育,除了会改善教学情况,也会让学生加深了解课文的思想内涵,实现语文课程目标。在高中文言文教学中,可以从以下几个方面进行审美教育。
一、巧妙设计导语。激发学生的学习兴趣
有教育学者曾指出:“有经验的教师在备课过程中都精心构思新课导入,尽可能地快速吸引学生的注意力”。这也促使学生从传统的被动式接受知识逐渐过渡到主动探究、发现知识,在此过程中学会如何分析问题和解决问题。文言文教学中,教师可借助故事诱导,激发学生的学习兴趣。如当讲解《苏武传》一课时:“两千年前在荒无人烟的北海边上,有一位老人手持仗节牧羊,他坚守忠贞不渝的爱国信念,在饥寒交迫的环境中艰难地生存着,我们能从他身上看到‘富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈’的传统美德和高尚人格。可以说他的气节令人肃然起敬,为了伟大祖国和远大理想不辱使命,义无反顾地奉献自己的生命,其高尚情操激励着千秋万代华夏子孙不断前行,他就是苏武”。通过故事让学生感受主人公传递的民族精神,进而激发学生的感情波澜,让学生全神贯注地汲取课文知識。情感是美的桥梁,是开展教学的重要纽带。教师想要培养学生审美情趣,就要走到学生心里。如果一篇课文能同时引发教师和学生的共鸣,那么就能对其内涵的美进行最大限度的挖掘。因此语文教师在审美教学过程中,应积极运用多种方式营造和谐、愉快、生动且感染力强的学习氛围,促使学生高效掌握知识。
二、自带感情诵读,感受文言文的韵律美
语文教材为教师和学生提供了包罗万象的审美元素,有着巨大且丰富的资源体系。教师该如何利用这些资源让学生发现美是急需解决的事情。常言道,书读百遍,其义自见。想要达到审美的教学目标,就要让学生通过阅读来深度挖掘教材中的相关审美元素,但不能重复机械朗读,应带有感情地品味文章中的每个词汇和句子,感受作者的思想感情。在诵读《过秦论》一课时,应不断加快语速,充分感受秦国从秦孝公走到秦始皇的鼎盛时刻,声音响亮,读出文章的层次感。之后慢慢放缓语速,感受秦朝从鼎盛到衰败的跌落,反复朗读重点语句,深刻感受课文的艺术效果。在朗读《滕王阁序》中,当读到:“三尺微命,一介书生”时要强调重读“三尺”和“一介”两个词语,由此强调作者卑微和渺小的处境,也体会其中悲凉无助的情感。有时正是通过反复朗读能呈现出文章的气势,不断强调的重音和断句能更为准确地把握作者的思想感情。此外还可采用反复诵读,目的在于挖掘文章中的审美元素。语文教材中的课文都是精心挑选的,具有很高的艺术价值和审美价值,因此采用反复诵读很有必要。在朗读《阿房宫赋》第三段时作者运用了6组排比句揭露秦朝统治者残酷压迫人民的罪恶。教师就让学生运用沉重的语调反复朗读,引导学生进入角色,感受作者悲痛惋惜之情。
三、深度品析课文,培养学生的审美能力
品析是教师在文言文教学中的重要环节之一,可以说高中语文教材选取的每一篇文言文都极具特色。教师只要在教学中透过文本,紧抓课文重点字词,引导学生走进语言深处感受无穷的魅力和流动着丰富的思想情感。教师在讲解《归去來兮辞》时就可重点品析课文中的“乐”,并和学生展开教学对话。
教师:课文第一段说“信可乐也”,那么作者在记录兰亭聚会时透漏出了那几“乐”?
学生:“群贤毕至,少长咸集”为一乐,称为人贤;“天朗气清,惠风和畅”为二乐,称良辰;“此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右”为三乐,称美景;“一觞一咏,亦足以畅叙幽情”为四乐,称赏心。“仰观宇宙之大,俯察品类之盛”为五乐,称悦事。
教师:作者表达的“五乐”仅仅是欣赏到眼前之景有感而发吗?那么这个“乐”字还传递出作者哪种思想感情?
学生A:还表现出作者博大的胸襟,完全沉浸于大自然中,凸显诗人高雅的情怀。
学生B:作者在此时表达出的“乐”和后续的“悲”形成强烈的对比。
教师:课文中的“五乐”也传递出强烈的生命意识,提醒世人应珍惜生命,表达出作者在浩瀚的宇宙中寻求心灵的解放和精神的自由,品味出作者积极向上的生命观。
从上述教学案例可得知,教师在品析课文时要引导学生仔细揣摩其中的名句,同时在注重文言文整体阅读的基础上选择课文精彩生字、词语、句子、段落进行赏析,逐渐提高学生的审美能力。
一、巧妙设计导语。激发学生的学习兴趣
有教育学者曾指出:“有经验的教师在备课过程中都精心构思新课导入,尽可能地快速吸引学生的注意力”。这也促使学生从传统的被动式接受知识逐渐过渡到主动探究、发现知识,在此过程中学会如何分析问题和解决问题。文言文教学中,教师可借助故事诱导,激发学生的学习兴趣。如当讲解《苏武传》一课时:“两千年前在荒无人烟的北海边上,有一位老人手持仗节牧羊,他坚守忠贞不渝的爱国信念,在饥寒交迫的环境中艰难地生存着,我们能从他身上看到‘富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈’的传统美德和高尚人格。可以说他的气节令人肃然起敬,为了伟大祖国和远大理想不辱使命,义无反顾地奉献自己的生命,其高尚情操激励着千秋万代华夏子孙不断前行,他就是苏武”。通过故事让学生感受主人公传递的民族精神,进而激发学生的感情波澜,让学生全神贯注地汲取课文知識。情感是美的桥梁,是开展教学的重要纽带。教师想要培养学生审美情趣,就要走到学生心里。如果一篇课文能同时引发教师和学生的共鸣,那么就能对其内涵的美进行最大限度的挖掘。因此语文教师在审美教学过程中,应积极运用多种方式营造和谐、愉快、生动且感染力强的学习氛围,促使学生高效掌握知识。
二、自带感情诵读,感受文言文的韵律美
语文教材为教师和学生提供了包罗万象的审美元素,有着巨大且丰富的资源体系。教师该如何利用这些资源让学生发现美是急需解决的事情。常言道,书读百遍,其义自见。想要达到审美的教学目标,就要让学生通过阅读来深度挖掘教材中的相关审美元素,但不能重复机械朗读,应带有感情地品味文章中的每个词汇和句子,感受作者的思想感情。在诵读《过秦论》一课时,应不断加快语速,充分感受秦国从秦孝公走到秦始皇的鼎盛时刻,声音响亮,读出文章的层次感。之后慢慢放缓语速,感受秦朝从鼎盛到衰败的跌落,反复朗读重点语句,深刻感受课文的艺术效果。在朗读《滕王阁序》中,当读到:“三尺微命,一介书生”时要强调重读“三尺”和“一介”两个词语,由此强调作者卑微和渺小的处境,也体会其中悲凉无助的情感。有时正是通过反复朗读能呈现出文章的气势,不断强调的重音和断句能更为准确地把握作者的思想感情。此外还可采用反复诵读,目的在于挖掘文章中的审美元素。语文教材中的课文都是精心挑选的,具有很高的艺术价值和审美价值,因此采用反复诵读很有必要。在朗读《阿房宫赋》第三段时作者运用了6组排比句揭露秦朝统治者残酷压迫人民的罪恶。教师就让学生运用沉重的语调反复朗读,引导学生进入角色,感受作者悲痛惋惜之情。
三、深度品析课文,培养学生的审美能力
品析是教师在文言文教学中的重要环节之一,可以说高中语文教材选取的每一篇文言文都极具特色。教师只要在教学中透过文本,紧抓课文重点字词,引导学生走进语言深处感受无穷的魅力和流动着丰富的思想情感。教师在讲解《归去來兮辞》时就可重点品析课文中的“乐”,并和学生展开教学对话。
教师:课文第一段说“信可乐也”,那么作者在记录兰亭聚会时透漏出了那几“乐”?
学生:“群贤毕至,少长咸集”为一乐,称为人贤;“天朗气清,惠风和畅”为二乐,称良辰;“此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右”为三乐,称美景;“一觞一咏,亦足以畅叙幽情”为四乐,称赏心。“仰观宇宙之大,俯察品类之盛”为五乐,称悦事。
教师:作者表达的“五乐”仅仅是欣赏到眼前之景有感而发吗?那么这个“乐”字还传递出作者哪种思想感情?
学生A:还表现出作者博大的胸襟,完全沉浸于大自然中,凸显诗人高雅的情怀。
学生B:作者在此时表达出的“乐”和后续的“悲”形成强烈的对比。
教师:课文中的“五乐”也传递出强烈的生命意识,提醒世人应珍惜生命,表达出作者在浩瀚的宇宙中寻求心灵的解放和精神的自由,品味出作者积极向上的生命观。
从上述教学案例可得知,教师在品析课文时要引导学生仔细揣摩其中的名句,同时在注重文言文整体阅读的基础上选择课文精彩生字、词语、句子、段落进行赏析,逐渐提高学生的审美能力。