“学起于思，思源于疑”，离开了思考的语文课堂必然是鹦鹉学舌，毫无生气与活力。关注探究式教学方法运用，引领学生在认真揣摩和主动构思的过程中发现问题，远比依赖教师讲学而获得知识更有意义与分量。突出“探究”二字，不仅能有效凸显学生的学习主体地位和作用，更能够使得学生在主动探索尝试中获得深度认知体验。通过自我默读摘选、小组讨论争辩、情景小品再现等方式引导学生有针对性探究，一方面，对活化阅读认知素材起到一定的推动促进作用，便于学生开阔认知视野；另一方面，能使得学生在自由和谐的探知环境中发现问题，生成敏锐的思维灵感，促进知识技能生成发展。
　　一、默读摘选，勾划疑点
　　培养学生的自主默读能力，引导学生在主动带着问题和难点进行探知的过程中生成语感，更利于他们走出被边缘化的学习境地。运用默读方式勾划各自的疑问，定能使得学生在读思结合的过程中找到更多丰富语言信息，让他们在不断找出疑问的过程中形成不一样的深刻感知。
　　借助自我阅读，引导学生有针对性勾划，能使得阅读理解走出走马观花式的浏览运用境地。如，在《记念刘和珍君》的阅读引导教学过程中，很多同学对鲁迅先生所用的表达语句有着一定的疑问。对此，不妨建议学生根据语篇表达内容主动勾划出自己的疑问，像“我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间……奉献于逝者的灵前。”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”等。在指导过程中，不妨鼓励学生围绕鲁迅先生对刘和珍君的评价，以及作者对当时段祺瑞执政府的了解，建议他们从思想情感、写作意图等方面深入揣摩作者的表达内涵。很多同学从同情和欣赏刘和珍君的角度深入剖析，并指出这是作者对优秀青年的牺牲后的一种惋惜和遗憾，也希望后来者继续努力奋斗，等等。
　　多给学生自我默读的机会，让他们在主动发现问题中深入勾选，帮助他们强化整体理解。多鼓励学生结合前后语句、表达语境等方面的内容，深入剖析其中的根源，让他们在不断梳理认知中产生丰富认知。鼓励学生根据自我默读摘录，多运用质疑的方式写出自己的困惑，让他们互动筛选相应的问题时发现更多问题，帮助他们强化理解感知。
　　二、任务探究，集体会商
　　带著问题任务尝试探究性阅读，定能使得学生获得更多深刻感知体验。任务合作探究运用，能在帮助学生明确学习目标和具体要求的基础上，引导他们在相互讨论交流的过程中发现问题，增强主动探究问题的激情和兴趣。任务探究运用，让学生能够在集思广益的过程中收获更多丰富感知。
　　运用任务探知的方式引导学生有针对性进行合作，更能使得阅读富有深度和动感。如，在《雷雨》教学中，根据题目，可引导学生运用同桌交流的形式就“雷雨来临前给人以怎样的感受？”和“作者为何用《雷雨》作为为戏剧的题目？”帮助学生从相应的文字解读中获得更多的深入感悟与体验。在此基础上，可结合各自人物角色的心理活动、语言表达等进行深入思考：为什么周朴园会有如此不一样的两重性格？作者对繁漪、周萍、周冲、鲁大海等人物角色有着怎样的评价和认识？等等。可要求学生根据相应的问题提示，主动说出自己的理解感知，让他们在有针对性进行探知的过程中不断丰富理解感知，在深入互动讨论中形成一定的集体智慧。
　　遵从学生的不同理解和感知，让他们在有针对性发现问题中找到更多意义的学习内容。多给学生主动表达机会，让他们在不断梳理认知体系的过程中找到更为准确和多样的答案，帮助学生形成积极的探知学习激情。引导学生根据集体探知的过程主动归纳，帮助他们在深入互动的过程中集思广益，形成正确的语言感知和思维灵感。
　　三、小品模拟，再现精彩
　　每个静态的文字都有一段有趣的故事，都需要学生带着好奇的双眼和新鲜的想象去演奏精彩的戏曲。运用小品模拟的形式支持学生将学习探知主动转化为实践运用，不仅能体现其中的生动性，更能使得学生在主动尝试的过程中深化认知感悟。
　　运用小品模拟形式予以探究深化，更能使得文本富有一定的生命活力。如，在《廉颇蔺相如列传（节选）》教学中，不妨引导学生根据“负荆请罪”的典故，让学生走出逐字逐句翻译文言词的学习窠臼，引导他们在通读全文的基础上，表达出自己的理解感知，让他们运用小品模拟的形式主动演绎其中的精彩故事。有的同学扮演秦王、蔺相如、廉颇等不同角色，能主动借助文言语句拓展运用，通过这样模拟表演，不仅能表现出了人物的内心情感世界，更能够使得学生在找出相应语句问题中获得更多深层次理解。
　　模拟小品进行深入探究，能帮助学生在梳理认知体系结构中获得更多深层次认知感悟。多引导学生从相应的文字中筛选出有价值信息，引导他们在深入品味和揣摩的过程中发现精彩，更利于他们有效整合学习资源，形成更多丰富感思。引导学生运用发散思维联想，帮助他们从相应的文字发现更多有趣的语言故事，利于他们保持长久的记忆力和注意力。
　　如上所言，如果将语文阅读教学当成是学生探寻丰富宝藏和自我展现才艺的舞台，那么探究式引导则是其中探测器和原动力。围绕破解疑问，多引导学生深入语言文本素材，多摘录筛选有价值信息，更能使得学生主动走出被动听讲的单一学习模式，通过沟通交流发现问题，进而进行深入互动探知，提高其语文素养。