新一轮课程改革正在全国如火如茶的发展，我们传统的教学模式将受到巨大的冲击。于2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》更注重学生发展，关注感情态度与价值观。《标准》的基本理念反映了数学课程要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，这一时代的要求和课程改革的总趋势。这将要改变我们现有的教育模式的一些弊端，如课程内容的繁﹑难﹑偏﹑旧；死记硬背、题海战术、课程结构单一，学科体系相对封闭等。新课程标准的出台为课程改革指明了方向。也为我们提供了崭新的概念，置身其中的广大教育工作者目前正经历着重要的历史时刻，在认真学习新课程标准﹑认真研究新课程的同时要为这一基本理念实施做好准备，铺好路。作为改革实行者教师，要做好改变角色，改变观念，力求实现改革的彻底性，努力研究教育标准，成为新型教师。
　　传统的数学教育为我国培养了众多的人才，在各个岗位做出重大的贡献，但传统的数学教育也存在着诸多弊端。首先，我国传统的数学教育内容缺乏实用性﹑时代性及呈现方式单一。缺乏实用性﹑时代性造成理论与实际生活的严重脱节，课程内容陈旧老套使学生学过的理论除了用来解题之外，很难再次用到。 其次，传统的数学学习活动体现出古板性。 数学教师在教学过程中，教师扮演着知识的代言人﹑数学内容的传递者﹑知识生产线的操作工，学生与教师是一种不平等的关系。其结果严重磨灭了学生的搜索﹑疑问﹑创新胆识与能力，一味的相信老师﹑跟着老师﹑跟着教科书，只能作为知识的继承人而不是创新人。正因为传统的教育存在着诸多的问题，从而严重影响了下一代的发育成长且知识的内容已经于时代形成鸿沟。
　　随着新课程改革的逐步深入和《标准》的启动，数学教育诸多因素，如数学教育理、数学教学内容、数学教学方法、数学教学评价、课程资源开发与课程管理等诸多方面都面临着新的要求和挑战。为了适应这些，每位教师都应尽快转变自己的角色，从教育教学的理念出发，重新审视自己，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新世纪于新课程的同步成长。作为改革实行者教师，要做好改变角色，改变观念，力求实现改革的彻底性，努力研究教育标准，成为新型教师。
　　1要求教师从课堂的主宰者向合作者的转变
　　在传统的教育方式中师生关系是一个不平等的关系，教师是知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工。学生对教师言行计从，教师对学生仅仅是知识的的灌输。教师与学生之间缺乏应有的尊重和关爱；缺乏双方的互动与合作；更缺乏教师促进学生成长的服务意识。《标准》中指出：数学教学活动中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。这就与传统的教学中教师的角色有很大的区别。教师的角色要由传授者转变为组织者，有居高临下的师傅 转变为平等的合作者。在新课程标准下作为教师应尊重同样作为合作人的学生，脱下教师权威的外套，与学生建立民主意识。在教学内容上，将学生放在首位，尊重学生选择适合自己的学习方式，努力发现学生的特长和兴趣志向，努力提高学生的综合素质，激发学生对教学内容的创新意识，疑问意识及反思意识的培养。一切为了学生，一切为了学生的发展，树立牢固的学生意识。在教学活动中，人情教师与学生是人格平等关系，教学过程是师生间平等对话的过程。教师要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生与教师真正建立起师生相互沟通，相互交流，相互补充，互相互学的新型的师生关系；让学生在活动中增强，在搜索中创新，逐漸步入“教”与“学”的互动互促，使课堂上在和谐愉快地气氛中产生思想的砥砺与碰撞，情感的体悟与交流，美感的激发与生成。实现有教师的教向个性化教育转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由以科学为本向以学生发展为本转变。
　　2要求教师由单一的执行者向教研者转变
　　传统的课堂模式中，教师只是被动地消极地、按不就班地复制着教育行政部门审定的课程计划。 作为新课程实施者的教师，即面临着新知识的爆炸和挑战，同时也面临着对新课程改革的诸多新问题的学习研究、反思和总结。 这就要求数学教师必须由执行者向教育数学新型研究者转变，积极主动和全方位介入新课程研究、开发、设计和实施等一系列活动。由于新信息渠道畅通，教师不再是知识唯一的拥有者，学生某些方面的知识完全可以超过老师。这就要求教师为求对自己的教学设计、教学行为进行反思，设计教育教学行为的意识和能力，学习判断教师行为，理性和有效性，学会教育研究中体验成功，以适应社会和教育的发展需求，逐步形成自己的教学策略，成为新课程的有效执行者和积极建设者，成为新时代的科研型教师。