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【摘要】新时期大学生思想观念和价值取向呈多元化趋势， 党课教育作为高校党建工作的重要内容，而教学实践中存在着教学形式单一、教学方法陈旧、教学载体匮乏及教学动力缺失等问题，致使教学效果不尽理想。本文以校企合作背景下福建网龙网络有限公司在福州软件职业技术学院《设计方法论》课堂为例从流程设计上帮助教师对党课教学进行探索，从而有效的提高教师教学能力，增强大学生党课教育效果。
【关键词】党课教学 设计方法论 流程设计 大学生党课教育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0086-01
一、源起
當前在高校党课教育是培养优秀大学生成为合格党员的重要主渠道，然而在高校党课教育仍然存在不足：一是对党课教育认识不足，缺乏计划性，党课教育流于形式。二是党课教育内容游离党员的思想实际，缺乏针对性，“以会代课”问题突出。三是党课教育方法单调，缺乏实效性，收不到良好的效果。四是党课教育形式拘泥一个模式，缺乏创造性。因而使党课教育缺乏创造力、说服力和吸引力。五是党课教育手段相对落后，缺乏时代性。本文以福建网龙网络有限公司在校企合作背景下福州软件职业技术学院《设计方法论》课堂为例从流程设计如原始需求，目标分析等内容上帮助教师对党课教学进行探索，从而有效的提高教师教学能力，增强大学生党课教育效果。
二、设计方法论的释义
最早涉及设计方法研究的学者应该提到德国的F.Reuleaux，他在1875年《理论运动学》一书中第一次提出“进程规划”的模型，即对很多机械技术现象中本质统一的东西进行抽象，并在此基础上形成一套综合的理论的探讨，因此有人称他为设计方法学的奠基人。20世纪60年代，由于各国经济的高速发展，并导致竞争的加剧，西方一些主要工业国家往往采取加强产品设计，同时开展设计方法学理论研究，使得设计学研究在这一时期取得了快速进展；德国的设计较侧重设计的程序、步骤和规律，并进行系统化的逻辑分析研究；英美则侧重分析创造性开发和计算机的应用；日本则利用国内电子领域的优势，在价值工程学上作了很多研究工作。这些国家对于方法学研究对象的侧重对我们今后的学习和研究方向有很大帮助。
三、“设计方法论”在福州软件职业技术学院党员党课教学设计运用的必要性
设计方法论作为一种设计流程，提供了一套完整的流程模版、范例、Checklist与工具箱。这些不但能够帮助人们养成良好的思考方式和工作习惯，而且能够避免教师在教学设计时遗漏某些要素和环节，使得教师不再完全依靠其自身的状态而能够长期稳定的产出优秀的教学设计。
四、“设计方法论”在福州软件职业技术学院课堂教学实践解读
在网龙公司企业产品设计工程师给学院教师授课课程中，向教师讲解本次课程的教学目标，教学内容，考核形式。
首先第一步，在上课前对教师想通过设计方法论课堂的需求进行调查问卷分析；主要针对两个问题进行思考：你最希望从课程中得到什么收获？你最希望通过课程解决什么问题？
接下来第二步，进行相类似问题进行拓展分小组教学，并且进行课程内容的小组讨论与思考展示。
最后第三步，利用工作坊教学，结合学院的MOOC翻转课堂模式下让教师学员在学习前进行预习和讨论，在课堂上对教师学员的思考结果进行先展示与表达，对教师学习的结果进行点评与修正。最后对学员进行考核及展示学习成果进而对实践教学产生一定的促进作用。
教学目标
1.掌握设计流程。通过课程，了解什么是设计，为什么要用方法论做设计。
2.提高思维能力。学习“碎片化”、“穷举法”等常用设计方法，并熟练运用。
3.增强实践经验。针对指定的一个产品设计的原始需求，可以运用设计方法论的一系列方法和模板工具，进行产品设计，并最终提交从“原始需求”到“功能列表”的所有设计过程文档。
4.选拔优秀人才。从设计方法论的课堂中发现优秀设计人才，并为其提供必要的指导和帮助。并通过课堂形式让更多的教师通过认识设计方法论，提升党课质量。
5.满足课堂原始需求。原始需求是需求方提出的未经加工的需求或要求。设计师需要找到原始需求，从而有针对性地进行设计。在设计流程中，它是一个项目/设计的起点能够作为简化沟通成本的一种形式，帮助教师在党课设计初期发现潜在问题。
总之，对设计方法论在党员教育教学的运用中还只能算做抛砖引玉的浅显杂谈，随着社会的发展，教学教育方法的革新，将有更多的人们参与设计方法对教育教学的发展研究中来，设计方法论将在教育教育学中得到更加广泛的运用与发展。
参考文献：
[1]柳冠中.《设计方法论》，高等教育出版社，2011-12-01
[2]赵争强.《浅谈对设计方法论的认识》，高校科技，2012年3月第09期
【关键词】党课教学 设计方法论 流程设计 大学生党课教育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0086-01
一、源起
當前在高校党课教育是培养优秀大学生成为合格党员的重要主渠道，然而在高校党课教育仍然存在不足：一是对党课教育认识不足，缺乏计划性，党课教育流于形式。二是党课教育内容游离党员的思想实际，缺乏针对性，“以会代课”问题突出。三是党课教育方法单调，缺乏实效性，收不到良好的效果。四是党课教育形式拘泥一个模式，缺乏创造性。因而使党课教育缺乏创造力、说服力和吸引力。五是党课教育手段相对落后，缺乏时代性。本文以福建网龙网络有限公司在校企合作背景下福州软件职业技术学院《设计方法论》课堂为例从流程设计如原始需求，目标分析等内容上帮助教师对党课教学进行探索，从而有效的提高教师教学能力，增强大学生党课教育效果。
二、设计方法论的释义
最早涉及设计方法研究的学者应该提到德国的F.Reuleaux，他在1875年《理论运动学》一书中第一次提出“进程规划”的模型，即对很多机械技术现象中本质统一的东西进行抽象，并在此基础上形成一套综合的理论的探讨，因此有人称他为设计方法学的奠基人。20世纪60年代，由于各国经济的高速发展，并导致竞争的加剧，西方一些主要工业国家往往采取加强产品设计，同时开展设计方法学理论研究，使得设计学研究在这一时期取得了快速进展；德国的设计较侧重设计的程序、步骤和规律，并进行系统化的逻辑分析研究；英美则侧重分析创造性开发和计算机的应用；日本则利用国内电子领域的优势，在价值工程学上作了很多研究工作。这些国家对于方法学研究对象的侧重对我们今后的学习和研究方向有很大帮助。
三、“设计方法论”在福州软件职业技术学院党员党课教学设计运用的必要性
设计方法论作为一种设计流程，提供了一套完整的流程模版、范例、Checklist与工具箱。这些不但能够帮助人们养成良好的思考方式和工作习惯，而且能够避免教师在教学设计时遗漏某些要素和环节，使得教师不再完全依靠其自身的状态而能够长期稳定的产出优秀的教学设计。
四、“设计方法论”在福州软件职业技术学院课堂教学实践解读
在网龙公司企业产品设计工程师给学院教师授课课程中，向教师讲解本次课程的教学目标，教学内容，考核形式。
首先第一步，在上课前对教师想通过设计方法论课堂的需求进行调查问卷分析；主要针对两个问题进行思考：你最希望从课程中得到什么收获？你最希望通过课程解决什么问题？
接下来第二步，进行相类似问题进行拓展分小组教学，并且进行课程内容的小组讨论与思考展示。
最后第三步，利用工作坊教学，结合学院的MOOC翻转课堂模式下让教师学员在学习前进行预习和讨论，在课堂上对教师学员的思考结果进行先展示与表达，对教师学习的结果进行点评与修正。最后对学员进行考核及展示学习成果进而对实践教学产生一定的促进作用。
教学目标
1.掌握设计流程。通过课程，了解什么是设计，为什么要用方法论做设计。
2.提高思维能力。学习“碎片化”、“穷举法”等常用设计方法，并熟练运用。
3.增强实践经验。针对指定的一个产品设计的原始需求，可以运用设计方法论的一系列方法和模板工具，进行产品设计，并最终提交从“原始需求”到“功能列表”的所有设计过程文档。
4.选拔优秀人才。从设计方法论的课堂中发现优秀设计人才，并为其提供必要的指导和帮助。并通过课堂形式让更多的教师通过认识设计方法论，提升党课质量。
5.满足课堂原始需求。原始需求是需求方提出的未经加工的需求或要求。设计师需要找到原始需求，从而有针对性地进行设计。在设计流程中，它是一个项目/设计的起点能够作为简化沟通成本的一种形式，帮助教师在党课设计初期发现潜在问题。
总之，对设计方法论在党员教育教学的运用中还只能算做抛砖引玉的浅显杂谈，随着社会的发展，教学教育方法的革新，将有更多的人们参与设计方法对教育教学的发展研究中来，设计方法论将在教育教育学中得到更加广泛的运用与发展。
参考文献：
[1]柳冠中.《设计方法论》，高等教育出版社，2011-12-01
[2]赵争强.《浅谈对设计方法论的认识》，高校科技，2012年3月第09期