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【摘要】听、说、读、写是初中英语学习的四项基本技能，其中写作技能的训练有助于培养学生的英语综合运用能力，提高学生的写作能力。然而由于没有形成相应的写作思维，没有积累相应的写作素材，没有掌握相应的写作技巧，因此，学生感觉写作很费力，久而久之对英语写作产生了畏难心理，从而彻底丧失了写作的兴趣和动力。为了再次点燃学生的写作热情，本文着重阐述在以单元话题为载体的背景下，运用有效的教学策略，激发学生的写作热情，提升学生的写作能力。
【关键词】初中英语;写作教学;单元话题;教学策略
【作者简介】沈静，江苏省镇江市官塘中学。
写作属于英语语言学习的输出范畴和书面范围，其实践性和重要性不言而喻，然而在传统的写作教学中，教学效果并不理想。学生不仅基础知识不牢固，语言逻辑思维混乱，语言运用和表达更是惨不忍睹。长此下去，学生就会“谈写色变”，继而会对英语学习产生不可逆转的影响。针对上述现象，教师需要将写作教学与单元整体教学融为一体，采用更合适的教学策略来帮助学生铺平写作前的道路，从而让学生有话可写，并辅以技能的培训，进而提升学生的写作能力。
一、在课堂引导活动中激发学生英语表达的欲望
写作是根据所呈现的话题，在头脑中搜索与组织相关词汇和语言，写出具有渲染性和真实性的文章，以此引起读者的共鸣。然而如何帮助学生高效的唤醒脑中这些与目标话题相关的词汇和语言，这就要求教师善于结合相关的单元话题并运用各种启发式的引导活动，来勾起学生的写作欲望，并让学生主动参与到写作活动中。
比如：在教授牛津初中英语八上Unit7单元话题写作“My favourite season”时，为了帮助学生明确自己所喜欢的季节，可以让学生先集体背诵Reading部分的小诗，以唤醒学生对单元话题“seasons”的旧知。然后请学生一起观赏本城市的春夏秋冬，在观看的过程中，教师提问学生：1. Where is this？ 2. Which season is it now？ 学生在观看的过程中，被一年四季的景色所震撼，不禁感叹道：“原来我们城市的四季这么美啊！”看着学生兴奋的神情，教师可以乘机说道：“Let’s talk about your favourite season.”在情感的支配下，学生表达的欲望很强烈，纷纷举手发言。“引趣”环节的成功不仅是让学生有意愿去写，更是帮助学生唤醒与话题相关的旧知，让学生有底气去写。
二、在课本范文学习中训练学生英语表达的思维
初中英语牛津教材每个单元的Task都会有一篇范文。在传统的英语写作教学中，很多时候教师会把这篇范文当作精读课文去讲授。看似帮助学生充分理解了范文，实则反而让学生失去了英语写作的概念。因此，教师是否能恰当地处理范文来帮助学生达成“借鉴他人的经验，学习他人的知识来成就自己、表达自己的思想”这一目的就显得尤为关键。
以牛津英语八上Unit4单元话题写作“A DIY Story”为例。此篇范文内容易懂、结构清楚，因此在pre-writing环节，学生可以较轻松地划分文章的结构为“before DIY， during DIY， after DIY”。然后教师可帮助学生分析以下问题：What did Suzy do？ Why did Suzy keep it a secret？Why did Suzy make so many mistakes while doing it？ What emotion does Suzy want to express？教师利用这些问题可以引导学生去感知文章的结构，提炼文章的内容，进而深层次地理解作者的“言外之意”，让学生体会“以文寄情”，从而帮助学生“言辞达意”，激起学生表达的欲望。在while-writing环节，老师要注意帮助学生挑选合适的写作材料，并提示学生相应的注意点。这样就无形中降低了学生的写作难度，让学生的写作输出顺理成章。
三、在多元视角评价中帮助学生享受写作的乐趣
写作是一个反复的过程，在这个过程中学生需要对文章进行不断的检查修改进而最终完成写作。因此，帮助学生提升写作能力不应局限于对学生写作欲望的激发和对学生写作技巧的指导，更应注重教会学生如何评价一篇文章。一方面，教师在教学时要有意识地训练学生养成“检查修改”这一良好的习惯。另一方面，教师在写作教学中要教会学生能够从多元视角对文章进行有效的评价。这样的评价不光是对用词、句式、人称、时态等局部问题的评价，更是教会学生站在语篇的角度对整篇文章的结构以及逻辑层次等问题进行评价。当然，教师需要帮助学生设计一套简单易操作的评价标准。比如：内容是否完整;结构是否清晰;语言是否丰富;语言是否有错误;书写是否优美，等等。学生依据这些评价标准，主动检查、修改、完善自己的文章，最终完成自己的作品。如果说自评的过程是对学生科学写作观的一种养成，那么互评的过程则更多的是体现“百闻不如一见”。学生通过去理解、感受、分析他人的文章来自然地将评价内容內化为自己的作文素养。当然，在自评与互评期间教师积极地参与点评也往往会起到画龙点睛的作用。由自评到互评再到教师点评，学生一次又一次的体验写作给自己带来的成就感与满足感，慢慢地，写作也再不会是难事。
学生的英语写作能力在一定程度上体现了他们的英语综合素养。关注初中英语写作教学，提高英语写作课堂的教学质量不仅能帮助学生提升英语写作的水平，激发学生学习英语的热情，更能提高学生的英语表达能力，并为今后更高层次地英语学习打下扎实的基础。作为初中英语教师，我们需要基于更加多元的视角来主动反思我们的英语写作教学。相信通过师生的共同努力，初中英语写作教学将不再是一块难啃的硬骨头。
【关键词】初中英语;写作教学;单元话题;教学策略
【作者简介】沈静，江苏省镇江市官塘中学。
写作属于英语语言学习的输出范畴和书面范围，其实践性和重要性不言而喻，然而在传统的写作教学中，教学效果并不理想。学生不仅基础知识不牢固，语言逻辑思维混乱，语言运用和表达更是惨不忍睹。长此下去，学生就会“谈写色变”，继而会对英语学习产生不可逆转的影响。针对上述现象，教师需要将写作教学与单元整体教学融为一体，采用更合适的教学策略来帮助学生铺平写作前的道路，从而让学生有话可写，并辅以技能的培训，进而提升学生的写作能力。
一、在课堂引导活动中激发学生英语表达的欲望
写作是根据所呈现的话题，在头脑中搜索与组织相关词汇和语言，写出具有渲染性和真实性的文章，以此引起读者的共鸣。然而如何帮助学生高效的唤醒脑中这些与目标话题相关的词汇和语言，这就要求教师善于结合相关的单元话题并运用各种启发式的引导活动，来勾起学生的写作欲望，并让学生主动参与到写作活动中。
比如：在教授牛津初中英语八上Unit7单元话题写作“My favourite season”时，为了帮助学生明确自己所喜欢的季节，可以让学生先集体背诵Reading部分的小诗，以唤醒学生对单元话题“seasons”的旧知。然后请学生一起观赏本城市的春夏秋冬，在观看的过程中，教师提问学生：1. Where is this？ 2. Which season is it now？ 学生在观看的过程中，被一年四季的景色所震撼，不禁感叹道：“原来我们城市的四季这么美啊！”看着学生兴奋的神情，教师可以乘机说道：“Let’s talk about your favourite season.”在情感的支配下，学生表达的欲望很强烈，纷纷举手发言。“引趣”环节的成功不仅是让学生有意愿去写，更是帮助学生唤醒与话题相关的旧知，让学生有底气去写。
二、在课本范文学习中训练学生英语表达的思维
初中英语牛津教材每个单元的Task都会有一篇范文。在传统的英语写作教学中，很多时候教师会把这篇范文当作精读课文去讲授。看似帮助学生充分理解了范文，实则反而让学生失去了英语写作的概念。因此，教师是否能恰当地处理范文来帮助学生达成“借鉴他人的经验，学习他人的知识来成就自己、表达自己的思想”这一目的就显得尤为关键。
以牛津英语八上Unit4单元话题写作“A DIY Story”为例。此篇范文内容易懂、结构清楚，因此在pre-writing环节，学生可以较轻松地划分文章的结构为“before DIY， during DIY， after DIY”。然后教师可帮助学生分析以下问题：What did Suzy do？ Why did Suzy keep it a secret？Why did Suzy make so many mistakes while doing it？ What emotion does Suzy want to express？教师利用这些问题可以引导学生去感知文章的结构，提炼文章的内容，进而深层次地理解作者的“言外之意”，让学生体会“以文寄情”，从而帮助学生“言辞达意”，激起学生表达的欲望。在while-writing环节，老师要注意帮助学生挑选合适的写作材料，并提示学生相应的注意点。这样就无形中降低了学生的写作难度，让学生的写作输出顺理成章。
三、在多元视角评价中帮助学生享受写作的乐趣
写作是一个反复的过程，在这个过程中学生需要对文章进行不断的检查修改进而最终完成写作。因此，帮助学生提升写作能力不应局限于对学生写作欲望的激发和对学生写作技巧的指导，更应注重教会学生如何评价一篇文章。一方面，教师在教学时要有意识地训练学生养成“检查修改”这一良好的习惯。另一方面，教师在写作教学中要教会学生能够从多元视角对文章进行有效的评价。这样的评价不光是对用词、句式、人称、时态等局部问题的评价，更是教会学生站在语篇的角度对整篇文章的结构以及逻辑层次等问题进行评价。当然，教师需要帮助学生设计一套简单易操作的评价标准。比如：内容是否完整;结构是否清晰;语言是否丰富;语言是否有错误;书写是否优美，等等。学生依据这些评价标准，主动检查、修改、完善自己的文章，最终完成自己的作品。如果说自评的过程是对学生科学写作观的一种养成，那么互评的过程则更多的是体现“百闻不如一见”。学生通过去理解、感受、分析他人的文章来自然地将评价内容內化为自己的作文素养。当然，在自评与互评期间教师积极地参与点评也往往会起到画龙点睛的作用。由自评到互评再到教师点评，学生一次又一次的体验写作给自己带来的成就感与满足感，慢慢地，写作也再不会是难事。
学生的英语写作能力在一定程度上体现了他们的英语综合素养。关注初中英语写作教学，提高英语写作课堂的教学质量不仅能帮助学生提升英语写作的水平，激发学生学习英语的热情，更能提高学生的英语表达能力，并为今后更高层次地英语学习打下扎实的基础。作为初中英语教师，我们需要基于更加多元的视角来主动反思我们的英语写作教学。相信通过师生的共同努力，初中英语写作教学将不再是一块难啃的硬骨头。