论文部分内容阅读
【摘 要】
文章以开放化语文教学课堂建构为论述重点，提出创设情境活化教学过程的重要意义。围绕学生认知要点和课程素材，注重以情境为导引，突出互动探究和协作交流，利于学生在主动探知的过程中深化感悟，激活学习探知激情和动力。
【关键词】
小学语文 情境 互动
《语文课程标准》（2011版）指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。特级教师李吉林老师也认为，越是情境化十足的课堂，越能打动孩子们的好奇心，越能吸引学生的眼球和注意力。是的，创设富有情境化的课堂，利于学生在栩栩如生的环境中带着激情和兴趣主动融入课堂，利于学生在实践互动中发现更多有价值的信息线索。情境化课堂能给学生更多的启发，更能够给他们的想象思维插上腾飞的“翅膀”：配乐朗读、电教再现、小品模拟等，都能给学生更多意想不到的惊喜，能使得课堂更加生动活泼。
一、配乐朗读，入心入脑
朗读在语文教学中占据着不可替代的作用，对丰富学生认知感悟思维和修正语言表达等起到一定的促进作用。给朗读增添一些情境氛围，运用一些音乐引导学生主动跟着节奏进行朗读，能使得过程更加轻缓和有意义。配乐朗读，能起到在入心入脑的朗读过程中使得学生有更多的铭记机会。
围绕朗读素材的内容和表达的思想情感，多给学生相应的情境引导，利于其在接受中获得深刻感知。如，在《快乐的节日中》《走，我们去植树》等语篇教学中，我就通过播放一些节奏欢快的歌曲，像《难忘今宵》《劳动最光荣》《在希望的田野上》等，引导学生主动跟着这些节奏进行朗读。有的同学通过这些节奏明快的歌曲跟读，找到更多不一样的认知。有的同学则在配乐《让我们荡起双桨》的朗读过程中体味到了欢快轻松的感觉，感受到了积极向上的欢乐氛围。通过配乐朗读，能带领学生在深入参与中找到思维灵感，发现更多有趣的思想内涵。
通过配乐朗读的方式引导学生深入参与，便于学生在主动参与的过程中发现更多有效的信息内容。选取的歌曲在切合文章表达主题的基础上，给学生更多的自由发挥空间，引导他们有针对性掌握相关信息。多鼓励学生提出自己在朗读后的感知，鼓励他们在表达过程中不断抒发自己的认知情感，推动入心入脑理解文本内涵。
二、电教再现，身临其境
利用现代化教学设备再现学习素材，鼓励学生在具有动感的课堂上主动建言献策，调动他们多种语言学习感官。运用多媒体展现课程学习内容，不仅能使得课堂教学富有情境趣味，更能够给学生提供丰富多彩的语言学习环境，让他们在主动参与的过程中增强学习主动性和创造力。
运用电教再现的形式引导学生主动参与，有助于丰富课程教学过程。如，在《我给江主席献花》教学中，围绕教材中表达的“激发学生爱戴国家领袖和热爱祖国的思想感情”主题，我则利用投影仪再现了1997年6月30日，江主席等中央领导来到香港和英方政府举行交接仪式，在香港的启德机场，中央代表团受到了香港各界人士的热烈欢迎，香港的一位少先队员姜咪咪代表香港青少年给江主席献花的情境。学生在观看了当时的情境后，有了一定的感知。针对上述情况，我设计了这样的思考题目：你是你们学习的小广播记者，学校让你去采访姜咪咪，你有怎样的感受？结合上述问题，有的同学认为，自己会问姜同学当时的心理活动，并请她谈谈当时的感受。有的同学则对献花的动作感兴趣，认为足以展现了江主席的和蔼可亲，等等。
运用现代化的設备再现课程学习内容，让学生在主动参与的过程中激活自身潜能动力。根据课程教学内容，多提出相关思考想象问题，引导学生在深入观察中感受其中的特有情感和内涵。关注学生的不同表达，引导他们就各自的发现，主动提出相关意见和观点，帮助他们在深入交流的过程中增强学习的主动性和创造力。
三、小品表演，学用结合
实践是学习语文的重要方式，也是学生增强理解感知的重要帮手。运用小品表演的形式引导学生主动参与表演，能使得他们在主动融入课堂中发挥自身主观能动性。运用小品表演的形式强化认知，能使得课堂教学更有动感，有利于学生在主动参与中强化感知。
小品表演运用，能使得课程教学更有动感。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，为了帮助学生理解人物角色的内心世界和性格品质，不妨建议学生运用小品表演的形式再现当时的情形。有的同学自告奋勇扮演起了林冲，通过展示自己高超的武艺动作来体现当时的情景。有的同学则是围绕观众，充当了观众，运用口技表演的形式讲述了当时生动的场面：他们大战了近100个回合，只见林冲虚晃了一下，洪教头见此情形更是得寸进尺，想上前继续送上一拳，等等。有的同学则扮演了洪教头，通过一些高傲的语言和不屑的神色，展现了其一副盛气凌人的形象，给了其他同学更多的深刻感知。
运用小品表演的方式再现课程学习内容，能帮助学生在不断优化整合资源的过程中获得更多的深刻感知。关注学生的学习差异和不同，多给他们相应的提示，引导他们围绕课程学习内容主动提出自己的想法，让他们在主动发挥才智中增强学习的激情和创造力。
如前所述，一堂富有情境化的课堂，便是学生自我展现和不断锻炼自我、发展自我的过程，更是学生不断调适自我的过程。围绕教材的活化，注重教学过程的动态化与表达的自由化，能使得学生在不断拓展延伸的过程中增强认知感悟，提升语文学科综合素养。
【参考文献】
【1】安勤.如何在小学语文课堂教学中进行情境教育【J】.考试周刊，2014（15）
【2】李怀升.小学语文教学中情境教学法的运用与实践研究【J】.教师，2016（36）
【3】宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用【J】.中国科教创新导刊， 2013（18）
文章以开放化语文教学课堂建构为论述重点，提出创设情境活化教学过程的重要意义。围绕学生认知要点和课程素材，注重以情境为导引，突出互动探究和协作交流，利于学生在主动探知的过程中深化感悟，激活学习探知激情和动力。
【关键词】
小学语文 情境 互动
《语文课程标准》（2011版）指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。特级教师李吉林老师也认为，越是情境化十足的课堂，越能打动孩子们的好奇心，越能吸引学生的眼球和注意力。是的，创设富有情境化的课堂，利于学生在栩栩如生的环境中带着激情和兴趣主动融入课堂，利于学生在实践互动中发现更多有价值的信息线索。情境化课堂能给学生更多的启发，更能够给他们的想象思维插上腾飞的“翅膀”：配乐朗读、电教再现、小品模拟等，都能给学生更多意想不到的惊喜，能使得课堂更加生动活泼。
一、配乐朗读，入心入脑
朗读在语文教学中占据着不可替代的作用，对丰富学生认知感悟思维和修正语言表达等起到一定的促进作用。给朗读增添一些情境氛围，运用一些音乐引导学生主动跟着节奏进行朗读，能使得过程更加轻缓和有意义。配乐朗读，能起到在入心入脑的朗读过程中使得学生有更多的铭记机会。
围绕朗读素材的内容和表达的思想情感，多给学生相应的情境引导，利于其在接受中获得深刻感知。如，在《快乐的节日中》《走，我们去植树》等语篇教学中，我就通过播放一些节奏欢快的歌曲，像《难忘今宵》《劳动最光荣》《在希望的田野上》等，引导学生主动跟着这些节奏进行朗读。有的同学通过这些节奏明快的歌曲跟读，找到更多不一样的认知。有的同学则在配乐《让我们荡起双桨》的朗读过程中体味到了欢快轻松的感觉，感受到了积极向上的欢乐氛围。通过配乐朗读，能带领学生在深入参与中找到思维灵感，发现更多有趣的思想内涵。
通过配乐朗读的方式引导学生深入参与，便于学生在主动参与的过程中发现更多有效的信息内容。选取的歌曲在切合文章表达主题的基础上，给学生更多的自由发挥空间，引导他们有针对性掌握相关信息。多鼓励学生提出自己在朗读后的感知，鼓励他们在表达过程中不断抒发自己的认知情感，推动入心入脑理解文本内涵。
二、电教再现，身临其境
利用现代化教学设备再现学习素材，鼓励学生在具有动感的课堂上主动建言献策，调动他们多种语言学习感官。运用多媒体展现课程学习内容，不仅能使得课堂教学富有情境趣味，更能够给学生提供丰富多彩的语言学习环境，让他们在主动参与的过程中增强学习主动性和创造力。
运用电教再现的形式引导学生主动参与，有助于丰富课程教学过程。如，在《我给江主席献花》教学中，围绕教材中表达的“激发学生爱戴国家领袖和热爱祖国的思想感情”主题，我则利用投影仪再现了1997年6月30日，江主席等中央领导来到香港和英方政府举行交接仪式，在香港的启德机场，中央代表团受到了香港各界人士的热烈欢迎，香港的一位少先队员姜咪咪代表香港青少年给江主席献花的情境。学生在观看了当时的情境后，有了一定的感知。针对上述情况，我设计了这样的思考题目：你是你们学习的小广播记者，学校让你去采访姜咪咪，你有怎样的感受？结合上述问题，有的同学认为，自己会问姜同学当时的心理活动，并请她谈谈当时的感受。有的同学则对献花的动作感兴趣，认为足以展现了江主席的和蔼可亲，等等。
运用现代化的設备再现课程学习内容，让学生在主动参与的过程中激活自身潜能动力。根据课程教学内容，多提出相关思考想象问题，引导学生在深入观察中感受其中的特有情感和内涵。关注学生的不同表达，引导他们就各自的发现，主动提出相关意见和观点，帮助他们在深入交流的过程中增强学习的主动性和创造力。
三、小品表演，学用结合
实践是学习语文的重要方式，也是学生增强理解感知的重要帮手。运用小品表演的形式引导学生主动参与表演，能使得他们在主动融入课堂中发挥自身主观能动性。运用小品表演的形式强化认知，能使得课堂教学更有动感，有利于学生在主动参与中强化感知。
小品表演运用，能使得课程教学更有动感。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，为了帮助学生理解人物角色的内心世界和性格品质，不妨建议学生运用小品表演的形式再现当时的情形。有的同学自告奋勇扮演起了林冲，通过展示自己高超的武艺动作来体现当时的情景。有的同学则是围绕观众，充当了观众，运用口技表演的形式讲述了当时生动的场面：他们大战了近100个回合，只见林冲虚晃了一下，洪教头见此情形更是得寸进尺，想上前继续送上一拳，等等。有的同学则扮演了洪教头，通过一些高傲的语言和不屑的神色，展现了其一副盛气凌人的形象，给了其他同学更多的深刻感知。
运用小品表演的方式再现课程学习内容，能帮助学生在不断优化整合资源的过程中获得更多的深刻感知。关注学生的学习差异和不同，多给他们相应的提示，引导他们围绕课程学习内容主动提出自己的想法，让他们在主动发挥才智中增强学习的激情和创造力。
如前所述，一堂富有情境化的课堂，便是学生自我展现和不断锻炼自我、发展自我的过程，更是学生不断调适自我的过程。围绕教材的活化，注重教学过程的动态化与表达的自由化，能使得学生在不断拓展延伸的过程中增强认知感悟，提升语文学科综合素养。
【参考文献】
【1】安勤.如何在小学语文课堂教学中进行情境教育【J】.考试周刊，2014（15）
【2】李怀升.小学语文教学中情境教学法的运用与实践研究【J】.教师，2016（36）
【3】宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用【J】.中国科教创新导刊， 2013（18）