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摘 要：在素质教育大环境下，构建小学语文阅读与习作共生课堂已经成为当前小学语文教师的重要教学任务。教师需与时俱进，创新教学理念，将小学生的天性及学习理解能力融合到多元化课堂教学中，以激发学生的语文学习热情和课堂参与积极性。本文结合小学语文教学现状，结合实践经验，探讨构建小学语文阅读与习作共生课堂的策略。
关键词：小学语文 共生课堂 阅读与写作 教学策略
一、小学语文教学现状
阅读与习作教学是语文教学的重要元素环节，教师应摒弃传统枯燥教学方法，把小学生活泼好动、参与积极性强的个性特点考虑到教学计划中，构建出多元阅读与习作共生课堂。如此契合学生天性，加强师生间的情感互动频率，有助于学生语文综合素养的显著提高。
当前，一些小学语文教师未能及时转换教学理念，没有充分考虑学生学习能力及性格差异，课堂上与学生较少互动，体现不出学生在教学中的主体地位，不利于课堂教学氛围的改善。这些直接影响到学生阅读写作水平的提高，不能满足新时期语文教学需要。
二、构建小学语文阅读与习作共生课堂的策略
1.紧密结合教材内容进行阅读习作教学
教师要摒弃以往单一枯燥的教学形式，结合教学内容开展阅读活动，布置写作任务。比如，教师在讲授《汤姆·索亚历险记》一课时，先让学生自行阅读课文，在阅读中了解汤姆共经历了几次历险，地点分别在哪里。接着，教师对课文进行详细讲解，使学生认识到汤姆是一个机灵淘气、渴望独立自由的孩子头儿。之后再引导学生部分阅读《鲁滨孙漂流记》，激发他们积极乐观、勇于克服困难的进取精神和写作意识。最后，教师依据教学内容和所阅读课外书籍，为学生布置《我的历险记》的作文题目，要求课后完成。作文要求是：可以写自身经历过或是和家人、同学、朋友共同经历过的历险事情，要交代清楚事件背景和地点人物，详细表述真实感受。
2.利用角色饰演促进阅读写作能力提升
教师要充分结合小学生活泼好动性格特点，在课堂教学中开展与教学内容对应的角色扮演活动，能极大地激发学生参与主动学习的兴趣，活跃了课堂教学氛围，体现出学生的阅读教学主体地位，有效提升学生阅读素养及学习成绩。
比如，教师在教授《少年闰土》一课时，朗诵完课文后，进入自行阅读时间，要求学生认真阅读课文，熟悉课文对话内容。之后教师选择两位学生扮演文中的作者即“我”和闰土角色，教师负责课文中的叙述部分内容。
教师还在黑板前方悬置了课文中少年闰土拿着钢叉刺猹的课件图片，营造出对应的课堂情境，使学生生动形象地理解课文内容。课堂尾声，教师为学生布置了写作任务，题目范围可以是自己的好朋友，也可以是现在的同学。并要求语言字句通畅，写出自己的真情实感。教师利用结合课文内容的角色扮演教学形式，有效地引发了小学生主动学习的热情，极大地活跃了课堂教学氛围，显著提升了学生阅读能力和写作水平，体现出良好的语文阅读教学实效。
3.通过多媒体技术引发学生阅读写作热情
教师可以借助先进便捷的多媒体技术，引发学生阅读参与兴趣，活跃课堂教学氛围，进而提升写作能力及语文综合成绩，满足新时期语文教学要求。譬如，教师在讲授《狼牙山五壮士》一课时，可将多媒体播放形式、教材内容有效结合起来，打造出对应的阅读写作共生课堂。课堂开始，要求学生独立阅读课文内容，认真体会文章大意及作者表达的思想情感。阅读完毕后，为学生播放课前选取的视频。当画面切换时，教师还会适时地诵读相应的课文段落，并辅以详尽的解说。在这种生动立体的教学引导形式下，学生的学习参与热情异常高涨，每个人都显得全神贯注，对理解掌握课文内容起到了事半功倍的效果。临近课堂尾声，教师鼓励学生参照课文叙述方法，写一篇题材为身边最可敬的人的习作，篇幅不用过长，表达出个人的真情实感即可。
4.组织学生开展阅读习作分享共生活动
教师需及时更新教育理念，每周定期选取一節课作为阅读习作分享活动时间。既能激发学生阅读写作热情，帮助学生养成良好学习习惯，更可有效促进学生阅读写作水平，体现出共生课堂教学成效。
比如在每周的阅读习作共生课堂上，所需要的书籍一部分由教师从学校图书室借阅而来，另一部分由学生从家中带来。在学生阅读过程中，鼓励相互间展开对于书籍大意、主要人物特点及突出事件的分享交流活动。教师不时加入某个交流话题中，引导小组的讨论方向。利用这样别开生面的互动活动，一方面增进了师生间的情感交流，培养学生良好的阅读写作习惯，提升了阅读写作能力。
综上所述，本文主要论述现阶段小学语文的教学状况，以及小学语文阅读与习作共生课堂具体策略。新时期形势下，教师针对实际教学中发现问题及学生学习能力特点，制定出对应阅读写作共生课堂策略方法。不仅可以更加契合小学生天性特点，加强师生间互动交流程度，更有助于学生阅读写作能力及语文核心素养显著提升，满足素质教育需求。
参考文献：
[1] 吴瑞金《左手右手携手共进 阅读习作比翼双飞》，《新教师》2017年第7期。
[2] 余小鹏《小学语文“课堂小练笔”的时机选择》，《中小学教学研究》2011年第2期。
[3] 陈广东《衔接无痕：读写共生的应然追求》，《小学教学参考：语文版》2017年第12期。
[4] 王广云《随文练笔，让小学语文写作“丰满”起来》，《教书育人（教师新概念）》2019年第8期。
[5] 桑小红《浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力》，《学周刊》2020年第14期。
关键词：小学语文 共生课堂 阅读与写作 教学策略
一、小学语文教学现状
阅读与习作教学是语文教学的重要元素环节，教师应摒弃传统枯燥教学方法，把小学生活泼好动、参与积极性强的个性特点考虑到教学计划中，构建出多元阅读与习作共生课堂。如此契合学生天性，加强师生间的情感互动频率，有助于学生语文综合素养的显著提高。
当前，一些小学语文教师未能及时转换教学理念，没有充分考虑学生学习能力及性格差异，课堂上与学生较少互动，体现不出学生在教学中的主体地位，不利于课堂教学氛围的改善。这些直接影响到学生阅读写作水平的提高，不能满足新时期语文教学需要。
二、构建小学语文阅读与习作共生课堂的策略
1.紧密结合教材内容进行阅读习作教学
教师要摒弃以往单一枯燥的教学形式，结合教学内容开展阅读活动，布置写作任务。比如，教师在讲授《汤姆·索亚历险记》一课时，先让学生自行阅读课文，在阅读中了解汤姆共经历了几次历险，地点分别在哪里。接着，教师对课文进行详细讲解，使学生认识到汤姆是一个机灵淘气、渴望独立自由的孩子头儿。之后再引导学生部分阅读《鲁滨孙漂流记》，激发他们积极乐观、勇于克服困难的进取精神和写作意识。最后，教师依据教学内容和所阅读课外书籍，为学生布置《我的历险记》的作文题目，要求课后完成。作文要求是：可以写自身经历过或是和家人、同学、朋友共同经历过的历险事情，要交代清楚事件背景和地点人物，详细表述真实感受。
2.利用角色饰演促进阅读写作能力提升
教师要充分结合小学生活泼好动性格特点，在课堂教学中开展与教学内容对应的角色扮演活动，能极大地激发学生参与主动学习的兴趣，活跃了课堂教学氛围，体现出学生的阅读教学主体地位，有效提升学生阅读素养及学习成绩。
比如，教师在教授《少年闰土》一课时，朗诵完课文后，进入自行阅读时间，要求学生认真阅读课文，熟悉课文对话内容。之后教师选择两位学生扮演文中的作者即“我”和闰土角色，教师负责课文中的叙述部分内容。
教师还在黑板前方悬置了课文中少年闰土拿着钢叉刺猹的课件图片，营造出对应的课堂情境，使学生生动形象地理解课文内容。课堂尾声，教师为学生布置了写作任务，题目范围可以是自己的好朋友，也可以是现在的同学。并要求语言字句通畅，写出自己的真情实感。教师利用结合课文内容的角色扮演教学形式，有效地引发了小学生主动学习的热情，极大地活跃了课堂教学氛围，显著提升了学生阅读能力和写作水平，体现出良好的语文阅读教学实效。
3.通过多媒体技术引发学生阅读写作热情
教师可以借助先进便捷的多媒体技术，引发学生阅读参与兴趣，活跃课堂教学氛围，进而提升写作能力及语文综合成绩，满足新时期语文教学要求。譬如，教师在讲授《狼牙山五壮士》一课时，可将多媒体播放形式、教材内容有效结合起来，打造出对应的阅读写作共生课堂。课堂开始，要求学生独立阅读课文内容，认真体会文章大意及作者表达的思想情感。阅读完毕后，为学生播放课前选取的视频。当画面切换时，教师还会适时地诵读相应的课文段落，并辅以详尽的解说。在这种生动立体的教学引导形式下，学生的学习参与热情异常高涨，每个人都显得全神贯注，对理解掌握课文内容起到了事半功倍的效果。临近课堂尾声，教师鼓励学生参照课文叙述方法，写一篇题材为身边最可敬的人的习作，篇幅不用过长，表达出个人的真情实感即可。
4.组织学生开展阅读习作分享共生活动
教师需及时更新教育理念，每周定期选取一節课作为阅读习作分享活动时间。既能激发学生阅读写作热情，帮助学生养成良好学习习惯，更可有效促进学生阅读写作水平，体现出共生课堂教学成效。
比如在每周的阅读习作共生课堂上，所需要的书籍一部分由教师从学校图书室借阅而来，另一部分由学生从家中带来。在学生阅读过程中，鼓励相互间展开对于书籍大意、主要人物特点及突出事件的分享交流活动。教师不时加入某个交流话题中，引导小组的讨论方向。利用这样别开生面的互动活动，一方面增进了师生间的情感交流，培养学生良好的阅读写作习惯，提升了阅读写作能力。
综上所述，本文主要论述现阶段小学语文的教学状况，以及小学语文阅读与习作共生课堂具体策略。新时期形势下，教师针对实际教学中发现问题及学生学习能力特点，制定出对应阅读写作共生课堂策略方法。不仅可以更加契合小学生天性特点，加强师生间互动交流程度，更有助于学生阅读写作能力及语文核心素养显著提升，满足素质教育需求。
参考文献：
[1] 吴瑞金《左手右手携手共进 阅读习作比翼双飞》，《新教师》2017年第7期。
[2] 余小鹏《小学语文“课堂小练笔”的时机选择》，《中小学教学研究》2011年第2期。
[3] 陈广东《衔接无痕：读写共生的应然追求》，《小学教学参考：语文版》2017年第12期。
[4] 王广云《随文练笔，让小学语文写作“丰满”起来》，《教书育人（教师新概念）》2019年第8期。
[5] 桑小红《浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力》，《学周刊》2020年第14期。