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【摘 要】学校生态系统的构建是一项复杂的工程，学校的发展必须符合教育生态的发展规律。白云区江夏小学以“教育适合生命发展”为理念，将“办一所成长氛围和谐、兴趣特长广泛、生命活力彰显的品牌学校”作为工作方向，营造出底蕴深厚、内涵丰富、功能齐全的高品位的生态文化，形成了生命成长的良好教育生态。
【关键词】生态文化；生命教育；特色课程
教育是生命影响生命的事业。校园是适合生命成长的生态园，学校必须有肥沃的土壤适合生命的成长。这土壤就是文化，学校必须结合自己的办学思想，构建富有特色的校园文化。基于这种生态、生命的视角，白云区江夏小学提出了 “教育适合生命发展”的理念，将“办一所成长氛围和谐、兴趣特长广泛、生命活力彰显的品牌学校”作为工作方向，创建适合生命成长的校园文化生态，充分挖掘生态文化资源，满足生命成长需要，营造出底蕴深厚、内涵丰富、功能齐全的高品位的生态文化，形成了生命教育特色品牌。
一、生态文化适合生命
学校是整个社会生态系统的重要组成部分，学校的发展必须符合教育生态的发展规律。整合好家庭、社会、教师、课程、学生等学校生态元素，构筑一种自然、和谐、安全、创新、富有活力的学校生态系统，这是现代学校的重要使命。每个生命都有其自然的成长之道。生命有多方面的需要。教育活动要围绕生命成长的需求而展开，服务生命的成长。
基于以上认识，白云区江夏小学坚持“教育适合生命成长”的教育理念，追求“办一所成长氛围和谐、兴趣特长广泛、生命活力彰显的品牌学校”；以“尚美明礼，点亮生命”为校训；建设“和谐和美，天天向上”的校风；提出“敬教善教，因势利导”的教风和“勤学 巧学 学无止境”的学风，以“和美江夏 尽显芳华；活力江小 生命美好”为学校精神口号，以“让每个孩子成为更好的自己”为育人理念，指引着学校的前行。经过多年的实践探索，生态文化浸润江夏小学的每一个角落，形成了“生态文化，生命教育”的办学特色。
江夏小学的生态文化指学校的培养目标、课程内容、课程实施、教育评价等都体现生态文化理念，也指校园环境、教师教育、学生教育等诸多元素呈现出较好的教育生态，形成生态的校园。
二、生态校园熏染生命
校园环境是生命成长的环境，是学校生态文化的重要组成部分，校园内物化的一切，影響着学生日常的生命状态。美的校园，生命自由生长。江夏小学的生命教育，从人的生命世界和精神生活出发，把陶冶看作精神文化建设的基本途径，“让每一块墙壁都在讲话，让每一寸土地都在育人”，让学生时时浸润在生态文化的熏染之中。
近年来，学校内外环境进行总体设计和规划，花大力气对校园进行了美化、绿化、净化，学校硬件建设充分呈现“生态文化促进生命发展”的特色。例如，学校“四廊四梯三墙二林一场一堂一亭一雕”工程：四廊（生命长廊、绿色长廊、励志长廊、感恩长廊），四梯（贤德梯、明礼梯、励学梯、艺韵梯），四墙（活力形象墙、运动形象墙、生命之树形象墙、智慧墙），二林（生命林、绿色林），一场（生命广场），一堂（生命堂），一亭（思远亭），一雕（育人石、绿韵雕）。教学楼——敏思楼；综合楼——尚美楼。同时，学校打造绿色环保教育和生命教育连廊。教学楼的一、二楼的连廊，专门为生命教育、环保教育而设计，分别命名为“生命学苑”和“绿色家园”，为师生营造浓郁的绿色环保氛围。学校还建立统一文化标识，校训、校徽、校色、校旗、校歌有鲜明特色，营造并彰显生命特色校园环境。校园每个角落洋溢“生命气息”，彰显生命活力。
三、特色课程滋养生命
生命的活力必须生长在鲜活的课程中。服务生命成长的教育理念只有实实在在地扎根于学校课程建设的土壤之中，通过丰富的课程来滋养师生的生命，才能开出生命之花。近年来，江夏小学重构生态的课程文化，凝练生命教育特色，形成了生命教育的“三条主线、六个支点”：生命的生长——身体生长；人与自然、人与环境的和谐生长；生命的生活——日常生活；学习生活；生命的生存——安全防护意识；个性特长与志趣理想。经过长期的实践探索，学校围绕这“三条主线、六个支点”，从三个层面构建生态课程：生命安全活动课程，生命教育核心课程和特色活动课程。
1. 生命安全活动课程
我们制定了综合实践活动课程方案，逐渐构建主题引领的学生综合实践活动课程体系。这些体系主要有认识生命、珍惜生命、尊重生命和发展生命等。其中，以防震减灾为主题的生命安全教育活动课程卓有成效，具有独特的校本特色，学校区、市、省防震减灾科普教育示范基地。多年来学校将安全文明教育抓实抓细，坚持开展防震减灾、突发事件等应急疏散演练，建设了“防震减灾馆”，增强师生自护自救能力。这座“防震减灾馆”，以参与、体验和互动的形式，让未成年人在实践体验活动中，学会呵护生命的安全。学校的“防震减灾馆”成为白云区教育系统应急疏散演练的主会场，不仅满足了本校学生的需要，还吸引了区内外大量学生前来实践体验，成为全市唯一设有学校内部的生命安全实践活动基地。
2. 生命教育核心课程
几年来，江夏小学以生命教育 “三条主线”为核心，编写了三套生命教育核心教材：（1）守护生命课程（生命安全教育）；（2）点亮生命课程（生活礼仪教育）；（3）适合生命课程（生态文明教育）。这三套校本教材，根据学生身心发展的需要，螺旋式呈现生命发展需要的知识序列，分年龄段分步骤实施。三套生命教育核心教材让学生的生命世界得到了非常好的拓展，成为江夏学子的必修课程，已经成为校本课程中的精品，深受师生的喜爱。
3. 学科特色活动课程
学校重视活动课程建设，引导学生组织和参加主题班队会、出墙报、主持小雏鹰电视台，科技、体育、社区服务与社会实践等活动，用丰富多彩的文化活动展现个性特长，培养学生责任心、爱心、自主能力、创新精神。为了挖掘学科资源，构建学科生态课程体系，让学生的生命世界变得更加丰富多彩，让教师的职业生涯更富挑战与新意，学校根据学科活动课程开发的总体框架，设计和梳理出体育节、艺术节、科技节等校园文化节，构建了涵盖所有学科的校园文化活动体系，进一步提炼了富有学科特色的活动项目。这些“学科节日”活动课程的开发是从学科维度对学校课程结构进一步优化，是提升课程适切性和发展性的新的尝试，也是培养学生健全人格，提升教师课程素养的一项新的意义非凡的创举。 四、自主课堂培育生命
课堂是学生生命的主要存在时空，学生的课堂状态决定了学生在学校的生命的成长状态。江夏小学努力追求“自主拓潜，激励生命”的自主课堂生态。坚持学生主体，学生主动，围绕学习内容与学生的生命成长，师生互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，实现生命的成长。“自主拓潜，激励生命”的课堂，呈现出3个特点：
1. 尊重的课堂
现代的课堂教学，要求教师学会尊重学生的生命成长。尊重生命的课堂首先要懂得呵护孩子的生命，协助生命的成长。学校精心研发的三套生命教育课程都是基于生命的成长，尊重生命发展的需要，是全校学生6年内必须完成的必修课。尊重生命的课堂，是安全的、有尊严的、爱的课堂，拒绝粗暴，拒绝一言堂，师生的生命得以舒展，一切对话均在平等与温馨的氛围中展开。
2. 人格的课堂
每一段生命，只要你不横加干预，都会自然健康地成长。在人的生命历程中，小学阶段是良好行为习惯和德行形成的关键时期。自主课堂关注学生精神的发育、道德的发展、人格的完善，亦即生命的成长。它并不是在课堂上给孩子们讲多少道理，而是通过学科知识的学习、能力的习得，为每一个孩子提供可以体验、参与、讨论、质疑、批判的机会，在师生广泛对话中，成就学生个体内部良好的生态环境，进而帮助他们激发自己的潜能。
3. 审美的课堂
自主课堂按照生命成长的顺序展开。教师在常态的自然的状态下上课，学生在无痕的状态下欢愉地进入学习状态，自由地探求知识、寻求真理。课堂里呈现、洋溢着自由的气息、生命的激情、创造的活力。课堂里随处流动着生命的光彩。成长是天性，师生在生态的课堂里，实现生命成长的审美体验。知识的学习不是痛苦，而是一段美好的生命旅程。
五、教师成长润泽生命
教育，不仅要指向学生的生命成长，也要指向教师自身的生命成長。没有教师的职业幸福，就不可能有学生的幸福生活，也就不可能有学生的健康成长。教师的职业幸福源自认同感的确立。为此学校建立了一套完善的教师发展计划：以优秀教师、骨干教师、学科带头人构成的不同层次的教师发展性评价体系；以评优课、观摩课、展示课、研究课为平台的教师教学技能展示系列；以小课题研究和省、市级课题研究为抓手的教师科研水平建设等。
教育科研是学校发展的动力，是学校工作的灵魂。因此，江夏小学将教育科研作为促进教师生命成长、专业发展的重要抓手，将课改工作与课题研究工作紧密结合，制定《江夏小学课题研究实施方案》以及语文、数学、英语等学科课题研究方案，每年都申报市区教育规划课题。此外，学校坚持每月开展四次的校本培训活动，以培训推动教师生命发展。形式有：专题讲座、课题研究、教学反思、教材分析、互动交流、案例剖析等。
六、拓展潜能完善生命
江夏小学围绕特色主题，挖掘生态文化，开展了一系列生命教育特色活动，让学生充分享受生命成长中的自信快乐。这些活动主要有两大类：
（一）拓展生命潜能工程
学校搭建学生全面发展舞台，鼓励学生个性特长的发展。加强艺术教育、体育教育、加大德育科研力度，健全并着力提高合唱队、田径队、篮球队、蹦床队的育人功效，拓展个体生命潜能。每年让学生填写《江夏小学学生体艺发展个人规划》，规划自己在体艺方面的个人成才计划，以求得自主发展，提升个人综合素质。坚持学科文体活动和蹦床队、书画小组、篮球队、合唱队活动。开设小记者大阅读和小主持大智慧两个学生社团。成立了田径队、足球队、篮球队、羽毛球队、乒乓球队、技巧队等体育团队，开设了合唱、绘画、朗诵、手工制作、科技制作、防震减灾探究等兴趣班活动，培养学生良好的兴趣爱好，陶冶性情，使生命教育内容落到实处，校本活动绽放新绿。
（二）丰富生命历程活动
通过校园红领巾广播电视台、小记者站，编印学生校刊《江夏美乐报》，扩展书香阅读活动，认真规划设计每班课室的墙报、学习园地等独特举措，体现“生态、生命的校园文化”，体现出“校有大德育、班有小德育”的德育全面渗透。
学校成立江夏雏鹰广播站，江夏雏鹰电视台，组建由台（站）长、采编、主持团队，利用每周的周一、五用餐时间广播、周三中午午读时间，全校“看现场直播，记录感兴趣的一项内容”，形成学校特有的视听课程，丰富学生的德育体验。开展小记者站工作的开展，发挥《现代中小学生报》小记者站作用。积极组织高、中、低年级的小记者写作及组织稿件的收集、整理和记录。切实推进“一本好书影响一个灵魂”读书工程，每年投入资金购买适合师生阅读的好书，开展好书推介会，开展读书节，尝试换书节，让书籍改变人的修养，提升自我感悟的能力，让“书香校园”的美誉辐射到学校的各个角落。这些形式多样的实践活动，学生全员参与、主题鲜明，丰富了孩子的生命历程，形成了生命成长的良好教育生态。
在生命教育思想的指引下，江夏小学形成了良好的教育文化生态，适合生命的成长，成为生命成长的乐园。学校课堂教学有生命有灵气，文化活动有生命有活力，校园充满着勃勃生机。江小的桃李芬芳，正谱写着生命教育本真的旋律。展望未来，江夏小学将继续打造良好的生态文化，为师生创设优良的人文环境与和谐发展氛围，更好地服务师生的生命成长，进一步完善生命教育的特色品牌。
【关键词】生态文化；生命教育；特色课程
教育是生命影响生命的事业。校园是适合生命成长的生态园，学校必须有肥沃的土壤适合生命的成长。这土壤就是文化，学校必须结合自己的办学思想，构建富有特色的校园文化。基于这种生态、生命的视角，白云区江夏小学提出了 “教育适合生命发展”的理念，将“办一所成长氛围和谐、兴趣特长广泛、生命活力彰显的品牌学校”作为工作方向，创建适合生命成长的校园文化生态，充分挖掘生态文化资源，满足生命成长需要，营造出底蕴深厚、内涵丰富、功能齐全的高品位的生态文化，形成了生命教育特色品牌。
一、生态文化适合生命
学校是整个社会生态系统的重要组成部分，学校的发展必须符合教育生态的发展规律。整合好家庭、社会、教师、课程、学生等学校生态元素，构筑一种自然、和谐、安全、创新、富有活力的学校生态系统，这是现代学校的重要使命。每个生命都有其自然的成长之道。生命有多方面的需要。教育活动要围绕生命成长的需求而展开，服务生命的成长。
基于以上认识，白云区江夏小学坚持“教育适合生命成长”的教育理念，追求“办一所成长氛围和谐、兴趣特长广泛、生命活力彰显的品牌学校”；以“尚美明礼，点亮生命”为校训；建设“和谐和美，天天向上”的校风；提出“敬教善教，因势利导”的教风和“勤学 巧学 学无止境”的学风，以“和美江夏 尽显芳华；活力江小 生命美好”为学校精神口号，以“让每个孩子成为更好的自己”为育人理念，指引着学校的前行。经过多年的实践探索，生态文化浸润江夏小学的每一个角落，形成了“生态文化，生命教育”的办学特色。
江夏小学的生态文化指学校的培养目标、课程内容、课程实施、教育评价等都体现生态文化理念，也指校园环境、教师教育、学生教育等诸多元素呈现出较好的教育生态，形成生态的校园。
二、生态校园熏染生命
校园环境是生命成长的环境，是学校生态文化的重要组成部分，校园内物化的一切，影響着学生日常的生命状态。美的校园，生命自由生长。江夏小学的生命教育，从人的生命世界和精神生活出发，把陶冶看作精神文化建设的基本途径，“让每一块墙壁都在讲话，让每一寸土地都在育人”，让学生时时浸润在生态文化的熏染之中。
近年来，学校内外环境进行总体设计和规划，花大力气对校园进行了美化、绿化、净化，学校硬件建设充分呈现“生态文化促进生命发展”的特色。例如，学校“四廊四梯三墙二林一场一堂一亭一雕”工程：四廊（生命长廊、绿色长廊、励志长廊、感恩长廊），四梯（贤德梯、明礼梯、励学梯、艺韵梯），四墙（活力形象墙、运动形象墙、生命之树形象墙、智慧墙），二林（生命林、绿色林），一场（生命广场），一堂（生命堂），一亭（思远亭），一雕（育人石、绿韵雕）。教学楼——敏思楼；综合楼——尚美楼。同时，学校打造绿色环保教育和生命教育连廊。教学楼的一、二楼的连廊，专门为生命教育、环保教育而设计，分别命名为“生命学苑”和“绿色家园”，为师生营造浓郁的绿色环保氛围。学校还建立统一文化标识，校训、校徽、校色、校旗、校歌有鲜明特色，营造并彰显生命特色校园环境。校园每个角落洋溢“生命气息”，彰显生命活力。
三、特色课程滋养生命
生命的活力必须生长在鲜活的课程中。服务生命成长的教育理念只有实实在在地扎根于学校课程建设的土壤之中，通过丰富的课程来滋养师生的生命，才能开出生命之花。近年来，江夏小学重构生态的课程文化，凝练生命教育特色，形成了生命教育的“三条主线、六个支点”：生命的生长——身体生长；人与自然、人与环境的和谐生长；生命的生活——日常生活；学习生活；生命的生存——安全防护意识；个性特长与志趣理想。经过长期的实践探索，学校围绕这“三条主线、六个支点”，从三个层面构建生态课程：生命安全活动课程，生命教育核心课程和特色活动课程。
1. 生命安全活动课程
我们制定了综合实践活动课程方案，逐渐构建主题引领的学生综合实践活动课程体系。这些体系主要有认识生命、珍惜生命、尊重生命和发展生命等。其中，以防震减灾为主题的生命安全教育活动课程卓有成效，具有独特的校本特色，学校区、市、省防震减灾科普教育示范基地。多年来学校将安全文明教育抓实抓细，坚持开展防震减灾、突发事件等应急疏散演练，建设了“防震减灾馆”，增强师生自护自救能力。这座“防震减灾馆”，以参与、体验和互动的形式，让未成年人在实践体验活动中，学会呵护生命的安全。学校的“防震减灾馆”成为白云区教育系统应急疏散演练的主会场，不仅满足了本校学生的需要，还吸引了区内外大量学生前来实践体验，成为全市唯一设有学校内部的生命安全实践活动基地。
2. 生命教育核心课程
几年来，江夏小学以生命教育 “三条主线”为核心，编写了三套生命教育核心教材：（1）守护生命课程（生命安全教育）；（2）点亮生命课程（生活礼仪教育）；（3）适合生命课程（生态文明教育）。这三套校本教材，根据学生身心发展的需要，螺旋式呈现生命发展需要的知识序列，分年龄段分步骤实施。三套生命教育核心教材让学生的生命世界得到了非常好的拓展，成为江夏学子的必修课程，已经成为校本课程中的精品，深受师生的喜爱。
3. 学科特色活动课程
学校重视活动课程建设，引导学生组织和参加主题班队会、出墙报、主持小雏鹰电视台，科技、体育、社区服务与社会实践等活动，用丰富多彩的文化活动展现个性特长，培养学生责任心、爱心、自主能力、创新精神。为了挖掘学科资源，构建学科生态课程体系，让学生的生命世界变得更加丰富多彩，让教师的职业生涯更富挑战与新意，学校根据学科活动课程开发的总体框架，设计和梳理出体育节、艺术节、科技节等校园文化节，构建了涵盖所有学科的校园文化活动体系，进一步提炼了富有学科特色的活动项目。这些“学科节日”活动课程的开发是从学科维度对学校课程结构进一步优化，是提升课程适切性和发展性的新的尝试，也是培养学生健全人格，提升教师课程素养的一项新的意义非凡的创举。 四、自主课堂培育生命
课堂是学生生命的主要存在时空，学生的课堂状态决定了学生在学校的生命的成长状态。江夏小学努力追求“自主拓潜，激励生命”的自主课堂生态。坚持学生主体，学生主动，围绕学习内容与学生的生命成长，师生互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，实现生命的成长。“自主拓潜，激励生命”的课堂，呈现出3个特点：
1. 尊重的课堂
现代的课堂教学，要求教师学会尊重学生的生命成长。尊重生命的课堂首先要懂得呵护孩子的生命，协助生命的成长。学校精心研发的三套生命教育课程都是基于生命的成长，尊重生命发展的需要，是全校学生6年内必须完成的必修课。尊重生命的课堂，是安全的、有尊严的、爱的课堂，拒绝粗暴，拒绝一言堂，师生的生命得以舒展，一切对话均在平等与温馨的氛围中展开。
2. 人格的课堂
每一段生命，只要你不横加干预，都会自然健康地成长。在人的生命历程中，小学阶段是良好行为习惯和德行形成的关键时期。自主课堂关注学生精神的发育、道德的发展、人格的完善，亦即生命的成长。它并不是在课堂上给孩子们讲多少道理，而是通过学科知识的学习、能力的习得，为每一个孩子提供可以体验、参与、讨论、质疑、批判的机会，在师生广泛对话中，成就学生个体内部良好的生态环境，进而帮助他们激发自己的潜能。
3. 审美的课堂
自主课堂按照生命成长的顺序展开。教师在常态的自然的状态下上课，学生在无痕的状态下欢愉地进入学习状态，自由地探求知识、寻求真理。课堂里呈现、洋溢着自由的气息、生命的激情、创造的活力。课堂里随处流动着生命的光彩。成长是天性，师生在生态的课堂里，实现生命成长的审美体验。知识的学习不是痛苦，而是一段美好的生命旅程。
五、教师成长润泽生命
教育，不仅要指向学生的生命成长，也要指向教师自身的生命成長。没有教师的职业幸福，就不可能有学生的幸福生活，也就不可能有学生的健康成长。教师的职业幸福源自认同感的确立。为此学校建立了一套完善的教师发展计划：以优秀教师、骨干教师、学科带头人构成的不同层次的教师发展性评价体系；以评优课、观摩课、展示课、研究课为平台的教师教学技能展示系列；以小课题研究和省、市级课题研究为抓手的教师科研水平建设等。
教育科研是学校发展的动力，是学校工作的灵魂。因此，江夏小学将教育科研作为促进教师生命成长、专业发展的重要抓手，将课改工作与课题研究工作紧密结合，制定《江夏小学课题研究实施方案》以及语文、数学、英语等学科课题研究方案，每年都申报市区教育规划课题。此外，学校坚持每月开展四次的校本培训活动，以培训推动教师生命发展。形式有：专题讲座、课题研究、教学反思、教材分析、互动交流、案例剖析等。
六、拓展潜能完善生命
江夏小学围绕特色主题，挖掘生态文化，开展了一系列生命教育特色活动，让学生充分享受生命成长中的自信快乐。这些活动主要有两大类：
（一）拓展生命潜能工程
学校搭建学生全面发展舞台，鼓励学生个性特长的发展。加强艺术教育、体育教育、加大德育科研力度，健全并着力提高合唱队、田径队、篮球队、蹦床队的育人功效，拓展个体生命潜能。每年让学生填写《江夏小学学生体艺发展个人规划》，规划自己在体艺方面的个人成才计划，以求得自主发展，提升个人综合素质。坚持学科文体活动和蹦床队、书画小组、篮球队、合唱队活动。开设小记者大阅读和小主持大智慧两个学生社团。成立了田径队、足球队、篮球队、羽毛球队、乒乓球队、技巧队等体育团队，开设了合唱、绘画、朗诵、手工制作、科技制作、防震减灾探究等兴趣班活动，培养学生良好的兴趣爱好，陶冶性情，使生命教育内容落到实处，校本活动绽放新绿。
（二）丰富生命历程活动
通过校园红领巾广播电视台、小记者站，编印学生校刊《江夏美乐报》，扩展书香阅读活动，认真规划设计每班课室的墙报、学习园地等独特举措，体现“生态、生命的校园文化”，体现出“校有大德育、班有小德育”的德育全面渗透。
学校成立江夏雏鹰广播站，江夏雏鹰电视台，组建由台（站）长、采编、主持团队，利用每周的周一、五用餐时间广播、周三中午午读时间，全校“看现场直播，记录感兴趣的一项内容”，形成学校特有的视听课程，丰富学生的德育体验。开展小记者站工作的开展，发挥《现代中小学生报》小记者站作用。积极组织高、中、低年级的小记者写作及组织稿件的收集、整理和记录。切实推进“一本好书影响一个灵魂”读书工程，每年投入资金购买适合师生阅读的好书，开展好书推介会，开展读书节，尝试换书节，让书籍改变人的修养，提升自我感悟的能力，让“书香校园”的美誉辐射到学校的各个角落。这些形式多样的实践活动，学生全员参与、主题鲜明，丰富了孩子的生命历程，形成了生命成长的良好教育生态。
在生命教育思想的指引下，江夏小学形成了良好的教育文化生态，适合生命的成长，成为生命成长的乐园。学校课堂教学有生命有灵气，文化活动有生命有活力，校园充满着勃勃生机。江小的桃李芬芳，正谱写着生命教育本真的旋律。展望未来，江夏小学将继续打造良好的生态文化，为师生创设优良的人文环境与和谐发展氛围，更好地服务师生的生命成长，进一步完善生命教育的特色品牌。