论文部分内容阅读
随着新课标的推进,体育教师在思想观念上有了很大的转变,对体育课有了新的理解:体育课要从“教师”身上转移到“学生”身上,要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展的延伸性学习活动。在体育课中要有意识地转换教师和学生的角色,特别在“以人为本”的新课程教学理念下,教师应树立学生第一的意识。我在体育教学中从以下几个方面着手,使学生在体育课上得到学习与提高。
一、构建开放型的体育教学课堂环境
说到体育课上的“开放”,人们往往会把它和“一个哨子、几个球,老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来,认为体育体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现,所以体育教师不敢“放”,唯恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实“放”和“放羊”是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备,仓促上阵,让学生无目的、无组织地自由活动,这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”,是教师根据教学目标组织教学内容,有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”,是指要充分发挥学生主体作用,让他们自主地锻炼,减少教师无谓的干扰与约束。体育教师在课堂教学中敢于放手,让学生在课堂的舞台上唱主角,在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心,在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。那么在课堂中怎样才能有效地“放”,让“放”在课中体现得更加自然,更加合理呢?
1.要发挥体育骨干生的作用
体育骨干的作用并不能局限于简单地协助教师完成某些活动,而是要让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理,更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容,同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲密度,事半功倍地达到教学目标。
2.要明确每堂体育课的学习目的
在进行“开放式”教学时,教师应把练习的目的要求,以及课堂所要达到的效果进行一个较为明确的讲述,让学生在一定的学习目标指引下,根据各自的特点,有针对性地加以练习,这里的學习领域可以是“五大领域”中的两三个或是四五个。在教学环境与学生实际的基础上,提出较为直观的练习方式,做到“有的放矢”地确定学习目标,内容选择应尽可能贴近学生实际,迎合学生自身要求,有一定实用性与趣味性的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。
3.要体现教师的引导地位
教学中最关键的是教师如何引导与学生学。教师在不断改进“教学意图”引导的过程中应注意激发学生的学习需要和兴趣,给学生更多的思考时间和表现机会,给学生留出自主学习的空间,真正让学生拥有主动权、自主权,强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”,注重适当的“放”,避免过严的“管”。同时,教师要有意设置一些探索性的问题,留给学生充分思考的余地,让学生带着思考、带着问题去练习与学习,让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中获得一个个成功的喜悦。在体育课堂教学中让学生想动、爱动、会动、会练、会判、会赏。课堂中教师并不能完全脱离学生,不等同于“放羊式”教学,而应更加密切注意被“放”学生的活动情况,以便随时提醒、调整,并给予及时必要的点拨与指导。
二、培养学生在体育课中的合作交流意识
1.强化学生合作意识
意识是行为的先导,因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言,首先要建立教育对象的合作伙伴的观念。学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师,这类教师高高在上,致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中,教师要以伙伴的身份参与教学,要自觉地“忘记”自己教师的角色,这将使学生产生向心力,从而对体育课产生兴趣。另外,合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”,如“请你当助手”、“请你协助”、 “请你保护”、“请你想想办法”等。
2.注重学生与学生间的合作
在体育教学过程中,要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动,需要教师提供多种多样的合作机会。充分发挥学生的主观能动性,使教学力量产生合力效应,使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理,才能使他们真正成为教学中的主人。
三、 激发学生在体育课堂教学中学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣,是上好体育课的关键之一。而现在学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排,而且这种浅层的兴趣激发,维持的时间与整体效果并不是太理想。从心理学的角度上看,让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。
总之,在教学实践中,我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程,真正成为学习活动中的主人,才能实现体育教学优质高效,才能促进学生自我锻炼能力的提高,为今后的终身体育创造条件;只有培养学生的主体性,充分发挥学生主观能动性,使他们积极、主动地进行学练,培养他们自主、合作、创新的习惯,才能真正让体育课堂充满生命力。
(责任编辑 黄 晓)
一、构建开放型的体育教学课堂环境
说到体育课上的“开放”,人们往往会把它和“一个哨子、几个球,老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来,认为体育体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现,所以体育教师不敢“放”,唯恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实“放”和“放羊”是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备,仓促上阵,让学生无目的、无组织地自由活动,这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”,是教师根据教学目标组织教学内容,有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”,是指要充分发挥学生主体作用,让他们自主地锻炼,减少教师无谓的干扰与约束。体育教师在课堂教学中敢于放手,让学生在课堂的舞台上唱主角,在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心,在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。那么在课堂中怎样才能有效地“放”,让“放”在课中体现得更加自然,更加合理呢?
1.要发挥体育骨干生的作用
体育骨干的作用并不能局限于简单地协助教师完成某些活动,而是要让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理,更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容,同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲密度,事半功倍地达到教学目标。
2.要明确每堂体育课的学习目的
在进行“开放式”教学时,教师应把练习的目的要求,以及课堂所要达到的效果进行一个较为明确的讲述,让学生在一定的学习目标指引下,根据各自的特点,有针对性地加以练习,这里的學习领域可以是“五大领域”中的两三个或是四五个。在教学环境与学生实际的基础上,提出较为直观的练习方式,做到“有的放矢”地确定学习目标,内容选择应尽可能贴近学生实际,迎合学生自身要求,有一定实用性与趣味性的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。
3.要体现教师的引导地位
教学中最关键的是教师如何引导与学生学。教师在不断改进“教学意图”引导的过程中应注意激发学生的学习需要和兴趣,给学生更多的思考时间和表现机会,给学生留出自主学习的空间,真正让学生拥有主动权、自主权,强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”,注重适当的“放”,避免过严的“管”。同时,教师要有意设置一些探索性的问题,留给学生充分思考的余地,让学生带着思考、带着问题去练习与学习,让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中获得一个个成功的喜悦。在体育课堂教学中让学生想动、爱动、会动、会练、会判、会赏。课堂中教师并不能完全脱离学生,不等同于“放羊式”教学,而应更加密切注意被“放”学生的活动情况,以便随时提醒、调整,并给予及时必要的点拨与指导。
二、培养学生在体育课中的合作交流意识
1.强化学生合作意识
意识是行为的先导,因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言,首先要建立教育对象的合作伙伴的观念。学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师,这类教师高高在上,致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中,教师要以伙伴的身份参与教学,要自觉地“忘记”自己教师的角色,这将使学生产生向心力,从而对体育课产生兴趣。另外,合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”,如“请你当助手”、“请你协助”、 “请你保护”、“请你想想办法”等。
2.注重学生与学生间的合作
在体育教学过程中,要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动,需要教师提供多种多样的合作机会。充分发挥学生的主观能动性,使教学力量产生合力效应,使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理,才能使他们真正成为教学中的主人。
三、 激发学生在体育课堂教学中学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣,是上好体育课的关键之一。而现在学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排,而且这种浅层的兴趣激发,维持的时间与整体效果并不是太理想。从心理学的角度上看,让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。
总之,在教学实践中,我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程,真正成为学习活动中的主人,才能实现体育教学优质高效,才能促进学生自我锻炼能力的提高,为今后的终身体育创造条件;只有培养学生的主体性,充分发挥学生主观能动性,使他们积极、主动地进行学练,培养他们自主、合作、创新的习惯,才能真正让体育课堂充满生命力。
(责任编辑 黄 晓)