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中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上,目前的历史教学没有很好地兼顾这三大功能。学生忽视知识的全面掌握,淡化了能力的培养。历史思维能力,是历史教育培养的一种独特的思维能力。在历史教学中,培养学生的历史思维能力,选取恰当的教学方式是至关重要的。在教学过程中,教师重要的是让学生掌握基本结构的知识,顺时思维,顺向思维,以历史发展的时间顺序,创造出一个历史的情境来,形象地把历史知识展现在学生面前,让学生很好地识记和鉴别历史基础知识。并用精练的语言、简洁的板书把分散的历史基础知识归纳在一个逻辑中,让学生在一个完整的体系里领会某个历史事件、历史时期和历史人物,以便更好地识记和鉴别。
历史具有鲜明的时代感和很强的现实性。过去了的历史都存在着时空范畴,都是在一定的历史时期和历史条件下发生的,我们讲述历史,不能把各个历史事件割裂孤立起来,应该联系到它们所处的时代;同时,过去发生过的历史虽然不可更改,但它也不是一个纯粹的静态概念,而是动态的、不断发展变化着的,“鉴往事,知来者”,昨天发生过的历史对今天和明天都具有不同程度的借鉴和预测作用。因此,在历史教学中,教师要注意让学生把历史知识同相关现实相联系。例如对于第二次世界大战,我们既要把它放在当时的历史环境中去考察,具体讲述二战的前因后果等基本史实,又要立足现实,着眼未来,认真总结二战给人类带来的经验和教训。
了解和收集最新史料信息。这里的“最新史料”是指经有关专家和国家权威部门机构所证实的、最新披露或揭示的有价值的并且同历史教材有关的资料或文物发掘。因为它的时效性很强,平时教师在教学中适当地引用,这对拓展学生的视野,提高和增强他们热爱历史的兴趣和情感会起到积极的作用。如关于“一个中国”的含义,最新的解释是这样的:“世界上只有一个中国,大陆和台湾同属一个中国,中国的主权和领土完整不容分割。”这对于理解“解决台湾问题在一个中国原则下,什么问题都可以讨论”的说法具有重要意义。教师要引导学生从知识的获取转变为积极的探究,进而帮助学生实现对研究主题的意义建构,形成学生自身的思维结构。
著名科学家杨振宁认为“成功的真正秘诀在兴趣,兴趣是学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师”,心理学认为兴趣是学生学习活动的心理动力,因此激发兴趣是初中教学中不可忽视的重要问题。现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育的过程,学习活动是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程,学习不仅仅是作为观念形态的认知活动,它要求学习者全部身心功能的参与。学生是学习的主体,教学过程中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,以及现代视听工具的充分利用,能提高学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。
利用多感官结合的多媒体技术,加强思维能力的培养。历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面意义更大,它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其有利于创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。况且历史教师的语言描述能力再强,也总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现,就可打破课堂的局限性,大大加深、拓宽了学生的知识面,丰富其感性认识,使理解更深刻。视、听、触多感官结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养,因此,多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
多媒体技术的应用不仅可以弥补教学手段的某些不足,而且它使学习参与者得到主动触觉的感受,具有生动性和真实性的整体效果。传统教学重视听觉,多媒体教学讲究视、听、触的有效结合。如果学生的思维仅跟着听觉在行动,而没有视觉、触觉的有机参与,那他的思维只能停留在初级阶段。
如果让学生操作计算机,选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面,听到日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音,美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云,苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面,会使学生产生一种身临其境的感觉,从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心,其思维活动在借助于观察、想象的基础上,通过分析、推理向更高阶段发展。由此可见,利用多感官结合的多媒体技术进行历史教学,有利于加强学生思维能力的培养。
著名教育家、史学家康内尔说,进入21世纪以来,“历史课也在逐渐变得重要起来,它开始被看做智力训练的源泉”。在新世纪之初,我们历史教师肩负的重任不仅仅是把历史知识传授给学生,更重要的是培养学生的创新精神和实践能力,把课堂变成智力训练的场所,变为培养21世纪创造型人才的场所。
(责任编辑庞丹丹)
历史具有鲜明的时代感和很强的现实性。过去了的历史都存在着时空范畴,都是在一定的历史时期和历史条件下发生的,我们讲述历史,不能把各个历史事件割裂孤立起来,应该联系到它们所处的时代;同时,过去发生过的历史虽然不可更改,但它也不是一个纯粹的静态概念,而是动态的、不断发展变化着的,“鉴往事,知来者”,昨天发生过的历史对今天和明天都具有不同程度的借鉴和预测作用。因此,在历史教学中,教师要注意让学生把历史知识同相关现实相联系。例如对于第二次世界大战,我们既要把它放在当时的历史环境中去考察,具体讲述二战的前因后果等基本史实,又要立足现实,着眼未来,认真总结二战给人类带来的经验和教训。
了解和收集最新史料信息。这里的“最新史料”是指经有关专家和国家权威部门机构所证实的、最新披露或揭示的有价值的并且同历史教材有关的资料或文物发掘。因为它的时效性很强,平时教师在教学中适当地引用,这对拓展学生的视野,提高和增强他们热爱历史的兴趣和情感会起到积极的作用。如关于“一个中国”的含义,最新的解释是这样的:“世界上只有一个中国,大陆和台湾同属一个中国,中国的主权和领土完整不容分割。”这对于理解“解决台湾问题在一个中国原则下,什么问题都可以讨论”的说法具有重要意义。教师要引导学生从知识的获取转变为积极的探究,进而帮助学生实现对研究主题的意义建构,形成学生自身的思维结构。
著名科学家杨振宁认为“成功的真正秘诀在兴趣,兴趣是学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师”,心理学认为兴趣是学生学习活动的心理动力,因此激发兴趣是初中教学中不可忽视的重要问题。现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育的过程,学习活动是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程,学习不仅仅是作为观念形态的认知活动,它要求学习者全部身心功能的参与。学生是学习的主体,教学过程中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,以及现代视听工具的充分利用,能提高学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。
利用多感官结合的多媒体技术,加强思维能力的培养。历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面意义更大,它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其有利于创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。况且历史教师的语言描述能力再强,也总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现,就可打破课堂的局限性,大大加深、拓宽了学生的知识面,丰富其感性认识,使理解更深刻。视、听、触多感官结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养,因此,多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
多媒体技术的应用不仅可以弥补教学手段的某些不足,而且它使学习参与者得到主动触觉的感受,具有生动性和真实性的整体效果。传统教学重视听觉,多媒体教学讲究视、听、触的有效结合。如果学生的思维仅跟着听觉在行动,而没有视觉、触觉的有机参与,那他的思维只能停留在初级阶段。
如果让学生操作计算机,选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面,听到日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音,美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云,苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面,会使学生产生一种身临其境的感觉,从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心,其思维活动在借助于观察、想象的基础上,通过分析、推理向更高阶段发展。由此可见,利用多感官结合的多媒体技术进行历史教学,有利于加强学生思维能力的培养。
著名教育家、史学家康内尔说,进入21世纪以来,“历史课也在逐渐变得重要起来,它开始被看做智力训练的源泉”。在新世纪之初,我们历史教师肩负的重任不仅仅是把历史知识传授给学生,更重要的是培养学生的创新精神和实践能力,把课堂变成智力训练的场所,变为培养21世纪创造型人才的场所。
(责任编辑庞丹丹)