合作学习是新课程改革进程中诞生的一种教学模式，因其自身的诸多优势，受到越来越多教师的青睐，在初中英语教学中得以广泛运用。合作学习作为课堂高效互动的重要载体，能促进学生的有效合作，充分调动每个学生的主觀能动性，使不同学习基础、不同特征、不同性格的学生均能获得良好的学习体验，最终实现学生成绩共同提升的教学目标。纵观初中英语合作学习开展的实际情况，受各方面因素的影响，合作学习开展效果并不理想。因此，如何更好地运用合作学习，全面提升初中英语教学质量，成为广大教师急需解决的重要课题。下面，笔者阐述了几点在初中英语中引入合作学习的实施建议。
　　一、合理分组，因材施教
　　合作学习的主要目标在于满足各层次学生的学习需求，以促进学生的全面发展，这需要广大英语教师深入了解学生，与学生建立良好的师生关系，及时掌握班级中每个学生的实际情况，实施科学合理的分组，为开展合作学习奠定良好的基础。
　　基于初中英语教学的实际情况，在给学生分组时，教师应注意以下几个方面：首先，对学生英语能力的评价必须坚持多元化的原则。英语作为一门语言类学科，涉及的知识面较广，针对学生的分组，教师需要尽可能纳入多元化的指标，包括英语基础、语言表达能力、创新思维等诸多方面。其次，教师要深入了解学生的英语基础。在英语教学中，教师应尽可能选择具有针对性的教学方式，全面了解学生的英语基础。如针对学生英语常用用语能力，教师可选择情境对话的方式;针对学生日常短语水平，教师可选择填空法的方式。值得注意的是，教师要对学生的表现适时调整分组情况，并告知学生并非根据学习能力来分组，而是为了保障教学的针对性，保护学生的自信心和自尊心。最后，每个小组的成员以4～6人最佳，应涵盖成绩优异、成绩中等、成绩较差这三个层次的学生，使得小组成员之间能够进行有效互补。
　　二、情境构建，激发兴趣
　　兴趣是最好的教师，要想保障初中英语合作学习的效果，激发学生的学习兴趣是关键。教师可以通过构建问题情境明示教学意图，让学生跟随问题情境进行自主思考与合作探究，激发学生的探究兴趣与欲望，最终通过小组合作达成目标，享受成功的愉快体验。如当完成“I’m more outgoing than my sister.”教学之后，教师可让小组成员分别扮演“twin sister”或者“twin brother”。让学生尝试使用课堂中所学的知识分别描述“look the same”“look different”，学生根据教师设置的情境，尽可能尝试组织语言开展对话。通过角色扮演，能够充分激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固课堂所学的知识内容。
　　三、任务驱动，合作共赢
　　任务驱动是教学中常用的合作教学模式，它能够将合作学习贯穿到整个英语教学进程中，使得学生围绕任务目标进行合作探究。如放完暑假后，教师可以设计“Where did you go on vacation？”的教学任务，让学生在小组内讲述自己的假期生活。在实际描述过程中，部分学生难以准确表述自身假期的经历。这时，教师可以尝试让小组内成绩较为优异的学生先进行表述，再鼓励其他学困生进行表述。在这个过程中，教师需要鼓励、引导和帮助学生完成表述。接着，教师再分别让每个小组安排一个代表，针对自己小组学生假期的经历进行归纳和总结，最后让各小组之间进行交流评价。
　　四、科学评价，巩固提升
　　众所周知，评价历来是教学不可或缺的重要部分。对初中英语合作学习来说，教师应构建组内成员合作、组间成员竞争的局面，然后让评价的重点从鼓励学生个人竞争转变为鼓励学生合作。与此同时，教师还应引入多元化的评价方式，合理地利用组内成员自评、组内成员互评、组间互评及小组自评等方式，让学生在多元化的评价中自我反思，并通过个体谈话、教学观察、作业评价等方式了解学生的实际情况，深入反思教学中存在的问题，再对各小组和小组成员进行有针对性的引导，让学生正确意识到自身的优点和缺点，进而在合作学习中形成良性的循环，促进学生能力的提升。
　　五、结语
　　初中英语合作学习正处于稳定发展的阶段，在广大英语教师的持续研究与不懈努力下，合作学习的效率与质量均得到了大幅提升。然而，在初中英语合作学习中，教师在看到学生学习成绩的同时，也要意识到合作学习中存在的一些问题，有效提升初中英语教学的效率与质量，促进学生自主思维、合作意识及创新能力的全面发展。
　　（作者单位：江西省大余县南安中学）