新一轮的课程改革给信息技术教育带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，同时也给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间，也为教师的专业成长注入了新的动力。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。因此，信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于学生能力的培养。
　　
　　一、创设情境，运用任务驱动教学理念进行教学
　　
　　陶行知先生说过，“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”。对于信息技术这门学科也应该如此。每种计算机应用软件都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果。有时甚至是不经意的一个操作就能产生出一些特别的让人惊喜的效果。教师上课时不可能一一填鸭式的告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果，要给学生更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，在实践中达到既订的目标，学会举一反三、触类旁通。
　　例如，在讲网页制作时，笔者没有给学生统一的素材，而是要求学生自己选择一个感兴趣的题材(鼓励学生选择与其它学科有关的题材)，然后从互联网上下载资料进行设计。在课堂上，笔者只分散介绍一些效果的制作技术要点，规定了两个任务：一是对于一些属性的设置基本上要求学生自己完成；二是要求学生将所有的效果按自己的审美观点合理排版。明确了任务，学生有了很大的学习主动性和积极性，而且每个小任务的完成，总是引起学生发自内心的不经意的微笑。同时在教学中注重教师的主导性。教师的主导性也非常重要，离开教师目标明确的引导，学生的参与和实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，还易使学生失去学习的信心。
　　
　　二、开展小组学习，培养学生合作与探究学习能力
　　
　　新课程大力提倡以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。学生分组合作、自主地发现问题，体验到成功的快乐，充分培养了学生合作与探究学习能力。在探究知识的过程中，经常会遇到这样那样的问题，笔者采取了以下几种方法帮助学生，完善他们的探究过程。一是自我发现，自我纠错。通过教师的指点，学生分析、观察纠正自己的錯误。二是小组合作，相互帮助，相互纠错。小组之间的合作、交流学习，取长补短，实现资源的共享，也有利于加快学习的进度。
　　例如，在教学“让文章规范起来”这一课时，一开始就给学生展示了几幅优秀的排版作品，先激发起学生学习的热情，然后展示书法写成的作品，让他们了解字体，接着就把排版的所有主动权交给学生，让他们分组发挥自己的能力，自己去实践、体验、探索，最后展示一节课的丰硕成果。通过小组学习，给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决实际问题，既提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
　　
　　三、适当改进评价方式，让学生在评价过程中学习
　　
　　1　让学生参与评价
　　新课程强调以评价促进学生的全面发展，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在考核方式中，可改变过去由教师独自评定的方法。让学生参与评价，
　　例如，学网页制作版面设计一节，首先是小组内评，每个学生做好作品后，小组内大家互相评价。然后推荐优胜作品全班共评。之后是作品展示，请全班评出的优秀作品作者上台展示并讲解作品制作的一些特色之处，在制作过程中碰到的困难及自己又是如何解决的。其他同学也可提出自己的意见，最后教师进行点评。
　　2　关注学生个体差异
　　家里有电脑的学生，懂一些基本的操作，对信息技术教材的知识大都有所了解；而家里没有电脑的学生，他们往往接触信息技术的知识比较少，基础极为薄弱。在教学中，对于那些基础好的学生，教师可以发动这些学生当小老师，让他们帮助其他学习能力较低的同学学习；或者让他们在学习书本的同时对书本相关的知识进行深入探索。对于少部分起步晚的学生，就应该以鼓励为主，多加关注，及时指点。比如刚开始学时只要他达到了最基本的目标，就应该给予鼓励，告诉他做得很好，让他们能够和大家一样享受成功的快乐，增进学习的兴趣。
　　随着信息技术日新月异的变化和新课程改革的不断深入，对信息技术学科的教师提出了更高的要求。教师要不断充电，提高自身的业务素质；同时，随着信息技术与常识、语文等学科的整合，还要求教师要提高自己的综合素质，知晓各学科的知识，这样才能更利于学生的发展和新课程的深入开展。