苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中说道：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”根植于教学实际的课题研究，无疑是教师走向职业幸福的一条非常便捷的道路。近年来，我园以申报上级的大课题为总抓手，推进以教师教育教学中出现的实际问题为着眼点进行“草根式”的园本小课题研究，助推教师的专业成长。园本小课题研究是我园在园本教研实践中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的激励机制，让教师在自己的组织中、在丰富多彩的活动中展示自己的才华，实现着自我的价值，同时在园内促成了开放的学习风气。教师们“从要我研究到我要研究”，从按部就班到创新工作，从完成任务到享受乐趣，个个成为主动的探索者、实践者、创造者，享受着研究的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同时获得了自身发展的喜悦。
　　一、达成共识，解决“我要干”的问题
　　（一）达成共识，解决“我想干”的问题
　　我们树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、重过程、求实效”的原则，通过观念导向、宣传导向、政策导向、示范导向、奖励导向引导教师开始了“扎实的教研就是真科研”的小课题研究之旅。通过学习培训和会议部署让大家明白，小课题研究的目的在于解决本园教育教学中存在的现实问题。引导教师善于发现幼儿园、教研组、活动中发生的真实问题，或是教学中的困惑，经过反思质疑后，通过追根溯源、查阅资料、借鉴他人经验、制定解决方案并在实践中加以解决，从而自觉地将问题转化为课题。
　　（二）提供保障，解决“不怕干”的问题
　　首先，建立两线并行的四级教科研网络。我园的教研、科研各项活动，均围绕“融合性园本课程”的构建，沿着领域阶梯组和年级组纵、横两条线，有序进行，逐步构筑了园长牵头、中层干部分工明确、教师全员参与的两线并行的四级教科研组织网络：即“融合性园本课程研究中心——领域阶梯组——年级组——教师”和“融合性园本课程研究中心——教研室——园本课题组——教师”，使教科研工作有一个较为完善的组织保障。这样也构建起了一支“一体双翼”的教育科研队伍，即以全体教师为教育科研的主体，以中层干部为核心的领域阶梯组、园本课题组为一翼；以园领导、教科研骨干教师为经纬形成的重点课题组为一翼，逐步建立起了一支规范的、过硬的科研队伍。
　　其次，建立健全管理制度。完善的制度是教科研工作有序进行、高效运转的有力保障，我园在原有基础上完善教科研制度，先后制定了《东莞市实验幼儿园园级课题申报办法》等，对教师学习、课题管理以及各种业务培训活动进行了明确的规定。并严格按照制度进行奖惩，成绩纳入教师期末考核，与教师的评先树优挂钩。
　　最后，加大课题经费投入。我园的小课题研究顺利开展，还得益于充足经费的持续投入。幼儿园每学期都会拿出专项资金用于教师的培训、学习。几乎每个月都会派出不同学科教师参加全国、省、市级的培训研讨。除走出去外，还聘请袁爱玲、陆风桃等多位知名教育专家来我园开讲座，使我园的教师专业能力在新的高度、新的层面上得到不断提升，在全园形成了一支年龄结构合理、研究能力较高的教育科研队伍，为小课题研究的有效开展奠定了坚实的基础。
　　二、加强引领，解决“我能干”的问题
　　（一）确定课题，制定方案，解决“我要干什么”的问题
　　我园鼓励每一位老师根据自己在日常教学和班级管理中的疑难问题，提出一个有针对性的小课题，自由组合成课题研究小组，通过阶段性的研究，找到解决问题的有效策略。于是，我园四个园本小课题《在绘本阅读活动中提升幼儿学习品质的实践与研究》《幼儿园游戏化彩墨画教学的实践与探索》、《以游戏为基本活动促进幼儿“五项”体育技能动作发展的教学实践与探索》《发挥园亲子阅读区的作用，打造浓郁的家庭書香文化》应运而生，每个教师自然成为课题研究的主人。在课题确立后，及时指导教师制订研究方案，明确操作步骤。方案制订后，按照“计划-行动-观察-反思-改进”程式组织课题研究，并根据课题研究进展情况，对课题研究方案进行必要的修订与调整。
　　（二）营造氛围，加强引领，解决“我如何干”的问题
　　首先，营造“研究文化”。幼儿园科研文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地投入教育科研活动之中。我们在幼儿园里积极推广“分享与提升”的理念，教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，使幼儿园逐步形成良好的学习、研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流，为教师小课题研究的群众化打下基础。
　　其次，培养团结互助意识。《史记》曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。”我们倡导小课题研究以课题组为单位进行集体攻关，整合团队智慧，发挥群体优势，防止出现教师单打独斗、研究力量单薄的不良倾向，切实提高小课题研究的实效性。在研究中不断细化研究内容，注意分工合作，小组成员各自承担了一定的研究内容，并进行了深入探究，在探究中合作互助。一是实现资料共享，鼓励教师围绕研究主题通过多种渠道收集相关的资料进行学习，并将收集到的资料在课题组内交流共享，提高课题研究的效益。二是实现信息共享，鼓励教师将研究中获得的信息或研究的阶段性及时交流，提高课题研究的效率。三是协同攻关，在研究过程中遇到研究的难点或重点问题时，发挥课题组教师的集体智慧，研究成员之间优势互补，协同攻关，真正发挥课题群的优势和潜力，提高课题研究的突破能力。
　　再次，注重学习与培训。在教师确定课题之后，我们深入到教师群体中去了解他们的所思所想，并积极寻找与研究课题相关的资源，争取多种专业的支持。为此，我们在推进小课题研究的各个阶段中，对小课题研究人员有针对性地适时地就课题确定、方案设计、组织实施、方法运用、结题鉴定等方面进行了集中培训。在研究的中期，我们开展了工作回顾思考、互助交流活动、小课题研究咨询日、建立小课题研究资源库等，为教师提供了科学的辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。 　　最后，鼓励研究过程的个性化。幼儿园开始时帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，设计符合自身情况的研究方案。在开展过程中，我们更是鼓励教师从实际需要出发，根据自身条件选择，运用适合自己的方法去开展课题研究工作，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思等形式。基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式倡导多样化和个性化，因此我们还积极鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究成果，通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点，如写教学案例、课后反思、教学后记等等。
　　三、搭建平台，解决“我干好（了）”的问题
　　（一）搭建反思交流平台，解决“我干了什么”的问题
　　在研究的过程中，为了让教师能及时了解自己在课题研究过程中所做所思所得，幼儿园通过搭建形式多样的反思交流平台，鼓励教师互相交流心得与反思，共同分享成果，实现了以思考促积累，以积累促发展的目的。一是坚持开展双周小课题研究的主题研讨活动，分析小课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施，从而为下一阶段的小课题研究扫清疑惑，保证课题的正常开展。二是定期召开小课题主持人沙龙：小课题主持人定期聚会，即围绕小课题研究中的热点难点，各抒己见，进行思想碰撞、经验交流。三是开设小课题讲坛：课题组教师轮流当主讲，介绍自己做小课题的经验、困惑、体会。四是个案研究报告会：以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，从而建立真实的研究感受和寻求解决问题的方案。五是建立“课题档案资源库”，及时记录教师的研究进程、专业发展进程与收获。
　　（二）搭建推广展示平台，解决“我干得怎样”的问题
　　小课题研究要出成果，成果出来重在推广应用。为此，我园每学期期末坚持开展学期末阶段研究汇报、观课议课、研究经验交流等形式的阶段成果展示活动，倡导教师将已取得的课题成果，及时推廣应用到教育教学第一线，使课题组之间相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高。同时，我们还努力发挥教科研的桥梁和纽带作用，及时向姐妹园、向社会各界介绍我园小课题研究动态，宣传研究成果，积极鼓励教师推广经验与科研成果。一方面，激励教师不断提高教学成果的参评率、获奖率和发表率，努力使每位教师会总结教育教学成果，全园教师市级以上获奖及刊物发表文章呈逐年递增的态势。另一方面，召开全市性的小课题成果推介会，大力鼓励和支持课题组教师发挥集体智慧用多种形式向同行和专家们展示研究成果，从而收获成功与掌声，增强教师们持续研究的自信心。
　　“千里始足下，高山起微尘。”我园小课题研究已经走过五个多年头，在这五年里，我们从“走近”到“深入”，有过“山重水复疑无路”的徘徊和迷惘，有过“柳暗花明又一村”的兴奋和激动，最后达到“蓦然回首，她却在灯火阑珊处”的执着和冷静，到现在小课题研究在我园已熠熠生辉，小课题研究日益彰显出它在教育教学工作中的独特作用，引领我园教育科研工作逐步拓展，提升我园教师专业素养，推动我园工作上新的台阶。作为小课题的直接领导者、组织者和忠实的见证人，我亲身体验了她给我们带来欣喜与收获。