虽然“突出学生主体地位”的教学口号提出了很多年，但实际情况却是在很多时候，学生的主体地位并没有突出或者体现出来。这种情况主要表现在两个方面：一是教师总是习惯性地主导课堂，并且常常用“教师主导”的教学理念去掩盖“一言堂”的教学实质；二是当有些教师尝试让学生充当学习主体时，学生并不像教师预期的那样，能够很好地发挥主体地位的作用。因此，在高中英语教学中如何有效落实学生的主体地位，是教师一直探索的难题。笔者结合自身的教学实践，提出了“先让学生想和做”的教学思路，并进行了尝试，取得了一定的成效。
　　一、让学生去寻找适合自己的记忆方法
　　关于学习心理的一项研究表明，学生在语言学习的过程中会表现出一种与学习个体相关的记忆技巧，只是教师难以在教学中发现这种技巧，甚至学生自己也不易发现，所以这种记忆技巧并没有成为主流的英语记忆方式。
　　但是，笔者发现了这一规律，并进行了一些尝试。如在复习hit、beat、knock这三个单词时，虽然学生已经在初中学习过了，但很多学生并不清楚它们之间的区别，这说明初中的学习并没有形式长时记忆。在一次教学研讨中，笔者看到有位教师采用了对比的方式，帮助学生区分这三个单词。于是，笔者思考：“能不能让学生去寻找适合自己的记忆方式呢？”笔者有意识地在教学中让学生自己去寻找记忆方式，没想到学生的表现令笔者大为吃惊：学生在理解了这三个单词的区别之后，就开始自主地寻找促进自我记忆的方式。其中，一部分学生尝试用动作来强化记忆。如在记忆hit这个单词时，有些学生会用小纸团击中某个目标，表现出“ 打击、碰撞、击中”的意思；在记忆knock这个单词时，有些学生会用一个较大物体去“撞击”某个物体，表现出“敲击、敲打”的意思。这说明高中生擅长通过动作来强化记忆，而这正是高中生的一个记忆规律。
　　二、让学生去寻找自己擅长的学习方式
　　在一次校内的教学展示课上，笔者执教的是《牛津高中英语》模块五中Unit 3 Science versus nature这一部分的内容。当笔者要求学生阅读本节“In this unit， you will…”的教学提示之后，笔者预先设计的是：运用幻灯片来展示教材上Welcome to the unit的六幅插图及相关英语说明。不料，有一个学生插嘴：“让××读！他擅长这个！”这位学生的声音很大，教室内所有人都能听到。为了不让这位学生尴尬，笔者顺水推舟地请他推荐的那个学生朗读了这部分内容。结果，那位学生读起来声情并茂，他读的“Hello， I’m Dolly. I am the world’s first cloned mammal. I look just like my brother， that’s because I am a clone…”这一部分竟比我事先准备的幻灯片精彩多了。更令笔者惊奇的是，他说他能在不看书的情况下复述这些内容。经过验证，结果确实如此，他的精彩表现赢得了听课教师和全班同学的一片喝彩。笔者也感到非常惊异，没想到这位学生竟有这样的天赋。经过了解后，笔者才知道，这位学生在以前的学习中经常扮演类似的角色，总能取得很好的效果。
　　课后，笔者反思，这位学生的表现说明他擅长这种学习方式，通过语言和形象加工，让英语知识融入到他的知识体系当中。这也提醒了笔者，在实际教学中要注意发现学生的学习特长，并充分利用学生的这些特长，去促进学生学习英语。
　　三、让学生去寻找自我弥补不足的方法
　　由于学生的个体差异，学生在英语学习中也会表现出差异性。如有的学生善于口头表述，但听力相对较弱；有的学生善于听，却不善于表达。听、说、读、写能力的差异，在学习心理中表现为信息输出与输入方面的能力差异，而英语教学要求学生全面掌握听、说、读、写方面的技能。那么，怎样弥补学生的不足呢？学生可以自己想办法，也需要教师的适时指导。
　　由此可见，在教师的引导下，让学生结合自己的特点，去寻找适合自己的学习方法，可以为学生的英语学习提供持久的动力。以上是笔者的教学经验，请同行斧正！
　　（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）