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俗话说：隔行如隔山。我一个教语文的，除了当班主任时适当关注一下学生的科学成绩外，很少去留意科学老师如何教科学，学生是如何学科学的。有一次，学校举行全市科学观摩课活动，“各路高手”云集。因有余暇，我便溜进去听了几节课。人说，内行看门道，外行看热闹。我这次热闹还真“看”对了。听后，思维如过了“电”一样，觉得科学老师上课时有许多地方值得我学习、借鉴。现陈述如下：
案例1：“功”的教学片段
师：“功”这个词在现实生活中我们常常用到。关于功，你想知道些什么？（学生阅读，讨论5分钟）
生1：物理学上的功跟我们日常生活中的功是否有联系，是一样的吗？
生2：物理学上的功是如何定义的？
生3：功的大小与哪些因素有关？
……
师：好！以上知识的确是我们在学习功的过程中应该知道的。下面我们一起来探讨。谁能自己解决以上问题的，请上来讲解。
点评：案例1中，老师让学生自己提出在本节课中希望学到的知识，并鼓励他们主动去寻求答案。学生有了确定学习目标的权利和机会。这看似“叛逆”的行为却诠释了一个真正的教学真理：把课堂还给学生。“以学定教，为学而教”，学生知道的就不教，教学生想知道的。
实话实说：冬季，一家人上火锅店吃火锅，我总习惯于把锅底、调料、菜肴等全部点上，一点也不问问丈夫和女儿喜欢什么。今天看来，我显得有点儿霸道。折射到课堂教学上，我常常是把要讲的问题自己端出来，学生只能“看菜”、“点菜”，却不能自己“配菜”、“烧菜”。久而久之，学生被塑造成一片等问题的人，而不是提问题的人。
旁白：爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
案例2：“凸透镜成像规律的认识”的教学片段
老师在教学“凸透镜”成像规律的认识时，确定了三个目标：
目标1：能简要描述“凸透镜”成像规律及应用。
目标2：能较详细地说明“凸透镜”成像规律及应用。
目标3：能用连续、动态的思想详细描述成像规律及应用。
点评：案例2确定了三个层次的教学目标。目标1是所有学生都要达到的最基本的要求；目标2是中等以上的学生都要达到的高一层次的要求；目标3是优等生要达到的要求。三种目标代表三种程度，供学生选择，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识能力起点上获得发展。
实话实说：听了案例2的课后，我走到学生中间，问他們喜欢语文课吗？其中有一个学生的回答颇耐人寻味：老师，分数对我们来讲，不仅仅是数字，其间将夹杂许多情绪反应：或平淡，或浓烈，或悲伤，或高兴。你常以同一个目标要求全班都整齐划一达标，像我这样的学困生难哪！我的语文成绩绝大多数在“海平面”以下，不知道成功的喜悦和快乐是什么滋味，你说，我能喜欢语文吗？
旁白：家里的筷子是分期分批买来的，难免有长有短，我对此颇为不满，就对爸爸说：“把长的筷子锯得短一些，使这批筷子长短划一。”爸爸说：“你的手指，脚趾难道就没有长短吗？为什么不把长的指头截去，使它们也长短一样呢？长的就让它依旧长着吧，短的就让它依旧短着吧。重要的是我们都要呵护它们。”
是啊，不管长的短的，他们都有存在的理由，我们又有什么理由想着要用同一种模式去铸造他们呢？因为长短不一，所以精彩无限。
案例3：不少科学老师讲了一段内容或师生共同探讨了一个问题后，常常会稍作停顿。同学可离开自己的座位，或问老师，或问同学，以解开自己心中的疑惑。
点评：一张报纸，给不同的人看，因其生活的背景不同，产生的疑问一般也不同。在课堂教学的运行过程中，老师给予学生适当的梳理知识的时间，允许学生随意走动，相互交流，既有人身自由，也有心理自由，有了这样的自由，学生的思维就会活跃起来，点子也会不断闪亮，心中的疑惑也自然消失了。
实话实说：“穿上别人的鞋子能使你获得一个全新的视角。”我那几乎“一言堂”、“满堂灌”的上课模式，怎能让学生的思想有立锥之地？总想着在课上尽可能说得多一些，唯恐有所遗漏，想着占领课堂的每一个时间和空间，似乎这样才对得起自己，对得起学生，似乎这样就能让学生无所不能。殊不知，没有阅读主体的自我解读，没有学习主体的反省与思考，课堂最终只能以失败告终。
旁白：盐放入装满水的葫芦里，摇不动，搅不得，怎么化盐？一节课一讲到底，不留些时间和空间让学生反省与思考，又如何顿悟，进步呢？苏霍姆林斯基说过：自由支配时间是学生个性发展的必要条件。
案例4：“质量守恒定律”教学片段
理解和应用质量守恒定律时要注意以下几点：
1. 质量守恒定律是一切化学反应必须遵守的定律，但物理变化不属于此定律。
2. 质量守恒研究仅是指“质量”，不能任意扩展到其他物理量。
3. 守恒的数量是“总质量”，不是部分反应物和生成物的质量。
4. 守恒的范围是参加化学反应的各物质，没有参加反应的物质，不能计算在内。
点评：我十分惊讶地发现，科学是一门十分严谨的学科，既要顾此但又不能失彼，更不能断章取义，一叶知秋。
实话实说：科学的严谨会不会扼杀学生的想象力？流星是什么？幼儿园的孩子回答：是老远老远飞来的萤火虫。小学低年级的学生回答：是“屁股点灯”的小不点儿。小学高年级的学生回答说：是想闯进地球看看的小精灵，夜空中，它的眼睛一闪一闪地亮着。而上了科学课的初中生则这样回答：流星就是流星体从宇宙中掉进大气层时速度极快，于是与空气急剧摩擦产生高温并燃烧发光，这种转瞬即逝的光芒就像亮亮的星星，所以叫流星。
以上是孩子说的迷人的话语。教育本应是着力培养孩子的想象力，拓展学生的想象空间，但实际上的结果呢？却是越教育，孩子想象力越缺乏，每一位教育者都成了扼杀学生想象力的“罪魁祸首”。
旁白：有那么一天，一位学生写了一篇《流星赞》，其中有那么一句：流星特别淘气，流星特别活泼。我看了以后，“结结实实”地夸他一句：妙！这句最妙！”
案例5：“摩擦力”教学片段
师：同学们这一节我们学习了有关摩擦力的知识，请谈一谈你有什么收获？
生1：通过这节课的学习，我知道了什么是摩擦力及增大和减少摩擦力的方法。
生2：通过这节课的学习，我知道了现实生活中摩擦有时是有益的，有时是有害的。有时候，我们看事情也要一分为二。
……
点评：传统教学中总结是一大环节，而这个环节基本是老师来作，而老师作的总结，绝大多数都是简单复述一下这节课的主要内容。让学生来总结、展示自己的学习成果，既重视了知识和技能，也注重了过程与方法，注重了学生体验的过程。
实话实说：语文教学中，常有学生反映，听是一回事，讲又是一回事，写更是一回事。指的是从听到讲到写，知识传递的数量和质量衰减得比较明显。造成这种境地，不给学生咀嚼和消化的时间是一大原因。
旁白：我所认识真正乐于学习的人，大部分经常弄脏手，开口问问题，动脑思考问题。
如果你只想种植几天，就种花；如果你只想种植几年，就种树；如果你想流传久远，就种植观念。“他山之石，可以攻玉”，听了科学老师的课后，我想该是自己着力转变教学理念的时候了。
（奉化市锦溪书院）
案例1：“功”的教学片段
师：“功”这个词在现实生活中我们常常用到。关于功，你想知道些什么？（学生阅读，讨论5分钟）
生1：物理学上的功跟我们日常生活中的功是否有联系，是一样的吗？
生2：物理学上的功是如何定义的？
生3：功的大小与哪些因素有关？
……
师：好！以上知识的确是我们在学习功的过程中应该知道的。下面我们一起来探讨。谁能自己解决以上问题的，请上来讲解。
点评：案例1中，老师让学生自己提出在本节课中希望学到的知识，并鼓励他们主动去寻求答案。学生有了确定学习目标的权利和机会。这看似“叛逆”的行为却诠释了一个真正的教学真理：把课堂还给学生。“以学定教，为学而教”，学生知道的就不教，教学生想知道的。
实话实说：冬季，一家人上火锅店吃火锅，我总习惯于把锅底、调料、菜肴等全部点上，一点也不问问丈夫和女儿喜欢什么。今天看来，我显得有点儿霸道。折射到课堂教学上，我常常是把要讲的问题自己端出来，学生只能“看菜”、“点菜”，却不能自己“配菜”、“烧菜”。久而久之，学生被塑造成一片等问题的人，而不是提问题的人。
旁白：爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
案例2：“凸透镜成像规律的认识”的教学片段
老师在教学“凸透镜”成像规律的认识时，确定了三个目标：
目标1：能简要描述“凸透镜”成像规律及应用。
目标2：能较详细地说明“凸透镜”成像规律及应用。
目标3：能用连续、动态的思想详细描述成像规律及应用。
点评：案例2确定了三个层次的教学目标。目标1是所有学生都要达到的最基本的要求；目标2是中等以上的学生都要达到的高一层次的要求；目标3是优等生要达到的要求。三种目标代表三种程度，供学生选择，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识能力起点上获得发展。
实话实说：听了案例2的课后，我走到学生中间，问他們喜欢语文课吗？其中有一个学生的回答颇耐人寻味：老师，分数对我们来讲，不仅仅是数字，其间将夹杂许多情绪反应：或平淡，或浓烈，或悲伤，或高兴。你常以同一个目标要求全班都整齐划一达标，像我这样的学困生难哪！我的语文成绩绝大多数在“海平面”以下，不知道成功的喜悦和快乐是什么滋味，你说，我能喜欢语文吗？
旁白：家里的筷子是分期分批买来的，难免有长有短，我对此颇为不满，就对爸爸说：“把长的筷子锯得短一些，使这批筷子长短划一。”爸爸说：“你的手指，脚趾难道就没有长短吗？为什么不把长的指头截去，使它们也长短一样呢？长的就让它依旧长着吧，短的就让它依旧短着吧。重要的是我们都要呵护它们。”
是啊，不管长的短的，他们都有存在的理由，我们又有什么理由想着要用同一种模式去铸造他们呢？因为长短不一，所以精彩无限。
案例3：不少科学老师讲了一段内容或师生共同探讨了一个问题后，常常会稍作停顿。同学可离开自己的座位，或问老师，或问同学，以解开自己心中的疑惑。
点评：一张报纸，给不同的人看，因其生活的背景不同，产生的疑问一般也不同。在课堂教学的运行过程中，老师给予学生适当的梳理知识的时间，允许学生随意走动，相互交流，既有人身自由，也有心理自由，有了这样的自由，学生的思维就会活跃起来，点子也会不断闪亮，心中的疑惑也自然消失了。
实话实说：“穿上别人的鞋子能使你获得一个全新的视角。”我那几乎“一言堂”、“满堂灌”的上课模式，怎能让学生的思想有立锥之地？总想着在课上尽可能说得多一些，唯恐有所遗漏，想着占领课堂的每一个时间和空间，似乎这样才对得起自己，对得起学生，似乎这样就能让学生无所不能。殊不知，没有阅读主体的自我解读，没有学习主体的反省与思考，课堂最终只能以失败告终。
旁白：盐放入装满水的葫芦里，摇不动，搅不得，怎么化盐？一节课一讲到底，不留些时间和空间让学生反省与思考，又如何顿悟，进步呢？苏霍姆林斯基说过：自由支配时间是学生个性发展的必要条件。
案例4：“质量守恒定律”教学片段
理解和应用质量守恒定律时要注意以下几点：
1. 质量守恒定律是一切化学反应必须遵守的定律，但物理变化不属于此定律。
2. 质量守恒研究仅是指“质量”，不能任意扩展到其他物理量。
3. 守恒的数量是“总质量”，不是部分反应物和生成物的质量。
4. 守恒的范围是参加化学反应的各物质，没有参加反应的物质，不能计算在内。
点评：我十分惊讶地发现，科学是一门十分严谨的学科，既要顾此但又不能失彼，更不能断章取义，一叶知秋。
实话实说：科学的严谨会不会扼杀学生的想象力？流星是什么？幼儿园的孩子回答：是老远老远飞来的萤火虫。小学低年级的学生回答：是“屁股点灯”的小不点儿。小学高年级的学生回答说：是想闯进地球看看的小精灵，夜空中，它的眼睛一闪一闪地亮着。而上了科学课的初中生则这样回答：流星就是流星体从宇宙中掉进大气层时速度极快，于是与空气急剧摩擦产生高温并燃烧发光，这种转瞬即逝的光芒就像亮亮的星星，所以叫流星。
以上是孩子说的迷人的话语。教育本应是着力培养孩子的想象力，拓展学生的想象空间，但实际上的结果呢？却是越教育，孩子想象力越缺乏，每一位教育者都成了扼杀学生想象力的“罪魁祸首”。
旁白：有那么一天，一位学生写了一篇《流星赞》，其中有那么一句：流星特别淘气，流星特别活泼。我看了以后，“结结实实”地夸他一句：妙！这句最妙！”
案例5：“摩擦力”教学片段
师：同学们这一节我们学习了有关摩擦力的知识，请谈一谈你有什么收获？
生1：通过这节课的学习，我知道了什么是摩擦力及增大和减少摩擦力的方法。
生2：通过这节课的学习，我知道了现实生活中摩擦有时是有益的，有时是有害的。有时候，我们看事情也要一分为二。
……
点评：传统教学中总结是一大环节，而这个环节基本是老师来作，而老师作的总结，绝大多数都是简单复述一下这节课的主要内容。让学生来总结、展示自己的学习成果，既重视了知识和技能，也注重了过程与方法，注重了学生体验的过程。
实话实说：语文教学中，常有学生反映，听是一回事，讲又是一回事，写更是一回事。指的是从听到讲到写，知识传递的数量和质量衰减得比较明显。造成这种境地，不给学生咀嚼和消化的时间是一大原因。
旁白：我所认识真正乐于学习的人，大部分经常弄脏手，开口问问题，动脑思考问题。
如果你只想种植几天，就种花；如果你只想种植几年，就种树；如果你想流传久远，就种植观念。“他山之石，可以攻玉”，听了科学老师的课后，我想该是自己着力转变教学理念的时候了。
（奉化市锦溪书院）