爱因斯坦曾作过这样的论述：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是数学和实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上真正的进步.”由于受传统教育的影响，在课堂教学中，学生习惯于老师讲，自己听；老师写，自己记；老师问，自己答，还由于受其他一些因素的影响，很少有同学能自己提出问题.对我们学校的初二年级学生就是否愿意自己提问作了问卷调查，其中愿意提出问题的只有14%，想提问但不敢的占32%，而54%的同学则根本无问题意识.物理课程标准指出：物理课程不仅应该注重科学知识的传授与技能训练，注重将物理科学的新成就及对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习的愿望，科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，而“创新精神”的实质就是“求异思维”、“质疑问难”，也就是我们常说的“问题意识”，“问题意识”是长期的，潜移默化的，由诸多因素综合作用而形成的.在这个过程中，老师起着非常关键的作用，对于引导学生产生问题意识，从而能提出问题，该注意哪些问题呢？1营造轻松、和谐、民主的课堂气氛——让学生敢问罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件：心理安全，心理自由，他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的.如果采用威胁、恫吓、污辱、体罚等手段对待学生，那么再怎么好、多的问题学生也不敢提出，所以要避免学生有惧怕、 厌倦、紧张等情绪存在.让课堂富有吸引力，学生感到亲切、自由，空气里犹如轻松欢快的乐曲荡漾，可以自由地畅想创新.教师要“蹲下身子与学生对话”，让学生感受到自己被别人重视和尊重，在平等、互相尊重的气氛中进行对话和交流.同时，“教师成为平等的首席” ，意即在教学过程中教师仍要发挥引导者、管理者的作用，只不过教师的权威转入学习情境之中，教师是内化于情境中的领导者，而不是外在的专制者.名人说的，书上说的，老师家长讲的，在学生的心目中是权威的. 如果一味地让学生相信权威永远是正确的，久而久之，必然造成迷信与盲从，缺少了创造的勇气.在民主的课堂气氛中，提倡学生在课堂上寻找出老师的错误，对书本的错误提出质疑，培养学生敢于怀疑、否定权威的意识，也是让学生敢问的一个必要环节.2创设有利于提问的最佳情境——让学生乐问提问的最佳情境主要有2种，一是新奇，二是怀疑.2.1在新奇方面在教学过程中，老师有意设计一些新颖的，充满悬念的或与生活经验冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时学生很自然的全身心投入其中，思维一下子就展开，老师稍加点拨，同学们就会提出各种各样的问题，对知识的理解可以起到事半功倍的效果.此流程一般为“展示问题情景→学生思考讨论→学生发现问题→学生提出研究课题”.如，在学习流速与压强关系时，老师请一个同学上来演示，在漏斗下放一个乒乓球，松手后怎样使乒乓球不掉下？因为前面刚学过大气压强，该同学很快想到吸气，那么向下吹气能否达到目的呢，很多同学在摇头，让该同学演示吹气，结果乒乓球同样不掉下来，课堂气氛一下子活跃起来，让他们讨论一会，很多同学提出问题：吹气是改变了什么？吹气时乒乓球不掉下来的原因是什么？吹气时乒乓球受到向上的托力来自哪？……老师梢加点拨，同学们就想到了流速与压强的关系，这就是得到了要研究的课题.在新课即将结束时，又有同学提出，“为什么流速越大的地方，压强会越小呢？”对于这个问题，老师布置同学们课后查阅资料或上网查询寻找答案.2.2在怀疑方面“疑则思，思则问”，在教学中，对于物理学科的特点，在研究某个课题时，老师可以让学生们自己设计实验方案，然后让其他学生提出他们的怀疑，其流程基本为“老师提出研究课题→小组讨论研究方案→小组展示方案→其他同学发现问题→学生或老师解答问题”.如在研究欧姆定律时，老师提出要研究电流和电压、电阻的关系时，让同学们根据控制变量的方法先小组讨论，然后设计出研究的方案，然后派小组代表展示各组的方案，由于学生思考的不成熟，这些方案中有很多存在这样或那样的缺陷，其他同学通过积极思维，提出不符合要求的各种问题，如果小组代表不能解答出来，那说明确实存在问题，然后自己或在教师的指导下想办法改正，直至其他同学一致肯定，得到比较合适的研究方案.3教给学生提问的常见方法——让学生善问“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用.”要使学生善问，必须“教以渔.”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题.这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问.在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法：3.1模仿提问法也就是老师首先会善问，让学生模仿，因为模仿是学会提问的良好开端.这对老师提出了更高的要求，教师要仔细研究提问的艺术，每提一问就要指明问题的条件、目标及思维方向，要让学生明确问题的条件与要达到的目标之间有“差距”，这个“差距”又可通过一定的思维活动而缩短，直至找到问题的完美答案.学生就模仿着，尝试着学会提问.3.2阅读提问法上课前通过预习，把教材不懂之处用问号标注，再用铅笔把本节有联系但自己又不能回答的问题写在教材边缘角处，便于课堂提问.如在上液化这节内容时，学生通过回家预习提了这些问题：向圆锥瓶内注入的为什么是温水而不用开水？在蒸发皿中一定要加冰块才能看到现象吗？液化时为什么要放热？压缩体积的方法让气体液化的实质是改变了气体的什么？等等问题.3.3比较提问法为了让学生发现矛盾，激化思维，在巩固旧知识，学会新知识的同时，提高认识事物的能力，养成利用分析的方法解决问题的习惯，可运用对比、反比、类比等比较的方法设计提问.如，学习了串联电路的特点后，可以提问并联电路有什么特点呢？在学习了蒸发后，可以提出沸腾和蒸发有什么不同点和相同点？在学习了光的反射规律后，可以提出光在折射时要遵循的规律是什么呢？在复习时，可以提出欧姆定律和焦耳定律各自研究的方法和内容有什么区别？3.4反问提问法物理中不少现象或问题可通过变未知为已知，变已知为未知，变换因果关系，增加、减少前提条件等方法，提出新的问题.如同学们知道了力是物体运动状态改变的原因，就可以问：当物体受到力的作用时就一定会改变运动状态吗？学习了牛顿第一定律时，可以问：是不是只要物体处于静止或匀速运动状态，就一定不受力的作用？在学习了串联电路的开关可以控制整个电路之后，可以这样问，能控制整个电路的开关一定是接在串联电路中的吗？3.5推广提问法对从某种特殊情况下总结出来的规律，要思考把它推广到一般情况下还是否成立，从而认识到这个规律是具有普遍性，还是只适用于某些特殊情况，例如：温度计的刻度是均匀的，所有测量仪器的刻度都是均匀的吗？为什么有的测量仪器（量杯，密度计）刻度不均匀？又如，在电学中为什么纯电阻电路中用电器放出的热量Q可用公式Q=UIt或Q=（U2R）t计算，而在非纯电阻电路中用电器放出的热量，却不能用上述公式计算？4为学生提问创造条件——让学生养成提问的习惯遇事三思，遇事多问个为什么，这是良好的思维品质的表现.问题并不一定在课堂中才有，日常生活中，能够看到、听到、想到、感觉到无数信息，只有多问、好问，才能由生疑到质疑最后释疑，从而使提问不流于形式，真正培养了学生的思维能力和创造能力.为了提供给学生更多提问的机会，除了每节课剩余一点时间让学生提问外，更鼓励学生课外有问题就问，可以问老师，问同学，问家长 或者把问题写在问题卡上夹在作业本里向老师提问，更可以在班级里开辟一个问题专栏，让同学们在问题专栏里你问我答，一段时间下来，可以评选出最佳问题和最佳答案，给予适当的奖励，在这样的环境下，学生的问题类型会越来越多，难度和深度逐渐增大，让学生逐渐形成好的提问习惯.
　　我们教学的根本目的，不是要让学生解决多少具体问题，而是要学生能提出问题，鼓励学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，要使学生具有挑战权威、叩问经典的勇气，我们教师明白了这一点，才会充分认识到学生的学习主体性，抓住学生的好奇心，求知欲，实施“能力教学”，长期如此，学生的问题意识自然会逐渐形成，培养新型的、具有创新精神的人才不会是一句空话.