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阅读教学中的提问，是在阅读教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中体现，也是影响课堂教学的重要因素之一。随着课程改革的深入，阅读教学新理念深入课堂教学，阅读教学中的提问艺术的研究的视野随之变得非常开阔，研究的内容也十分丰富，研究的形式多姿多彩。因此，研究阅读教学中的提问艺术，对于提高课堂教学质量有着十分重要的意义。
近年来，由于语文课堂教学改革的深化，教师们开始普遍重视课堂提问。但是，有些教师由于不明提问的性质和要领，语文课堂提问不甚得法。常常是小问题不断，大问题成串。《语文课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”目前的语文教学，“教师的分析”似乎是少了，但代之而起的却是以教师的串问领起学生不着边际的漫天回答，或提问过于简单，或提问过于烦琐，或提问过于空乏，或提问过于含混。请看下列教例。
[教例]下面是一位教师教余秋雨的《道士塔》，为了引导学生弄清王圆篆盗卖文物的“背景”的一个片断实录。
师：王圆篆卖的是哪里的文物？
生：中国的。
师：中国的，范围不太大了吗？
生：敦煌的。（生缩小了范围）
师：就不能再小点吗？
生：石窟的。（生再缩小范围）
师：还能再小一点吗？
生：藏经洞的？（生终于“悟”出）
师：回答正确。
不难看出，这种提问对学生是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难。从“中国的”到定格于“藏经洞的”，有什么思考？有什么意义？有什么价值？
一个教师的教学水平、教学能力和教学效率的高低，大部分可以从他提问的性质、提问的时机、提问的价值考察出来。
提问艺术如此重要，那么怎样才能使提问获得成功呢？
1.提问要有思考性。也就是说提问宜曲忌直，要拐个弯儿，富有思考性。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳就把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如宁鸿彬老师教《皇帝的新装》，教师问：那两个骗子并不高明的骗术骗了好多人。皇帝、大臣、骑士、百姓都是既受骗，又骗人。为什么这些人摆脱不了一个“骗”字呢？经过讨论学生明确：“私”字使然。“私”是罪恶之源，无私才能无畏。如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：①文章开头摆出学生请愿的事实，为何说“只要略有知觉的人就都知道？”，“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？②在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离了中心？在语言表达上有什么特点？这些问题有一定深度，能引起学生思考，同时也能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
2.提问要有序列性。即形成教学的思维链，引导学生拾级而上。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这是说，教师善于提问，好像攻伐坚硬的木头一样，先以脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，并能作出准确的回答。例如，有老师教《雷雨》设计出三个能“牵一发而动全身”的问题来引领学生阅读分析。①周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？②周朴园是如何对待已知道“活着”的鲁侍萍的？③周朴园是如何对待站立眼前的离开30余年的鲁侍萍的？这里，教师巧妙地把“人物性格”这个大问题化解、分成如何对待“死去”的鲁侍萍、如何对待“活着”的鲁侍萍、如何对待“眼前”的鲁侍萍这三个提炼得相当精美的小问题。三个问题设计得也很有逻辑性。第一问是切入，第二问是延伸，第三问是深化，从易到难，环环相扣。体现了教学的思路顺序，学生认识的顺序。
3.提问要有时机性。提问必须讲究时机策略，必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。例如，《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵盂里了。钵盂埋在地里，上面还造起了一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”学生不可能准确回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的重要教学任务。如果在分析课文完之后，再提出这一问题，学生就可能回答得准确深刻。
4.提问要有针对性。就是要有的放矢，不要盲目提问，也不要提那些可问可不问的问题。“的”就是体现教学重点、难点的关键之处，是学生疑惑不解或容易疏漏之处。徐振维老师曾论及现代文阅读教学中提问所存在的问题，一是提的问题比较琐碎、浅显，答案基本上是零零碎碎的，二是一个问题学生没有答出来，又随口提一连串的问题。如前文所述《道士塔》教例中的提问，就是徐老师所批评的提问形式。
5.提问要有新颖性。新颖的提问往往能激发学生的阅读兴趣，引入对课文深深地思考，拓展学生的思维空间。例如宁鸿彬老师执教《谁是最可爱的人》时提出：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性的。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？这三个事例有哪些方面的代表性呢？这一设问十分巧妙，颇有创意。它妙在带动了对课文进行整体阅读教学，它妙在充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，它妙在用最精粹的提问形成课堂教学的“主问题”，拉出课文教学的明晰线条。
由此可见，阅读教学中的提问要讲究一定的方法，要有一定的技巧。
教师提出的问题，要问得开窍，问得有趣，问得奇美。余映潮老师说：“高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、带动的作用。”古诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”广大语文教师像高明的裁剪师一样，为提高课堂教学质量，设计了各种各样精美的提问，现采撷数例说明。 1.直问式。就是为引起学生的思考而进行的直接提问，或就某一个问题而作的明确发问。
[教例]钱梦龙老师在教《惠崇〈春江晚景〉》，教师提出了如下几个问题：
师：这首诗是写早春、盛春，还是晚春？
（①学生读诗、思考、议论。②学生发言：此诗写的是早春。理由有：春江水暖、芦芽冒尖。）
师：这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句？
（①学生读诗。②学生发言：这句诗是“春江水暖鸭先知”。理由：用了拟人化手法，形象，人们以鸭子的嬉戏中想到了水温的回升。）
师：诗中写一种鱼，它怎么样？
（学生议论，教师点拔：“正是河豚欲上时”点明了早春物候的特点。）
从上述教例可以看出，教师设计三个提问形成了课堂教学的“主问题”，对“春江水暖鸭先知”的赏析和对“正是河豚欲上时”的品味这两个教学步骤，极好地优化了课文教学信息，拉出了明晰生动的教学线条。
2.搭桥式。上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点与彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。
[教例]蒲松龄的《促织》中有一句“久不售”，教材对“售”注释为：原意是卖物出售，常引申为成功，这里是考取的意思。学生读后还是不懂，有教师作了如下引路：
师：作者为什么把很久没有考取说成“久不售”呢？而不说“久不中”“久不第”呢？
（课堂沉闷，无人回答，可见“售”是个“路障”，待两分钟之后）
师：我看关键是个“售”字。
生：售，就是卖物出手。成名读书寻求功名，不就是想把自己卖出去吗？
生：售，还暗写了成名的辛酸。读书一生，兜售不成，“中”“第”哪有“售”深刻呢？
可见，经教师的引路，学生的思维点亮了，他们分析得入情入理。“售”字弄懂了，学生的认识也向前大大迈进了一步。
3.牵筋式。这种提问是从文章的重点、教学的难点、学生的疑点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的精华所在牵出来，引起学生注意，促进学生思考。
[教例]朱自清的《背影》，要求学生理解父子惜别时的深情，根据教学目的，教师可以提出如下问题：
（1）本文记叙的重要事例是什么？
（2）“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？
（3）写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？
这几个问题显示了课文学习的主要目的，把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考，深入钻研。
4.比较式。“有比较才能有鉴别”。为了巩固旧知识，开拓新知识，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，从而让学生有所思考、有所发现、有所收获。
[教例]鲁迅先生的《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》两篇文章都是纪念革命烈士，但两文渗透在字里行间的感情是有差别的。有老师在教《为了忘却的记念》之后，提出《为了忘却的记念》和《纪念刘和珍君》两文中作者所表达的感情是否有差异、有何差异？
教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样？
教《阿房宫赋》，可问：《阿房宫赋》与《六国论》都是写秦灭六国之事，它们在写法上、立意上有什么不同？
5.点睛式。在教学接近尾声时，教师为了升华教学主题，达到画龙点睛之妙而精心设计的提问，这种提问简洁、明了、有力，达到掀起阅读高潮的效果。
[教例]宁鸿彬老师在教《七根火柴》时，当教学接近尾声时，提出了这样一个问题：
师：“无名战士”有名字吗？如果有名字，作者为什么不写出来呢？
这一问，本来认为已经把课文学完了的学生们，一下子又被调动起来了，学生们纷纷议论起来，通过师生相互交流，加深了对文本的理解。
6.曲问式。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性，能激起学生的思维浪花，产生“一石激起千重浪”的效果。
[教例]钱梦龙老师教《愚公移山》时，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，有一段精彩的教学实录：
师：那么，那个遗男有几岁了？（曲问）
生：七八岁。
师：你又是怎么知道的呢？
生：以“龀”字知道的。
师：噢，龀，这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？
生：换牙。换牙时约七八岁。
师：对，换牙。你看是什么偏旁。（生答：“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）
生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！
师：你们怎么知道的？
生：他是寡妇的儿子，孀妻就是寡妇。
生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。
这段实录中，有两处是典型的曲问，如果直问，就收不到启迪学生思维的效果，也不能引起学生答问的兴趣。
7.发散式。这种提问，以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度或不同侧面引导学生去思考。这种提问方式又叫“主问题”提问方式，这种用“主问题”提问方式来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”提问方式来结构学生的课中活动，用“主问题”提问方式来制约课堂上无序、零碎、繁杂的问答，能有效克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、随意问答等种种弊端。
[教例]教鲁迅的小说《祝福》，为了弄清楚祥林嫂的性格特征这个中心问题（主问题），有教师设计了下列几个提问： （1）祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工？试工后鲁四老爷为什么愿意留用她？
（2）祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗？夫死子亡后她的处境怎样？
（3）祥林嫂再度到鲁镇帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样？
（4）祥林嫂为什么要用她多年积攒的工钱去捐门槛？
（5）祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么对“魂灵有无”表示怀疑。
8.情景式。这种提问是教师利用图画、实物、多媒体等教学手段，依据教材创设情景，把学生带到教师所设置的如幻似真的情景中去，抓住时机地提问。这种提问能让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，这种提问能丰富学生的情感体验，使学生在愉快中学习，体味到思考的快乐。
[教例]邓彤老师在教《明湖居听书》时，设置了下列一个情景教学片段：
师：19世纪末，当俄国大文豪托尔斯泰听了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老泪纵横，说自己因此“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。现在，让我们也来聆听这首《如歌的行板》吧。
（放录音，学生很快便沉浸到音乐之中。这正是选择该乐曲作为导入音乐的缘由。）
师：此后不久，在中国有一位名叫刘鹗的奇人也被一段音乐陶醉了，请看《明湖居听书》（板书课题）
[教例]有位教师教说明文《花儿为什么这样红》设计了一盆鲜花，花分几色，或红、或紫、或黄、或白……形态多多，蓬勃吐艳。
师：（微笑）这花美吗？
生：（异口同声）美！
师：谁能用四个字来形容这样的色与神？
生：（纷纷举手）万紫千红、红蓝交辉、姹紫嫣红……
师：（喜形于色）好！都有一个“红”字，那么，“花儿为什么这样红？”
（学生情趣正浓，教师稍一点拔，“花儿为什么这样红”的疑问，自然而解。）
情景式提问富有美感，易于激趣，便于乐学。学生非草木，怎不更多情？
9.绕道式。在教学中往往会遇到阻隔，问题一经搁浅，再“启”也不“发”，讲又费劲和无味，这时可以采用绕道式的提问方法。
[教例]有老师讲《祝福》时，为了帮助学生理解鲁四老爷这个人物性格，设置了下列一段精巧的提问：
师：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？
生：（经过思考，学生仍然答不上来）
师：同学们想一想，鲁四老爷在“偏偏要在这个时候”的后面想说什么？
生：死了。
生：老了。
师：鲁四老爷为什么不说死了？
生：因为他忌讳多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。
师：鲁四老爷为什么又不说“老了”？
生：因为“老了”含有尊重死者的意思。
问到这里，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能丢了传统的封建卫道士形象就活脱脱地站了起来。至于从这句话可以看出“鲁四老爷是怎样一个人”这个问题也就不攻自破了。
10.创造式。这种提问，是为了引导学生深入思考，拓宽教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再想象，或插叙情节，或改写人物、或增删词句等的一种发问。
[教例]《藤野先生》一文，送照片这一段写的很简略，有的老师请同学们设想：鲁迅告别藤野先生，先生拿出照片时对鲁迅说了些什么？鲁迅又说了些什么？鲁迅又是怎样告辞先生的？
讲《我的叔叔于勒》，有老师要求同学们设想，如果于勒的再次破产是假的，是故意试探兄嫂，那么，兄嫂发现后，会做怎样令人作呕的表演？
创造式提问的答案不是教材内容的重述，而且其答案也不是唯一的。但这个答案绝不是无中生有，而是以已知为基础，与理解分析相关联，只是它要求回答问题的角度要新，或需要想象和联想，因而更具有独创性。
此外，还有揭疑式提问，选择式提问，激将式提问……提问形式可谓丰富多彩，这些足以说明阅读教学中的提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问日趋完美。
近年来，由于语文课堂教学改革的深化，教师们开始普遍重视课堂提问。但是，有些教师由于不明提问的性质和要领，语文课堂提问不甚得法。常常是小问题不断，大问题成串。《语文课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”目前的语文教学，“教师的分析”似乎是少了，但代之而起的却是以教师的串问领起学生不着边际的漫天回答，或提问过于简单，或提问过于烦琐，或提问过于空乏，或提问过于含混。请看下列教例。
[教例]下面是一位教师教余秋雨的《道士塔》，为了引导学生弄清王圆篆盗卖文物的“背景”的一个片断实录。
师：王圆篆卖的是哪里的文物？
生：中国的。
师：中国的，范围不太大了吗？
生：敦煌的。（生缩小了范围）
师：就不能再小点吗？
生：石窟的。（生再缩小范围）
师：还能再小一点吗？
生：藏经洞的？（生终于“悟”出）
师：回答正确。
不难看出，这种提问对学生是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难。从“中国的”到定格于“藏经洞的”，有什么思考？有什么意义？有什么价值？
一个教师的教学水平、教学能力和教学效率的高低，大部分可以从他提问的性质、提问的时机、提问的价值考察出来。
提问艺术如此重要，那么怎样才能使提问获得成功呢？
1.提问要有思考性。也就是说提问宜曲忌直，要拐个弯儿，富有思考性。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳就把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如宁鸿彬老师教《皇帝的新装》，教师问：那两个骗子并不高明的骗术骗了好多人。皇帝、大臣、骑士、百姓都是既受骗，又骗人。为什么这些人摆脱不了一个“骗”字呢？经过讨论学生明确：“私”字使然。“私”是罪恶之源，无私才能无畏。如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：①文章开头摆出学生请愿的事实，为何说“只要略有知觉的人就都知道？”，“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？②在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离了中心？在语言表达上有什么特点？这些问题有一定深度，能引起学生思考，同时也能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
2.提问要有序列性。即形成教学的思维链，引导学生拾级而上。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这是说，教师善于提问，好像攻伐坚硬的木头一样，先以脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，并能作出准确的回答。例如，有老师教《雷雨》设计出三个能“牵一发而动全身”的问题来引领学生阅读分析。①周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？②周朴园是如何对待已知道“活着”的鲁侍萍的？③周朴园是如何对待站立眼前的离开30余年的鲁侍萍的？这里，教师巧妙地把“人物性格”这个大问题化解、分成如何对待“死去”的鲁侍萍、如何对待“活着”的鲁侍萍、如何对待“眼前”的鲁侍萍这三个提炼得相当精美的小问题。三个问题设计得也很有逻辑性。第一问是切入，第二问是延伸，第三问是深化，从易到难，环环相扣。体现了教学的思路顺序，学生认识的顺序。
3.提问要有时机性。提问必须讲究时机策略，必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。例如，《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵盂里了。钵盂埋在地里，上面还造起了一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”学生不可能准确回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的重要教学任务。如果在分析课文完之后，再提出这一问题，学生就可能回答得准确深刻。
4.提问要有针对性。就是要有的放矢，不要盲目提问，也不要提那些可问可不问的问题。“的”就是体现教学重点、难点的关键之处，是学生疑惑不解或容易疏漏之处。徐振维老师曾论及现代文阅读教学中提问所存在的问题，一是提的问题比较琐碎、浅显，答案基本上是零零碎碎的，二是一个问题学生没有答出来，又随口提一连串的问题。如前文所述《道士塔》教例中的提问，就是徐老师所批评的提问形式。
5.提问要有新颖性。新颖的提问往往能激发学生的阅读兴趣，引入对课文深深地思考，拓展学生的思维空间。例如宁鸿彬老师执教《谁是最可爱的人》时提出：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性的。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？这三个事例有哪些方面的代表性呢？这一设问十分巧妙，颇有创意。它妙在带动了对课文进行整体阅读教学，它妙在充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，它妙在用最精粹的提问形成课堂教学的“主问题”，拉出课文教学的明晰线条。
由此可见，阅读教学中的提问要讲究一定的方法，要有一定的技巧。
教师提出的问题，要问得开窍，问得有趣，问得奇美。余映潮老师说：“高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、带动的作用。”古诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”广大语文教师像高明的裁剪师一样，为提高课堂教学质量，设计了各种各样精美的提问，现采撷数例说明。 1.直问式。就是为引起学生的思考而进行的直接提问，或就某一个问题而作的明确发问。
[教例]钱梦龙老师在教《惠崇〈春江晚景〉》，教师提出了如下几个问题：
师：这首诗是写早春、盛春，还是晚春？
（①学生读诗、思考、议论。②学生发言：此诗写的是早春。理由有：春江水暖、芦芽冒尖。）
师：这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句？
（①学生读诗。②学生发言：这句诗是“春江水暖鸭先知”。理由：用了拟人化手法，形象，人们以鸭子的嬉戏中想到了水温的回升。）
师：诗中写一种鱼，它怎么样？
（学生议论，教师点拔：“正是河豚欲上时”点明了早春物候的特点。）
从上述教例可以看出，教师设计三个提问形成了课堂教学的“主问题”，对“春江水暖鸭先知”的赏析和对“正是河豚欲上时”的品味这两个教学步骤，极好地优化了课文教学信息，拉出了明晰生动的教学线条。
2.搭桥式。上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点与彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。
[教例]蒲松龄的《促织》中有一句“久不售”，教材对“售”注释为：原意是卖物出售，常引申为成功，这里是考取的意思。学生读后还是不懂，有教师作了如下引路：
师：作者为什么把很久没有考取说成“久不售”呢？而不说“久不中”“久不第”呢？
（课堂沉闷，无人回答，可见“售”是个“路障”，待两分钟之后）
师：我看关键是个“售”字。
生：售，就是卖物出手。成名读书寻求功名，不就是想把自己卖出去吗？
生：售，还暗写了成名的辛酸。读书一生，兜售不成，“中”“第”哪有“售”深刻呢？
可见，经教师的引路，学生的思维点亮了，他们分析得入情入理。“售”字弄懂了，学生的认识也向前大大迈进了一步。
3.牵筋式。这种提问是从文章的重点、教学的难点、学生的疑点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的精华所在牵出来，引起学生注意，促进学生思考。
[教例]朱自清的《背影》，要求学生理解父子惜别时的深情，根据教学目的，教师可以提出如下问题：
（1）本文记叙的重要事例是什么？
（2）“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？
（3）写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？
这几个问题显示了课文学习的主要目的，把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考，深入钻研。
4.比较式。“有比较才能有鉴别”。为了巩固旧知识，开拓新知识，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，从而让学生有所思考、有所发现、有所收获。
[教例]鲁迅先生的《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》两篇文章都是纪念革命烈士，但两文渗透在字里行间的感情是有差别的。有老师在教《为了忘却的记念》之后，提出《为了忘却的记念》和《纪念刘和珍君》两文中作者所表达的感情是否有差异、有何差异？
教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样？
教《阿房宫赋》，可问：《阿房宫赋》与《六国论》都是写秦灭六国之事，它们在写法上、立意上有什么不同？
5.点睛式。在教学接近尾声时，教师为了升华教学主题，达到画龙点睛之妙而精心设计的提问，这种提问简洁、明了、有力，达到掀起阅读高潮的效果。
[教例]宁鸿彬老师在教《七根火柴》时，当教学接近尾声时，提出了这样一个问题：
师：“无名战士”有名字吗？如果有名字，作者为什么不写出来呢？
这一问，本来认为已经把课文学完了的学生们，一下子又被调动起来了，学生们纷纷议论起来，通过师生相互交流，加深了对文本的理解。
6.曲问式。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性，能激起学生的思维浪花，产生“一石激起千重浪”的效果。
[教例]钱梦龙老师教《愚公移山》时，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，有一段精彩的教学实录：
师：那么，那个遗男有几岁了？（曲问）
生：七八岁。
师：你又是怎么知道的呢？
生：以“龀”字知道的。
师：噢，龀，这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？
生：换牙。换牙时约七八岁。
师：对，换牙。你看是什么偏旁。（生答：“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问）
生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！
师：你们怎么知道的？
生：他是寡妇的儿子，孀妻就是寡妇。
生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。
这段实录中，有两处是典型的曲问，如果直问，就收不到启迪学生思维的效果，也不能引起学生答问的兴趣。
7.发散式。这种提问，以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度或不同侧面引导学生去思考。这种提问方式又叫“主问题”提问方式，这种用“主问题”提问方式来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”提问方式来结构学生的课中活动，用“主问题”提问方式来制约课堂上无序、零碎、繁杂的问答，能有效克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、随意问答等种种弊端。
[教例]教鲁迅的小说《祝福》，为了弄清楚祥林嫂的性格特征这个中心问题（主问题），有教师设计了下列几个提问： （1）祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工？试工后鲁四老爷为什么愿意留用她？
（2）祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗？夫死子亡后她的处境怎样？
（3）祥林嫂再度到鲁镇帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样？
（4）祥林嫂为什么要用她多年积攒的工钱去捐门槛？
（5）祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么对“魂灵有无”表示怀疑。
8.情景式。这种提问是教师利用图画、实物、多媒体等教学手段，依据教材创设情景，把学生带到教师所设置的如幻似真的情景中去，抓住时机地提问。这种提问能让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，这种提问能丰富学生的情感体验，使学生在愉快中学习，体味到思考的快乐。
[教例]邓彤老师在教《明湖居听书》时，设置了下列一个情景教学片段：
师：19世纪末，当俄国大文豪托尔斯泰听了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老泪纵横，说自己因此“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。现在，让我们也来聆听这首《如歌的行板》吧。
（放录音，学生很快便沉浸到音乐之中。这正是选择该乐曲作为导入音乐的缘由。）
师：此后不久，在中国有一位名叫刘鹗的奇人也被一段音乐陶醉了，请看《明湖居听书》（板书课题）
[教例]有位教师教说明文《花儿为什么这样红》设计了一盆鲜花，花分几色，或红、或紫、或黄、或白……形态多多，蓬勃吐艳。
师：（微笑）这花美吗？
生：（异口同声）美！
师：谁能用四个字来形容这样的色与神？
生：（纷纷举手）万紫千红、红蓝交辉、姹紫嫣红……
师：（喜形于色）好！都有一个“红”字，那么，“花儿为什么这样红？”
（学生情趣正浓，教师稍一点拔，“花儿为什么这样红”的疑问，自然而解。）
情景式提问富有美感，易于激趣，便于乐学。学生非草木，怎不更多情？
9.绕道式。在教学中往往会遇到阻隔，问题一经搁浅，再“启”也不“发”，讲又费劲和无味，这时可以采用绕道式的提问方法。
[教例]有老师讲《祝福》时，为了帮助学生理解鲁四老爷这个人物性格，设置了下列一段精巧的提问：
师：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？
生：（经过思考，学生仍然答不上来）
师：同学们想一想，鲁四老爷在“偏偏要在这个时候”的后面想说什么？
生：死了。
生：老了。
师：鲁四老爷为什么不说死了？
生：因为他忌讳多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。
师：鲁四老爷为什么又不说“老了”？
生：因为“老了”含有尊重死者的意思。
问到这里，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能丢了传统的封建卫道士形象就活脱脱地站了起来。至于从这句话可以看出“鲁四老爷是怎样一个人”这个问题也就不攻自破了。
10.创造式。这种提问，是为了引导学生深入思考，拓宽教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再想象，或插叙情节，或改写人物、或增删词句等的一种发问。
[教例]《藤野先生》一文，送照片这一段写的很简略，有的老师请同学们设想：鲁迅告别藤野先生，先生拿出照片时对鲁迅说了些什么？鲁迅又说了些什么？鲁迅又是怎样告辞先生的？
讲《我的叔叔于勒》，有老师要求同学们设想，如果于勒的再次破产是假的，是故意试探兄嫂，那么，兄嫂发现后，会做怎样令人作呕的表演？
创造式提问的答案不是教材内容的重述，而且其答案也不是唯一的。但这个答案绝不是无中生有，而是以已知为基础，与理解分析相关联，只是它要求回答问题的角度要新，或需要想象和联想，因而更具有独创性。
此外，还有揭疑式提问，选择式提问，激将式提问……提问形式可谓丰富多彩，这些足以说明阅读教学中的提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问日趋完美。