识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础。新课程实施以来，国家更加重视小学识字教学，不仅对每个阶段的识字量都做了明确的要求，而且对识字过程、识字方法也做了精心的指导。
　　“字源识字”教学方法是针对当今识字教学中出现的“重形轻义”“因形害义”的现象展开研究，挖掘汉字本身的结构规律，帮助学习者从字源出发，借助形体和古文字演变过程的分析，准确识记汉字，并在识字教学中进行文化渗透，帮助学习者积淀丰厚的民族文化，提升学习者的思维品质。
　　基于以上认识和教学需求，我们进行了“字源识字”教学方法的实践研究。在研究中我们认识到，“字源识字”的教学一定要遵循趣味性、直观性、可接受性的原则，而且一般都是在学习重点字、易错字、生僻字时加以运用。
　　通过研究我们发现，不同年级的学生运用“字源识字”的方法也有所不同：低年级以教师为主导。通过猜一猜、连一连、讲讲故事、玩玩游戏等方式进行通俗而浅显的讲解，让学生明白字的形意；中高年级要注意教师主导与学生主体性的相辅相成，通过查阅资料、对比分析等，充分调动学生学习的主动性，教师适时适度地引领、讲解，培养学生自主识字的能力。通过研究，我们还总结了以下一些教学策略。
　　1.先猜后教
　　比如在学习“美”字时，出示“美”的原始字形，即：一个羊头加上一个大字。让学生猜测一下，古人原本想要表达什么意思。教师适时讲解，古人以羊为主要副食品，肥壮的羊吃起来味很美，所以羊字本义是味美。另外羊是象形字，象征人佩戴羊角、牛角，古人认为这样很美。了解了这个字的来历，大家对于“美”字有了新的认识，这样一猜一讲，学生们被深深地吸引住了。
　　教师指导学习“朝”这个字，出示“朝”的甲骨文，让学生猜一猜，这是我们要学的哪个字。因为形上有相像的地方，学生不难猜出。再问学生为什么是这个字，然后讲解，太阳刚刚出来，月亮还没完全落下去，草木丛生，那一个个小草很像“朝”左边的“十”字，这样一讲，学生就能通过形来理解字的意思了。
　　2.观察发现
　　例如“宝”字的学习，教师出示“宝”字的甲骨文，因为这个比较好懂，教师就让学生自己去观察这个字，自主发现字形与意思之间的联系，教师适时点拨，学生就一下字记住了这个字。
　　3.游戏活动
　　课间休息：例如，一年级课间休息时进行看图猜字，既休息了又看到不少字的字源。
　　做做动作：例如，平时学生容易把“看”下面的“目”写成“日”，在学习时让学生做举手遮光、向远处眺望的动作，出示“看”的甲骨文，上面是“手”的变形，下面表示眼睛看的意思，学生就理解了，用到这个字时想到这个动作就不容易错了。
　　还可以通过连一连线、亲自画一画等，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆理解。
　　4.查找分析
　　中高年级学生经过一段时间的学习，对字源有了一定的了解，此时放手让学生在预习中查找，既培养了他们主动学习的能力，又培养了学生对汉字文化的喜爱、理解。
　　例如“尊”字的学习，教师放手让学生去查找资料，有的还把字源的演变过程用图画画了出来，教师适当提问：“尊”字为什么不能少中间那一横？学生就边看图边谈出自己的理解：“尊”字开始时好像是一个人用两只手举着一个器皿，在祭祀。字在演变，但那像器皿中间圈的一小横一直有，后来演变得有点像器皿上的花纹了。所以我们不能丢这一横。相信学生，放手让学生去自主学习，他们会给我们带来惊喜的。
　　“字源识字”教学方法的运用，还要与其他识字教学有机整合，更要合理发挥多媒体的作用。
　　“字源识字”教学方法的实践研究，充分地利用了汉字本身的结构规律，又考虑到儿童的认知特点，有利于“培养学生学习兴趣及自我追求的精神”，这才是我们所要追求的识字教学方式。