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摘 要： 本文以凸现学生的主体地位、促进自主学习为目标，探讨培养学生问题意识的几点做法。
关键词： 问题意识 自主学习
呈现学生自主学习、自主探究的一个显著特点就是学生能够自己提出问题、分析问题、自我解决问题，这不仅是课堂教学改革的一个关键问题，更是学生改进学习方法，提高学习能力的一个有效举措，因此，培养学生问题意识在现代教学改革中显得尤为重要。
一、营造和谐氛围，使学生敢于提问
实践证明，民主、平等、友爱的师生关系，会促使学生乐于参与、主动参与、积极参与到课堂教学活动之中，和谐的氛围，是学生敢想、敢问、爱问的重要条件。为什么低龄的儿童对外界事物有极大的兴趣，经常要打破沙锅问到底，而我们的学生却经常是没有问题可问，究其原因，主要是课堂气氛紧张，教师高高在上，使学生想问不敢问，有的怕教师和同学嘲笑“这么简单的问题都不懂”；有的有恐惧心理，害怕教师批评；有的自我否定意识强，有提不出问题的自卑心理；有的干脆认为没什么好问的，形成了懒于提问的依赖心理。怎样营造和谐的课堂氛围，帮助学生消除种种心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题呢？
1. 蹲下身子，学者至上。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，在课堂上，教师应当充分认识到自己不仅是教育者，更重要的是学生学习的合作者、指导者、鼓励者和欣赏者。教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势等体态语言，以及关怀性的接触等方式进行鼓励，充分尊重和保护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。
2. 引导参与，积极鼓励。
在实践中，我体会到，虽然改善了课堂教学的氛围，但并非所有学生都有强烈的的问题意识，尤其是小学生的问题意识较为淡薄，因而教师要通过多种方法诱发学生的问题意识，尽可能让每个学生都参与到自我探究之中，从而发现问题。对在课堂上提不出问题的学生，可以让他在课外提；不敢在大众场合提问的学生，可以让他们个别提或在小组内提；口头表达能力较差的学生，可以让他把问题写成文字后再提。对学生提出的问题要做到“两正确，一鼓励”，即正确对待学生（尤其是低年级学生）提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误；鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。
3. 通过竞赛，激励竞争。
为使学生的问题意识不断增强，我还经常通过竞赛活动，以积分形式展开激励竞争，如在教学中举行以小组为单位的提问题竞赛活动，通过比提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，从而养成大胆质疑的习惯。
二、创设问题情境，使学生爱于提问
学起于思，思源于疑。巧妙设障布疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此在数学教学过程中，我们积极创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。
1. 创设趣味情境，使学生“趣”中“问”。
问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。
例如在教学《轴对称图形》时，教师戴着不对称的眼镜，穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室，引起学生哄堂大笑，从追问笑因中引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似图形，如此以境生趣，目的就达到了。
2. 创设悬念情境，使学生“奇”中“问”。
针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生揭秘的问题意识。
3. 创设动态情境，使学生“动”中“问”。
问题情境动态化，就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让学生动手操作、尝试表演，使静态的问题动态化，帮助学生理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。
如教学《利息》时，教师为每一小组学生准备一个学具袋子，内有一张存款凭条和一张取款凭条，还有一些钱，每组钱的数量不同，然后由各小组自行存款、取款（教师扮演银行办事员），教师依据其存款年限付给利息和本金，并选择部分数据填入表格，接着让学生观察表格，学生便会萌发这样的问题：利息和本金到底有什么关系，从而引出利率。然后又以同样多本金但得到不同样利息的实例，让学生探究发现利息计算公式，这样整个课堂“乱”中有序，学生大胆地推测和尝试，学得有味，学得投入。
三、指导质疑问题，使学生学会提问
问题是数学思维的核心，要让学生在无疑处生疑，孕育问题意识，而让学生学会质疑，首先要引导学生主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问，而且要会问。
1. 合作探究，发现问题。
在课堂上让学生小组合作探究，多说多议，有利于学生之间的信息交流，有利于学生在相互间思维的碰撞中发现问题并解决问题。
如在教学《按比例分配》时，一开始，就让学生明确教学目标：这节课是研究分配问题。顿时就促使学生产生疑问：什么是分配？怎么样分配？分配的结果怎样？随即教师出示一只纸箱，设问：我请大家分这个纸箱内的东西，你们想怎样分？学生此时产生“发散”思维：纸箱内是什么东西？有多少？分给哪些人？是分光呢？还是剩下一些？再通过讨论，收束到“分配”的实质上：要分配必须知道分的东西与数量的多少以及用何种方式分配。这种符合儿童心理特征的设疑，可以使学生彼此触发，积极推想、讨论，在思维碰撞中发现问题、解决问题。
2. 大胆求异，发现问题。
有的问题往往按常规思维解决不了，在这种情况下，就要引导学生大胆求异，突破思维定势，反行其道思考问题，在数学教学中，这样的例子有许多。例如，在教学《梯形面积》时，学生选用两个完全相同的梯形拼成一个已学过的平面图形，边操作边讨论：要求各自发表意见。讨论中有学生质疑：用两个完全相同的梯形可拼一个平行四边形，从而推导出梯形的面积计算公式，那能不能利用一个梯形推导出梯形的面积计算公式呢？然后教师鼓励学生去操作探索，学生通过操作想了许多方法：一个梯形割补成三角形或平行四边形或长方形，也可把一个梯形分割成两个三角形或一个三角形和一个平行四边形。最后殊途同归，学生不仅得出了梯形面积计算公式，而且发展了学生的空间概念。
3. 多向辐射，发现问题。
创造性思维是发散思维和复合思维的辩证统一，发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式与创造力有着直接联系，是创造思维的核心。因此，在教学中，我们要培养学生的发散思维能力，以求得多种设想、方案和结论，开拓思路，突破单思维的狭隘与保守，培养思维品质的广阔性和灵活性，让学生在发散思维中发现问题，探求答案。
总之，教学是师生的双边活动，教师要充分调动学生的主观能动性，最大限度地引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，这是发展学生思维，引导学生自主学习的有效的方法，同时也是培养学生创新精神、创造能力的一个有效途径。
关键词： 问题意识 自主学习
呈现学生自主学习、自主探究的一个显著特点就是学生能够自己提出问题、分析问题、自我解决问题，这不仅是课堂教学改革的一个关键问题，更是学生改进学习方法，提高学习能力的一个有效举措，因此，培养学生问题意识在现代教学改革中显得尤为重要。
一、营造和谐氛围，使学生敢于提问
实践证明，民主、平等、友爱的师生关系，会促使学生乐于参与、主动参与、积极参与到课堂教学活动之中，和谐的氛围，是学生敢想、敢问、爱问的重要条件。为什么低龄的儿童对外界事物有极大的兴趣，经常要打破沙锅问到底，而我们的学生却经常是没有问题可问，究其原因，主要是课堂气氛紧张，教师高高在上，使学生想问不敢问，有的怕教师和同学嘲笑“这么简单的问题都不懂”；有的有恐惧心理，害怕教师批评；有的自我否定意识强，有提不出问题的自卑心理；有的干脆认为没什么好问的，形成了懒于提问的依赖心理。怎样营造和谐的课堂氛围，帮助学生消除种种心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题呢？
1. 蹲下身子，学者至上。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，在课堂上，教师应当充分认识到自己不仅是教育者，更重要的是学生学习的合作者、指导者、鼓励者和欣赏者。教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势等体态语言，以及关怀性的接触等方式进行鼓励，充分尊重和保护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。
2. 引导参与，积极鼓励。
在实践中，我体会到，虽然改善了课堂教学的氛围，但并非所有学生都有强烈的的问题意识，尤其是小学生的问题意识较为淡薄，因而教师要通过多种方法诱发学生的问题意识，尽可能让每个学生都参与到自我探究之中，从而发现问题。对在课堂上提不出问题的学生，可以让他在课外提；不敢在大众场合提问的学生，可以让他们个别提或在小组内提；口头表达能力较差的学生，可以让他把问题写成文字后再提。对学生提出的问题要做到“两正确，一鼓励”，即正确对待学生（尤其是低年级学生）提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误；鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。
3. 通过竞赛，激励竞争。
为使学生的问题意识不断增强，我还经常通过竞赛活动，以积分形式展开激励竞争，如在教学中举行以小组为单位的提问题竞赛活动，通过比提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，从而养成大胆质疑的习惯。
二、创设问题情境，使学生爱于提问
学起于思，思源于疑。巧妙设障布疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此在数学教学过程中，我们积极创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。
1. 创设趣味情境，使学生“趣”中“问”。
问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。
例如在教学《轴对称图形》时，教师戴着不对称的眼镜，穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室，引起学生哄堂大笑，从追问笑因中引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似图形，如此以境生趣，目的就达到了。
2. 创设悬念情境，使学生“奇”中“问”。
针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生揭秘的问题意识。
3. 创设动态情境，使学生“动”中“问”。
问题情境动态化，就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让学生动手操作、尝试表演，使静态的问题动态化，帮助学生理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。
如教学《利息》时，教师为每一小组学生准备一个学具袋子，内有一张存款凭条和一张取款凭条，还有一些钱，每组钱的数量不同，然后由各小组自行存款、取款（教师扮演银行办事员），教师依据其存款年限付给利息和本金，并选择部分数据填入表格，接着让学生观察表格，学生便会萌发这样的问题：利息和本金到底有什么关系，从而引出利率。然后又以同样多本金但得到不同样利息的实例，让学生探究发现利息计算公式，这样整个课堂“乱”中有序，学生大胆地推测和尝试，学得有味，学得投入。
三、指导质疑问题，使学生学会提问
问题是数学思维的核心，要让学生在无疑处生疑，孕育问题意识，而让学生学会质疑，首先要引导学生主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问，而且要会问。
1. 合作探究，发现问题。
在课堂上让学生小组合作探究，多说多议，有利于学生之间的信息交流，有利于学生在相互间思维的碰撞中发现问题并解决问题。
如在教学《按比例分配》时，一开始，就让学生明确教学目标：这节课是研究分配问题。顿时就促使学生产生疑问：什么是分配？怎么样分配？分配的结果怎样？随即教师出示一只纸箱，设问：我请大家分这个纸箱内的东西，你们想怎样分？学生此时产生“发散”思维：纸箱内是什么东西？有多少？分给哪些人？是分光呢？还是剩下一些？再通过讨论，收束到“分配”的实质上：要分配必须知道分的东西与数量的多少以及用何种方式分配。这种符合儿童心理特征的设疑，可以使学生彼此触发，积极推想、讨论，在思维碰撞中发现问题、解决问题。
2. 大胆求异，发现问题。
有的问题往往按常规思维解决不了，在这种情况下，就要引导学生大胆求异，突破思维定势，反行其道思考问题，在数学教学中，这样的例子有许多。例如，在教学《梯形面积》时，学生选用两个完全相同的梯形拼成一个已学过的平面图形，边操作边讨论：要求各自发表意见。讨论中有学生质疑：用两个完全相同的梯形可拼一个平行四边形，从而推导出梯形的面积计算公式，那能不能利用一个梯形推导出梯形的面积计算公式呢？然后教师鼓励学生去操作探索，学生通过操作想了许多方法：一个梯形割补成三角形或平行四边形或长方形，也可把一个梯形分割成两个三角形或一个三角形和一个平行四边形。最后殊途同归，学生不仅得出了梯形面积计算公式，而且发展了学生的空间概念。
3. 多向辐射，发现问题。
创造性思维是发散思维和复合思维的辩证统一，发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式与创造力有着直接联系，是创造思维的核心。因此，在教学中，我们要培养学生的发散思维能力，以求得多种设想、方案和结论，开拓思路，突破单思维的狭隘与保守，培养思维品质的广阔性和灵活性，让学生在发散思维中发现问题，探求答案。
总之，教学是师生的双边活动，教师要充分调动学生的主观能动性，最大限度地引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，这是发展学生思维，引导学生自主学习的有效的方法，同时也是培养学生创新精神、创造能力的一个有效途径。