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【摘 要】课堂教学是否能够从“三维目标”向“核心素养”转型，设计基于核心素养培养的教学目标至关重要。在教学过程中，教师不但要理解教学目标蕴含的价值，认知教学目标所存在的不足，同时还需要探索以核心素养为基础的教学目标设计路径。本文将结合相关教学经验，提出能够供高中地理教师设计地理教学目标的策略。
【关键词】核心素养;地理教学;目标设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.040
《普通高中地理课程标准（实验）》颁布距今已有十年之久，自实施以来，取得了较大成就，三维课程目标教学已经深入人心，教育教学成果显著[1]。但随着社会经济的发展，我国的教育水平得到了很大提升，新的教育理念也在不断更新。在此基础上，三维课程目标已经很难满足现代地理教学要求，由此，地理核心素养课程目标应运而生。
一、教学目标价值
教学目标即为师生课堂活动预期的学习成果，不仅是学生学习的效果体现，同时也是教师课堂教学的价值反映。如果将教学过程作为一根红线，那教学目标则就是“线头”，通俗来说就是教学起点，同时也是教学终点，是教学评价的方向标[2]。一旦教学目标设计不合理，那么则会导致整个教学过程失序，由此可见，教学目标的设计不论是对教师还是学生，都具有重要意义。
二、教学目标设计现状
在实际地理教学过程中，许多教师虽然都能够认识到教学目标的重要性，同时也能够将课程观、学生观等理念思想融合到教学设计中，不过，教学目标定位在单一知识层面、教学目标与实践不符等现象依然屡见不鲜。虽然有专家强调教学目标的重要性，但教学目标导向下的教学并未成为每位教师的基本技能。
三、设计要素
教学目标主要概含四个要素，分别为行为主体、行为动词、行为条件和表现程度[3]。行为主体，是指教学目标所指的对象，即学生。教学目标落实的对象是学生，而不是教师，要尊重学生的主体性。行为动词指的是具体的教学行为，设计教学目标过程中，应采用具体、清晰、可操作的行为动词，如描述、解释、探究等，避免使用模糊不清、含糊其辞的词语。行为条件，是指为实现教学目标所需要的一些内部条件和外部条件。外部条件需要学校、地理教师、家庭、社会等来创造，而内部条件是学生自身的态度情感、意志品质等。因此，地理教师要为学生创造良好的外部条件，逐步培养学生的素养，即以外部条件的发展培养学生的内部条件。表现程度，是指通过一定的评价标准，来测量教学目标的实现状况。评价标准尽量标准、多元，以确保评价能够发挥促进教学发展、激励学生学习的作用[4]。
四、基于核心素养培养的地理教学目标设计策略
地理学是研究人类活动与地理环境相关关系的一门学科，其主要特征是具有很强的综合性和地域性。核心素养是基于三维目标建立而成，基于核心素养的教学目标路径从三个维度展开，分别为重点知识、思维方法与视角、实践及应用，每一个层面都有着关键作用，且相互联系、相互影响。以重点知识为起点，它是核心素养形成的基础条件，由于知识均是从实践中累积，因此，关键知识的学习对于培养学生能力、获取解决问题的方法有很大促进作用，能够在无形中让学生养成良好的思维品质以及探究精神。不过，若知识并未经过深度思考及感悟，是很难促使学生形成稳定思维能力的。由此，如果要将知识转变为技能，就必须要创造“情景”，这里的“情景”所代表的则是指向问题解决的学科主题活动，是学生形成地理核心素养的重要部分。教学目标提高主要是从思维方法、思维水平、解决问题能力等方面进行拓展。以下将分析某单元教学目标设计案例[5]。
单元主题：普通高中地理课程标准（2017年版），必修课程地理《地球科学基础》。
内容要求：1.描述地球所处宇宙环境，同时说明太阳对地球的影响。2.通过图片，讲解地球圈层结构。3.描述地球演化过程。
内容要求解读：帮助学生掌握基本地球科学知识，理解地理现象及地理实践等提供必要基础知识。根据教学资源利用地理图表资料切实提高学生对地球基础知识的掌握程度，树立实事求是的科学理念。
单元教学目标：学生可以收集同时整理图文等资料，熟知本单元核心知识，例如地球宇宙环境、太阳活动概念、地球演化过程、太阳辐射等，同时在基础知识学习过程中渗透地理思想品质;具有运用演示、模拟、假设等方式进行探索的能力;可以利用地球基础知识说明某自然现象的关系，具有辩证分析能力;能够利用地球科学的基础知识对给定区域的自然现象做出解释，同时能够简单阐述对人类的影响。
五、结语
综上，地理课程是一个全面的课程，课堂教学是关键，设计基于核心素养的教学目标是教师课堂教学的自觉行为，广大地理教师应不断在实践中总结经验，结合地理学科自身特点，提炼学科大概念，完善教学目标，促使地理学科核心素养在课堂教学中得以落实。
参考文献
[1]朱利青.基于核心素养培养的地理教学目标设计再讨论[J].中學地理教学参考，2019（19）：28-31.
[2]张丽华.基于学科素养的地理教学目标设计及反思——以《土地资源与农业》为例[J].内蒙古教育，2017（22）：88-89.
[3]范泰洋，黄文斌，彭清思.核心素养取向的地理教学目标设计初探[J].中学地理教学参考，2017（15）：25-27.
[4]陈杰，陈良烟.从“三维目标”走向“核心素养”——以人教版“自然地理环境的整体性”教学设计为例[J].中学地理教学参考，2017（03）：28-31.
[5]周骏.提升地理课堂教学目标的契合度[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（10）：91-92.
【关键词】核心素养;地理教学;目标设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.040
《普通高中地理课程标准（实验）》颁布距今已有十年之久，自实施以来，取得了较大成就，三维课程目标教学已经深入人心，教育教学成果显著[1]。但随着社会经济的发展，我国的教育水平得到了很大提升，新的教育理念也在不断更新。在此基础上，三维课程目标已经很难满足现代地理教学要求，由此，地理核心素养课程目标应运而生。
一、教学目标价值
教学目标即为师生课堂活动预期的学习成果，不仅是学生学习的效果体现，同时也是教师课堂教学的价值反映。如果将教学过程作为一根红线，那教学目标则就是“线头”，通俗来说就是教学起点，同时也是教学终点，是教学评价的方向标[2]。一旦教学目标设计不合理，那么则会导致整个教学过程失序，由此可见，教学目标的设计不论是对教师还是学生，都具有重要意义。
二、教学目标设计现状
在实际地理教学过程中，许多教师虽然都能够认识到教学目标的重要性，同时也能够将课程观、学生观等理念思想融合到教学设计中，不过，教学目标定位在单一知识层面、教学目标与实践不符等现象依然屡见不鲜。虽然有专家强调教学目标的重要性，但教学目标导向下的教学并未成为每位教师的基本技能。
三、设计要素
教学目标主要概含四个要素，分别为行为主体、行为动词、行为条件和表现程度[3]。行为主体，是指教学目标所指的对象，即学生。教学目标落实的对象是学生，而不是教师，要尊重学生的主体性。行为动词指的是具体的教学行为，设计教学目标过程中，应采用具体、清晰、可操作的行为动词，如描述、解释、探究等，避免使用模糊不清、含糊其辞的词语。行为条件，是指为实现教学目标所需要的一些内部条件和外部条件。外部条件需要学校、地理教师、家庭、社会等来创造，而内部条件是学生自身的态度情感、意志品质等。因此，地理教师要为学生创造良好的外部条件，逐步培养学生的素养，即以外部条件的发展培养学生的内部条件。表现程度，是指通过一定的评价标准，来测量教学目标的实现状况。评价标准尽量标准、多元，以确保评价能够发挥促进教学发展、激励学生学习的作用[4]。
四、基于核心素养培养的地理教学目标设计策略
地理学是研究人类活动与地理环境相关关系的一门学科，其主要特征是具有很强的综合性和地域性。核心素养是基于三维目标建立而成，基于核心素养的教学目标路径从三个维度展开，分别为重点知识、思维方法与视角、实践及应用，每一个层面都有着关键作用，且相互联系、相互影响。以重点知识为起点，它是核心素养形成的基础条件，由于知识均是从实践中累积，因此，关键知识的学习对于培养学生能力、获取解决问题的方法有很大促进作用，能够在无形中让学生养成良好的思维品质以及探究精神。不过，若知识并未经过深度思考及感悟，是很难促使学生形成稳定思维能力的。由此，如果要将知识转变为技能，就必须要创造“情景”，这里的“情景”所代表的则是指向问题解决的学科主题活动，是学生形成地理核心素养的重要部分。教学目标提高主要是从思维方法、思维水平、解决问题能力等方面进行拓展。以下将分析某单元教学目标设计案例[5]。
单元主题：普通高中地理课程标准（2017年版），必修课程地理《地球科学基础》。
内容要求：1.描述地球所处宇宙环境，同时说明太阳对地球的影响。2.通过图片，讲解地球圈层结构。3.描述地球演化过程。
内容要求解读：帮助学生掌握基本地球科学知识，理解地理现象及地理实践等提供必要基础知识。根据教学资源利用地理图表资料切实提高学生对地球基础知识的掌握程度，树立实事求是的科学理念。
单元教学目标：学生可以收集同时整理图文等资料，熟知本单元核心知识，例如地球宇宙环境、太阳活动概念、地球演化过程、太阳辐射等，同时在基础知识学习过程中渗透地理思想品质;具有运用演示、模拟、假设等方式进行探索的能力;可以利用地球基础知识说明某自然现象的关系，具有辩证分析能力;能够利用地球科学的基础知识对给定区域的自然现象做出解释，同时能够简单阐述对人类的影响。
五、结语
综上，地理课程是一个全面的课程，课堂教学是关键，设计基于核心素养的教学目标是教师课堂教学的自觉行为，广大地理教师应不断在实践中总结经验，结合地理学科自身特点，提炼学科大概念，完善教学目标，促使地理学科核心素养在课堂教学中得以落实。
参考文献
[1]朱利青.基于核心素养培养的地理教学目标设计再讨论[J].中學地理教学参考，2019（19）：28-31.
[2]张丽华.基于学科素养的地理教学目标设计及反思——以《土地资源与农业》为例[J].内蒙古教育，2017（22）：88-89.
[3]范泰洋，黄文斌，彭清思.核心素养取向的地理教学目标设计初探[J].中学地理教学参考，2017（15）：25-27.
[4]陈杰，陈良烟.从“三维目标”走向“核心素养”——以人教版“自然地理环境的整体性”教学设计为例[J].中学地理教学参考，2017（03）：28-31.
[5]周骏.提升地理课堂教学目标的契合度[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（10）：91-92.