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课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生答非所问，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见提问在教学过程中的重要作用。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣、发展学生思维，教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值。如何进行有效的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维，我认为要做到以下几点：
1. 提问要有计划性
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些要求，需要课前认真备课。这一点是绝大多数老师都知道的。但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。我认为，首先对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材。只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究，我们就可以用“为什么”来提问。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如2006年我在本校执教《可能性》一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
2. 提问要有探究性
数学的特点是具有严密的逻辑性，它的思维形式是严谨的。教学都必须具有明确的思路，在发问过程中，要预先设计好程序，使课堂教学条理化、系统化。不能随心所欲；更不能东问一个问题，西问一个问题，破坏学生的思维程序；也不是一问一答，把所有的问题都问个不停。要把问题设计在关键处，才能帮助学生解决问题，不断发现问题，掌握知识，发展能力。
如我在执教《圆的认识》一课中，先让学生尝试画圆，在画圆中认识圆。提问：“怎样用圆规画圆？”让学生尝试画一个圆。反馈时提问：“你为什么没有成功？怎样才能画好圆？”开始的问题和反馈时的看似一样，但它却能引起学生更深层次的思考。连续性提问，层层深入，触及重点，让学生不仅仅能掌握画圆的方法，更能思索出画圆的关键。画完圆后，教师提问“你的圆有多大？”学生拿着自己的圆比划了半天，发现无法表述清楚。这时教师顺势进入直径、半径的学习。在小组合作环节，要求学生折一折、比一比、画一画。“你发现了什么？”“什么是直径？什么是半径？”…… 由于学生之间存在着差异，有很多学习基础和认知能力较差的学生。在这一课中，我一共用了10个问题合理巧妙的贯穿全课，层层深入，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲，促进了学生的思维发展，从而提高了课堂实效，让数学课堂更有效。
3. 提问要有启发性
教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心。通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
例如在学校教研活动中，我教学《分数比较大小》时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的方法后，我让学生对异分母的两个分数进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望。学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案。更多的学生受同分子和同分母大小比较的影响，虽然猜想错误，但我没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题。这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了，学生急于想知道猜想的结果是否正确。我抓住这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？这一问萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
又如2008年在莲塘镇骨干教师培训活动中，我教学《认识人民币》一课。当整节课上完后，我巧妙地向学生提出：“为什么人民币的面值有1分、2分、5分，1角、2角、5角，1元、2元、5元……的，而没有3分、4分、6分、7分……呢？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化为能力。
这样带有启发性的提问，不仅仅是在培养学生的“问题意识”和解决问题的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教师本身的创造性。一般的教师能让学生在愉快的环境中学会教学大纲中所规定的知识内容，而好的教师不仅让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不易发现的问题，那才是具有创造性的教师。
4. 提问要有针对性
教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
比如在教学《梯形的面积》计算时，如果问学习困难的学生“梯形的面积是如何推断出来的？”还不如问“梯形的面积公式是什么？”或“怎样计算梯形的面积？”这样的提问难度小，他們都能够回答出来。这样就能增强他们学习的信心，促使他们上课认真听讲，积极思考。同时，教师及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情，才能取得较好的教学效果。
对课堂提问一定要精心设计，使问题具有较好的启发诱导性。通过课堂提问引导学生在学习的过程去发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。香港教育家汪广仁教授说：“课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。”对待课堂提问，要求我们心中有学生、有目标、有策略。在数学课堂中，要不断优化课堂提问的方法，通过科学、艺术的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以收到事半功倍的教学效果。
（作者电话：15507846268；QQ：651716405）
1. 提问要有计划性
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些要求，需要课前认真备课。这一点是绝大多数老师都知道的。但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。我认为，首先对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材。只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究，我们就可以用“为什么”来提问。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如2006年我在本校执教《可能性》一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
2. 提问要有探究性
数学的特点是具有严密的逻辑性，它的思维形式是严谨的。教学都必须具有明确的思路，在发问过程中，要预先设计好程序，使课堂教学条理化、系统化。不能随心所欲；更不能东问一个问题，西问一个问题，破坏学生的思维程序；也不是一问一答，把所有的问题都问个不停。要把问题设计在关键处，才能帮助学生解决问题，不断发现问题，掌握知识，发展能力。
如我在执教《圆的认识》一课中，先让学生尝试画圆，在画圆中认识圆。提问：“怎样用圆规画圆？”让学生尝试画一个圆。反馈时提问：“你为什么没有成功？怎样才能画好圆？”开始的问题和反馈时的看似一样，但它却能引起学生更深层次的思考。连续性提问，层层深入，触及重点，让学生不仅仅能掌握画圆的方法，更能思索出画圆的关键。画完圆后，教师提问“你的圆有多大？”学生拿着自己的圆比划了半天，发现无法表述清楚。这时教师顺势进入直径、半径的学习。在小组合作环节，要求学生折一折、比一比、画一画。“你发现了什么？”“什么是直径？什么是半径？”…… 由于学生之间存在着差异，有很多学习基础和认知能力较差的学生。在这一课中，我一共用了10个问题合理巧妙的贯穿全课，层层深入，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲，促进了学生的思维发展，从而提高了课堂实效，让数学课堂更有效。
3. 提问要有启发性
教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心。通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
例如在学校教研活动中，我教学《分数比较大小》时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的方法后，我让学生对异分母的两个分数进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望。学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案。更多的学生受同分子和同分母大小比较的影响，虽然猜想错误，但我没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题。这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了，学生急于想知道猜想的结果是否正确。我抓住这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？这一问萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
又如2008年在莲塘镇骨干教师培训活动中，我教学《认识人民币》一课。当整节课上完后，我巧妙地向学生提出：“为什么人民币的面值有1分、2分、5分，1角、2角、5角，1元、2元、5元……的，而没有3分、4分、6分、7分……呢？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化为能力。
这样带有启发性的提问，不仅仅是在培养学生的“问题意识”和解决问题的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教师本身的创造性。一般的教师能让学生在愉快的环境中学会教学大纲中所规定的知识内容，而好的教师不仅让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不易发现的问题，那才是具有创造性的教师。
4. 提问要有针对性
教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
比如在教学《梯形的面积》计算时，如果问学习困难的学生“梯形的面积是如何推断出来的？”还不如问“梯形的面积公式是什么？”或“怎样计算梯形的面积？”这样的提问难度小，他們都能够回答出来。这样就能增强他们学习的信心，促使他们上课认真听讲，积极思考。同时，教师及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情，才能取得较好的教学效果。
对课堂提问一定要精心设计，使问题具有较好的启发诱导性。通过课堂提问引导学生在学习的过程去发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。香港教育家汪广仁教授说：“课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。”对待课堂提问，要求我们心中有学生、有目标、有策略。在数学课堂中，要不断优化课堂提问的方法，通过科学、艺术的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以收到事半功倍的教学效果。
（作者电话：15507846268；QQ：651716405）