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摘 要： 为改变以往复习课烦琐的抄写及不断练习的方式，作者从一年级学生语文学习心理入手，从“梳理整册教材，有向整合资源”、“遵循心理特征，激发学习兴趣”、“丰富活动设计，提升语文素养”、“改革评价方式，考察综合素养”四方面入手，探索一年级下册语文复习课的新模式。
关键词： 一年级下册 语文 复习课
“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定教学形式。以往一年级的复习课更容易被烦琐的抄写及练习取代。一年级的孩子活泼好动、注意力集中时间短等，这样的复习容易让孩子产生厌倦无聊的情绪。因此，如何上好一年级的语文复习课，在确保复习效率的同时为学生的拔节成长奠基，是一年级语文教师的努力方向。
为了让孩子在期末复习阶段同样快乐学习，我对本册语文教材进行了整理与分析，探讨了一系列符合学生认知规律的期末复习方式，让学生主动参与到复习中，从而形成一年级语文的知识体系与学习方法。具体做法如下：
一、梳理整册教材，有效整合资源
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中一般都采用“段段清”的办法，学生所学习的知识和训练的能力相对是呈一个个点状或块状的，没能形成一个互相联系的知识系统。
苏教版语文一年级下册的教科书中包括8个单元，其中有课文26篇，词串识字8篇。复习期间，我就在研读文本的基础上，根据文本性质将课文分为：《多彩的春天》、《美丽的童话》、《五彩的世界》、《奇妙的汉字》及《人物故事》等，每一个板块都有不同的目标站位并进行有针对性的配套练习，力求提高学生的语文素养和能力。
二、遵循心理特征，激发学习兴趣
一年级学生学习意志较差，学习处在“跟着兴趣走”的特定年龄阶段，他们的阅读取向是：凡是有兴趣的就喜欢，就爱看爱读；凡是没有兴趣的就不喜欢，就不爱看不爱读。因此，我们应该遵循学生的心理特征，从激发学生的学习兴趣入手，提高期末复习的质量。
1.优化教学语言，提升教师魅力。
研究指出：学生把“上语文课没有兴趣”列为语文学习效果欠佳的第二大原因。学生认为上课没有兴趣，主要是教师没有致力于用语言的魅力黏住学生。复习期间，一年级的孩子很容易“坐不住”，我或“以情激情，扬波掀澜”，或“生动形象，巧妙设喻”，抑或是“幽默睿智，打动童心”。时刻注意用语言的艺术激发学生的心灵，开启学生的心灵。
2.进行情境创设，卷入教学活动。
杜威在《我们怎样思维》一书中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境。”对于低年级孩子来说，情境创设的作用无需赘述，我们可以通过情境创设，很快调动学生原有的生活体验，学生的感情和思维都直接切入课文内容，极大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
新授课是如此，复习课更应该如此。我们在语文复习课上创设了大量情境，学习《多彩的春天》，我们沉浸在美丽的春景中；学习《奇妙的汉字》，我们在智慧岛上不断“闯关”；学习《美丽的童话》我们化身童话世界里的小人儿，在一个个有趣的故事场景中徜徉，还尝试自己编童话。
三、丰富活动设计，提高语文素养
使学生真正成为学习的主人，是新课标的目标要求。复习期间我们同样应该让学生主导课堂。要真正做到这一点，老师就需要精心设计出合理的教学环节，为学生提供展示自己的平台。
结合一年级学生活泼好动、注意力集中时间短等特点，我设计的教学环节主要是以游戏、活动为主，让学生在轻松愉悦的学习环境中掌握学习方法。
以《奇妙的汉字》为例：环节一：游戏识字。老师做不同的表情，不同的动作让学生猜猜是哪些字。环节二：汉字乐园。游戏一，比一比谁是识字大王。游戏二：我演你猜。让学生通过演一演理解“会意字”的构字方法，可以把它的部件合起来理解字义。游戏三：转盘识字。孩子先通过找朋友的方式，组词区别一组形近字。在此基础上，可以选择一句说说话，进行语言训练。环节三：讨论说说你还有哪些巧妙的记字方法。
《语文课程标准》认为：低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。学生在这样的语文复习课上，始终觉得：学习好玩，识字有趣。他们不仅学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，更在逐步形成独立识字的能力，真正感受到识字带来的乐趣。
四、改革评价方式，考察综合素养
卢梭认为：每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去知道他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式进行教育，才能使你花费的苦心取得成效。真正走进学生的心灵世界，光进行语文期末复习课程的改革还是不够的，学生还希望让考试不再是枯燥乏味的试卷，而变成妙趣横生的情景体验。
于是，我将期末学科的分项考核融入一个大的情景主题，同时将各项学科考核内容融入这种情境体验中。通过活动体验、团队合作、任务挑战等形式，检验学生学习成果。本次期末考核以“欢乐大购物”为主题，学生在“游戏嘉年华”中参与不同游戏，例如：“词语对对碰”、“字形小魔术”、“我是小小故事家”、“挑战金话筒”，等等，获得相应的“智慧币”，然后在“春小购物街”上进行购物活动，购物活动主要是由数学老师负责设计不同游戏。
这样的期末课程，旨在从学生的心理入手，真正提高学生的语文素养及能力。这样的综合素质考察方式，不仅能让学生把课堂所学知识运用于实际，而且能培养学生的独立自主和合作创新意识。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿——论教育[M].商务印书馆，1978.
[2]魏书生.魏书生文选.第一卷育人篇：235.
[3]谷生华，林建.小学语文学习心理[M].语文出版社，2002，6：44.
[4]杨九俊，姚良强.小学语文新课程教学概论[M].南京大学出版社，2005.9.
关键词： 一年级下册 语文 复习课
“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定教学形式。以往一年级的复习课更容易被烦琐的抄写及练习取代。一年级的孩子活泼好动、注意力集中时间短等，这样的复习容易让孩子产生厌倦无聊的情绪。因此，如何上好一年级的语文复习课，在确保复习效率的同时为学生的拔节成长奠基，是一年级语文教师的努力方向。
为了让孩子在期末复习阶段同样快乐学习，我对本册语文教材进行了整理与分析，探讨了一系列符合学生认知规律的期末复习方式，让学生主动参与到复习中，从而形成一年级语文的知识体系与学习方法。具体做法如下：
一、梳理整册教材，有效整合资源
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中一般都采用“段段清”的办法，学生所学习的知识和训练的能力相对是呈一个个点状或块状的，没能形成一个互相联系的知识系统。
苏教版语文一年级下册的教科书中包括8个单元，其中有课文26篇，词串识字8篇。复习期间，我就在研读文本的基础上，根据文本性质将课文分为：《多彩的春天》、《美丽的童话》、《五彩的世界》、《奇妙的汉字》及《人物故事》等，每一个板块都有不同的目标站位并进行有针对性的配套练习，力求提高学生的语文素养和能力。
二、遵循心理特征，激发学习兴趣
一年级学生学习意志较差，学习处在“跟着兴趣走”的特定年龄阶段，他们的阅读取向是：凡是有兴趣的就喜欢，就爱看爱读；凡是没有兴趣的就不喜欢，就不爱看不爱读。因此，我们应该遵循学生的心理特征，从激发学生的学习兴趣入手，提高期末复习的质量。
1.优化教学语言，提升教师魅力。
研究指出：学生把“上语文课没有兴趣”列为语文学习效果欠佳的第二大原因。学生认为上课没有兴趣，主要是教师没有致力于用语言的魅力黏住学生。复习期间，一年级的孩子很容易“坐不住”，我或“以情激情，扬波掀澜”，或“生动形象，巧妙设喻”，抑或是“幽默睿智，打动童心”。时刻注意用语言的艺术激发学生的心灵，开启学生的心灵。
2.进行情境创设，卷入教学活动。
杜威在《我们怎样思维》一书中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境。”对于低年级孩子来说，情境创设的作用无需赘述，我们可以通过情境创设，很快调动学生原有的生活体验，学生的感情和思维都直接切入课文内容，极大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
新授课是如此，复习课更应该如此。我们在语文复习课上创设了大量情境，学习《多彩的春天》，我们沉浸在美丽的春景中；学习《奇妙的汉字》，我们在智慧岛上不断“闯关”；学习《美丽的童话》我们化身童话世界里的小人儿，在一个个有趣的故事场景中徜徉，还尝试自己编童话。
三、丰富活动设计，提高语文素养
使学生真正成为学习的主人，是新课标的目标要求。复习期间我们同样应该让学生主导课堂。要真正做到这一点，老师就需要精心设计出合理的教学环节，为学生提供展示自己的平台。
结合一年级学生活泼好动、注意力集中时间短等特点，我设计的教学环节主要是以游戏、活动为主，让学生在轻松愉悦的学习环境中掌握学习方法。
以《奇妙的汉字》为例：环节一：游戏识字。老师做不同的表情，不同的动作让学生猜猜是哪些字。环节二：汉字乐园。游戏一，比一比谁是识字大王。游戏二：我演你猜。让学生通过演一演理解“会意字”的构字方法，可以把它的部件合起来理解字义。游戏三：转盘识字。孩子先通过找朋友的方式，组词区别一组形近字。在此基础上，可以选择一句说说话，进行语言训练。环节三：讨论说说你还有哪些巧妙的记字方法。
《语文课程标准》认为：低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。学生在这样的语文复习课上，始终觉得：学习好玩，识字有趣。他们不仅学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，更在逐步形成独立识字的能力，真正感受到识字带来的乐趣。
四、改革评价方式，考察综合素养
卢梭认为：每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去知道他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式进行教育，才能使你花费的苦心取得成效。真正走进学生的心灵世界，光进行语文期末复习课程的改革还是不够的，学生还希望让考试不再是枯燥乏味的试卷，而变成妙趣横生的情景体验。
于是，我将期末学科的分项考核融入一个大的情景主题，同时将各项学科考核内容融入这种情境体验中。通过活动体验、团队合作、任务挑战等形式，检验学生学习成果。本次期末考核以“欢乐大购物”为主题，学生在“游戏嘉年华”中参与不同游戏，例如：“词语对对碰”、“字形小魔术”、“我是小小故事家”、“挑战金话筒”，等等，获得相应的“智慧币”，然后在“春小购物街”上进行购物活动，购物活动主要是由数学老师负责设计不同游戏。
这样的期末课程，旨在从学生的心理入手，真正提高学生的语文素养及能力。这样的综合素质考察方式，不仅能让学生把课堂所学知识运用于实际，而且能培养学生的独立自主和合作创新意识。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿——论教育[M].商务印书馆，1978.
[2]魏书生.魏书生文选.第一卷育人篇：235.
[3]谷生华，林建.小学语文学习心理[M].语文出版社，2002，6：44.
[4]杨九俊，姚良强.小学语文新课程教学概论[M].南京大学出版社，2005.9.