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摘 要：本文采用文献资料法、调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法等对河南省高校公共体育课教学的现状进行调查分析，找出当前公共体育课教学中所存在的问题，并提出一系列有效措施，为促进河南省高校公共体育课教学的改革与发展提供一定的理论支持。
关键词：河南省；高校；公共体育课；现状
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-01
一、前言
1995年，我国颁布了《全民健身计划纲要》，这是我国教育事业中的一个大事。它的实施对提高我国人民整体身体素质、形成科学健身的理念、构成和谐社会都有极大的帮助。1999年国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：学校体育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作。使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯等。这对学校体育提出了一定的要求，体育教学作为学校体育的重要环节，它的质量的好坏将直接影响着人才的培养。但由于人们受到对体育的传统的观念和看法的影响，高校体育地位不高，因此，其面对这很多复杂的问题。这就要求我们对高校体育教学的现状进行深入研究，找出问题所在以便解决。
二、研究对象与方法
（一）研究对象。以河南省高校公共体育教学现状为研究对象，随机抽取河南省高校30所作为调查对象。
（二）研究方法。主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等。
三、结果与分析
（一）河南省高校公共体育课教学现状。1、河南省高校公共体育课教学指导思想状况。高校体育教学指导思想指的是高校体育教学活动起方向和主导作用，以教学的目标为核心的基本观点和认识。它是在一定时期整个社会对高校体育教学所提出的培养人才的要求。伴随着我国体育改革的不断加深，体育教学的目标和功能逐渐趋于多元化。经过调查发现，河南省高校公共体育课教学指导思想大致有几种，分别为技能教育、体质教育、快乐体育、终身体育等四种指导思想。选择这四项的比例分别为16.7%、26.7%、6.6%、50%。可见，大部分教师比较认同把终身体育作为指导思想；2、河南省高校公共体育课教学模式状况。体育教学模式是体现体育教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程的相应的体育教学方法体系，主要体现在教学单元和体育课的设计和实施上[1]。河南省高校公共体育课教学模式为多种模式并存，有三段型、并列型、俱乐部型。三段型是指大一为普修课，大二为选项课。大三、大三大四为选修课。并列型是指大一、大二同时开设普修和选修课。俱乐部型是指大一为选项课，大二以后为以俱乐部形式教学。这几种教学模式都有自身的优缺点；3、河南省高校公共体育课教学组织形式现状。在调查中发现，河南省高校公共体育课教学组织形式主要有两种，即以自然班为单位上课和以运动项目班级上课，这两种组织形式各有优劣。有的教师认为：按照运动项目班级上课能够让真正喜欢某一项目的学生集中起来，他们有共同的爱好和兴趣，更能够促进他们互相学习、互相促进。有的教师认为：以自然班为单位上课能够使学生很快融入融洽的环境中，他们之间都比较熟悉，尤其是男女生之间，男生可以带动她们进行学习，共同进步与提高；4、河南省高校公共体育课程现状。在教材方面，绝大部分高校采用的是自编教材，个别高校没有教材。在体育课项目设置方面，主要以传统项目为主，如篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操等；开设田径和体操项目的学校几乎没有。男生喜欢那些具有对抗性和竞争性的项目，而女生一般喜欢具有健身性、塑身性的项目；5、河南省高校公共体育课教学场地、器材现状。场地和器材是保证体育课教学正常进行的物质保障，是开展学校体育的先决条件。近年来，高校的扩招致使学生人数大量增加，而学校的场地和器材设施没有得以增加，这就使得原有的这些物质条件不能满足体育教学的需要。调查得知，河南省高校体育教师认为本校场地、器材不能满足体育教学的达到78%；6、河南省高校公共体育课教学评价方式现状。体育课教学评价是教学中的重要一环，其评价的内容和方式将决定着教学的导向、学生的身心发展，对高校公共体育课教学目标的实现和推动教学改革都起着至关重要的作用。在对河南省高校的调查中发现，绝大多数高校采用技术考试与平时成绩相结合的考核评价办法；还有一少部分高校把素质考试也加了进来，采用三结合的考核评价办法；极少部分高校考试体育理论知识。技术考试一般采用学什么考什么；平时成绩则包括学习态度、上课表现、出勤等；素质测试主要包括女生800米或男生1000米、立定跳远；理论考试主要是考核相关项目的基础知识。
（二）对策。1、高校主管体育领导和体育教师应转变思想观念，树立终身体育意识。要把终身体育和健康第一作为高校体育将来的发展导向，努力培养学生终身从事体育运动，达到增进学生身心健康的最终目标；2、体育部门应加强对本校体育课教学模式进行深入研究，使其得到不斷发展、完善，同时还要尽力挖掘、创新出新的教学模式，找出适合本校的特色模式，从而进一步丰富我国高校体育课教学模式体系；3、体育教师在体育课教学组织形式上不能过于死板或以不变应万变，要灵活多变，充分让学生积极参与到课堂中来，发挥他们的主观能动性，如加入一些讨论、游戏等。这样不仅增加了师生感情，同时还更有利于促进他们的自我学习；4、体育部门领导应合理调整体育课项目设置布局，适当增加一些学生比较欢迎的现代新兴体育项目，这是当前高校体育教学内容的一个发展方向[2]；5、高校主管体育领导应加大对本校体育场地、器材设施的资金投入，充分利用一切机会多方筹集资金；6、体育部门领导应充分完善和健全公共体育课教学评价体系，要勇于改革，大胆打破常规，积极听取教师好的意见和建议，最好能让学生也参与进来，做到教师评价与学生自评或互评相结合。同时要注重过程评价和理论知识的评价，要做到充分调动学生学习过程中的积极性，提高他们理论与实践相结合的能力。
参考文献：
[1]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2000,20(4):41.
[2]姜维强.对我国高校体育发展现状的调查[J].中国体育科技,2003,39(3):10.
关键词：河南省；高校；公共体育课；现状
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-01
一、前言
1995年，我国颁布了《全民健身计划纲要》，这是我国教育事业中的一个大事。它的实施对提高我国人民整体身体素质、形成科学健身的理念、构成和谐社会都有极大的帮助。1999年国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：学校体育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作。使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯等。这对学校体育提出了一定的要求，体育教学作为学校体育的重要环节，它的质量的好坏将直接影响着人才的培养。但由于人们受到对体育的传统的观念和看法的影响，高校体育地位不高，因此，其面对这很多复杂的问题。这就要求我们对高校体育教学的现状进行深入研究，找出问题所在以便解决。
二、研究对象与方法
（一）研究对象。以河南省高校公共体育教学现状为研究对象，随机抽取河南省高校30所作为调查对象。
（二）研究方法。主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等。
三、结果与分析
（一）河南省高校公共体育课教学现状。1、河南省高校公共体育课教学指导思想状况。高校体育教学指导思想指的是高校体育教学活动起方向和主导作用，以教学的目标为核心的基本观点和认识。它是在一定时期整个社会对高校体育教学所提出的培养人才的要求。伴随着我国体育改革的不断加深，体育教学的目标和功能逐渐趋于多元化。经过调查发现，河南省高校公共体育课教学指导思想大致有几种，分别为技能教育、体质教育、快乐体育、终身体育等四种指导思想。选择这四项的比例分别为16.7%、26.7%、6.6%、50%。可见，大部分教师比较认同把终身体育作为指导思想；2、河南省高校公共体育课教学模式状况。体育教学模式是体现体育教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程的相应的体育教学方法体系，主要体现在教学单元和体育课的设计和实施上[1]。河南省高校公共体育课教学模式为多种模式并存，有三段型、并列型、俱乐部型。三段型是指大一为普修课，大二为选项课。大三、大三大四为选修课。并列型是指大一、大二同时开设普修和选修课。俱乐部型是指大一为选项课，大二以后为以俱乐部形式教学。这几种教学模式都有自身的优缺点；3、河南省高校公共体育课教学组织形式现状。在调查中发现，河南省高校公共体育课教学组织形式主要有两种，即以自然班为单位上课和以运动项目班级上课，这两种组织形式各有优劣。有的教师认为：按照运动项目班级上课能够让真正喜欢某一项目的学生集中起来，他们有共同的爱好和兴趣，更能够促进他们互相学习、互相促进。有的教师认为：以自然班为单位上课能够使学生很快融入融洽的环境中，他们之间都比较熟悉，尤其是男女生之间，男生可以带动她们进行学习，共同进步与提高；4、河南省高校公共体育课程现状。在教材方面，绝大部分高校采用的是自编教材，个别高校没有教材。在体育课项目设置方面，主要以传统项目为主，如篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操等；开设田径和体操项目的学校几乎没有。男生喜欢那些具有对抗性和竞争性的项目，而女生一般喜欢具有健身性、塑身性的项目；5、河南省高校公共体育课教学场地、器材现状。场地和器材是保证体育课教学正常进行的物质保障，是开展学校体育的先决条件。近年来，高校的扩招致使学生人数大量增加，而学校的场地和器材设施没有得以增加，这就使得原有的这些物质条件不能满足体育教学的需要。调查得知，河南省高校体育教师认为本校场地、器材不能满足体育教学的达到78%；6、河南省高校公共体育课教学评价方式现状。体育课教学评价是教学中的重要一环，其评价的内容和方式将决定着教学的导向、学生的身心发展，对高校公共体育课教学目标的实现和推动教学改革都起着至关重要的作用。在对河南省高校的调查中发现，绝大多数高校采用技术考试与平时成绩相结合的考核评价办法；还有一少部分高校把素质考试也加了进来，采用三结合的考核评价办法；极少部分高校考试体育理论知识。技术考试一般采用学什么考什么；平时成绩则包括学习态度、上课表现、出勤等；素质测试主要包括女生800米或男生1000米、立定跳远；理论考试主要是考核相关项目的基础知识。
（二）对策。1、高校主管体育领导和体育教师应转变思想观念，树立终身体育意识。要把终身体育和健康第一作为高校体育将来的发展导向，努力培养学生终身从事体育运动，达到增进学生身心健康的最终目标；2、体育部门应加强对本校体育课教学模式进行深入研究，使其得到不斷发展、完善，同时还要尽力挖掘、创新出新的教学模式，找出适合本校的特色模式，从而进一步丰富我国高校体育课教学模式体系；3、体育教师在体育课教学组织形式上不能过于死板或以不变应万变，要灵活多变，充分让学生积极参与到课堂中来，发挥他们的主观能动性，如加入一些讨论、游戏等。这样不仅增加了师生感情，同时还更有利于促进他们的自我学习；4、体育部门领导应合理调整体育课项目设置布局，适当增加一些学生比较欢迎的现代新兴体育项目，这是当前高校体育教学内容的一个发展方向[2]；5、高校主管体育领导应加大对本校体育场地、器材设施的资金投入，充分利用一切机会多方筹集资金；6、体育部门领导应充分完善和健全公共体育课教学评价体系，要勇于改革，大胆打破常规，积极听取教师好的意见和建议，最好能让学生也参与进来，做到教师评价与学生自评或互评相结合。同时要注重过程评价和理论知识的评价，要做到充分调动学生学习过程中的积极性，提高他们理论与实践相结合的能力。
参考文献：
[1]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2000,20(4):41.
[2]姜维强.对我国高校体育发展现状的调查[J].中国体育科技,2003,39(3):10.