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摘要：初高中英语教学衔接问题，历来都是初升高教师教学的重点、难点，不仅要提高学习能力，创新教学方法，还要改变教学理念，研读英语教材，发现其中的变化。在研读教材、认识学习实际情况、了解教学目标的基础上，认识初高中英语教学衔接存在的问题，分析其影响因素，然后制定对应解决对策，引导其顺利渡过衔接阶段。最终提高学生英语的综合素养。
关键词：初高中英语衔接;教学变化;问题对策;能力培养
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-108-2
初高中英语教学衔接是学生学习生涯的重要阶段，不仅是学习方法的改变，还考验了学生的学习能力。不少学生在衔接的时候由于学习习惯差、学习方法不当、对英语认识不足，而失去英语学习兴趣。为此，做好初高中英语教学衔接，不仅要认识教材、教法、学法的变化，还要关注能力培养，重视语音词汇语法的教学内容的拓展。
一、初高中英语教学衔接的问题
1.学习习惯差
初高中英语在学习内容、学习难度上有非常大变化，需要学生改变相应的学习方法，提高自身学习能力，从而顺利渡过衔接难关。结合教学实践经验发现，初中生大多属于被动学习的状态，自主预习和复习学习习惯非常差，有的学生甚至没有预习和复习的学习习惯，基本上都是依靠教师课堂讲解完成的学习任务，缺乏精准的学习目标。在没有引导的情况下，不知道学什么、不知道怎么学。
2.对句子结构理解模糊
在英语教学中，语法是学习英语的最大难关，也是学好英语、掌握英语重难点的重要组成部分。但是许多学生，在进行初高中英语知识衔接分析的时候，对句子结构的理解非常模糊，严重影响了文本核心思想情感的理解，不仅会影响学习兴趣，还会降低学习质量。
3.教学方法单一
做好初高中英语教学衔接，教师的引导非常重要。在衔接的时候，虽然教师教学核心是围绕学生开展的教学活动设计，但是教学方法比较单一，基本上还是利用小组合作或者问题引导等方法。那么作为教育现代化发展的今天，做好衔接，教师创新教学方法，融入信息化教学手段，通过微课引领，实现资源拓展，培养良好学习习惯，改变教法和学法。
二、影响初高中英语学习衔接的因素
1.教材跨度大
初中高英语衔接，其教材跨度非常大。单从词汇量来看，初中要求的是1500-1600和200-300个习惯用语，而高中结合高考要求来看是3500个左右，是翻倍的上涨，语法知识点更加的细致，句子结构更加复杂，阅读难度、写作要求等都会发生不同的变化。
2.教学方法差异大
对于初高中英语教学衔接而言，其教法之间的差异是影响学习质量的关键所在，在初中英语教学中，课堂容量小，进度也比较缓慢，教师可以用大量的时间进行知识讲解和巩固。而高中英语教学不同，内容多、知识综合性非常强、课时也在减少，课堂容量大，进度快，讲究系统学习、归纳，强调举一反三。重视的是学生学习能力的培养，需要学生根据自身学习实际情况，进行学习探究。
3.学习方法不同
在初中英语教学中，基本上都是依靠教师讲解，学生进行机械式的记忆、被动学习探索。但是，在高中教学中，侧重重点难点讲解，这就需要学生进行自主预习，系统的复习、及时的总结归纳。可见学习方法的变化也是影响衔接教学质量的关键。
三、初高中英语教学衔接问题对应解决策略
1.重视句子结构的分析，培养思维能力
在初高中英语衔接教学中，要了解衔接的主要变化，从句子结构入手，在分析英语句式结构的基础上，提高对句子含义的理解。在衔接的时候要重视学生英语思维能力的培养。例如，在教学《Earthquakes》英语内容时，主要是针对定语从句进行的学习，那么在教学的时候，可以让学生回顾初中英语定语从句所学的内容，如关系代词that引导的定语：
先行词是不定代词all、few、everything——Isthereanythingthatyouwanttobuyintheshop？
当并列的两个先行词分别表示人和物时如：
Theyaretalkingaboutthingsandpersonsthattheyremembered
通过句子结构分析，以及对初中语法点回顾，让学生就定语从句关系代词与关系副词的区别、限定性和非限定性定语从句、只能用which引导的定语从句、只能用that引导的定语从句、定语从句中关系代词作主语时谓语的形式等知识内容进行学习探究，在自然衔接过渡的基础上，提高理解，培养思维能力。
2.利用微课，培养良好的预习学习习惯
初高中英语衔接教学，提高学习能力，培养学生学习习惯非常重要。在初中英语教学中，学生自主性比较差，而高中英语随着压力和教材内容的提升，学习质量的提升，很大一部分取决于学生预习的质量。那么，在衔接教学的时候，可以利用微课进行学习引导，设计预习内容，使之形成良好学习习惯。例如，在教学《Friendship》英语内容时，主要是通过讨论友谊这个话题，激发探索兴趣，学习直接引语和间接引语之间的转化。那么在学习的时候，录制微课视频，可以围绕学生初中阶段的友谊为主，录制小视频，在回忆的过程中，提出问题，如：
（1）Doyoulikemakingfriends？
（2）Howtogetintouchwithyourfriends？
（3）Doyouhavemanyfriends？
（4）Wherearetheynow
圍绕友谊这一话题，提高预习学习兴趣，在视频观看和问题引导中，让学生就此次所学词汇和相关语法内容进行总结，如：
直接引语间接引语 一般现在时：do/does一般过去时：did
现在进行时：is/aredoing过去进行时：was/weredoing
现在完成时：has/havedone过去完成时：haddone
现在完成进行时：has/havebeendoing过去完成进行时：hadbeendoing
在这一过程中，为提高预习学习能力，教师可以让学生在预习的时候，结合微课，就文本内容设计思维导图呈现预习情况，以便于在课堂教学的时候，可以就重点进行充分解析。
3.丰富内容，关注能力培养提高英语综合素养
高中英语教学更加关注學生学习能力的培养，其教材内容更加丰富。那么为实现有效衔接，教师要丰富教学内容，关注能力培养，提高英语综合素养。利用信息技术手段拓展资源，在学习文本内容的基础上，进行课外延伸，强化文本理解和感悟能力。例如，在教学《Englisharoundtheworld》英语内容时，重点是了解不同国家产生的差异，使得学生感受英语语言的多层次、多元性，提高英语表达能力，在教学的时候，教师可以先为学生导入初三所学的节日文化差异这一内容，唤醒头脑，激发学习兴趣，通过谈论节日差异这一话题，导入此次所学内容，利用白板为其展示：afootball、aneraser，aflatandliftonthescreen图片，进行以下交谈，如：
T：What，sthis？（Pointtothefootball）
S：It，safootball
T：Yes.AnEnglishmanusuallycallsitafootball.ButwhatdoAmericansusuallycallit？
S：Asoccer
T：Whataboutthisone（pointtotheeraser）
通过教学内容的拓展，以及对话交流，提高学习能力，培养英语综合素养。
4.善于总结，强化语法探究能力实现高效衔接
对于初高中英语教学衔接，语法可以说是英语学习的重点难点，也是衔接的关键。为此，教师要重视语法探究，引导学生学会总结，能够结合句子分析，选择合适的引导词，通过分析句子成分，找准句子主干。例如，在学习宾语从句语法内容的时候，在衔接的时候，教师在讲的过程中，就要为学生设计层次的衔接学习步骤，由连接词分析入手，到语序、时态进行逐步探究，如在连接词分析可以分以下两种：
（1）由that引导的宾语从句，只有语法作用没有实在的意义
（2）由连接词who、whom、whose、what、which和连接副词when、where、why、how引导的宾语从句，在句子中充当某个成分意思为是否，一般可以互换，但是在构成whether……ornot只能用whether
（3）由if、whether引导的宾语从句
然后分析语序、时态引导其逐步分析，通过层层分析引导，提高对从句的认识，改变学习方法，让学生在步入高中学习的时候，能够有一个良好的适应学习过程，让学生以同样的方式对其它从句进行分析学习，在总结的过程中，强化语法探究能力，培养良好的学习习惯。这样既可以提高衔接教学质量，又可以提高自主学习能力。
5.创优环境，构建和谐师生关系提高学习兴趣
面对初高中教学衔接，塑造良好的学习环境，是提高学生学习兴趣，强化学习效果的关键所在，要知道步入高一学习英语，不论是学习方法，还是学习内容都发生非常大的变化，而环境的营造可以愉悦身心，提高自主探究兴趣，在主观能动性调动的基础上，提高衔接教学质量。例如，在教学《Traveljournal》英语内容时，是围绕旅游展开的教与学，激发探索学习兴趣，可以利用白板为其展示我国自然美景，在欣赏风景的过程中，进行以下交谈，构建和谐的师生关系，如：
T：Wherewouldyoumostliketotravel？
S：Lookatthemapleleaf
S：PotalaPalace
T：Whatkindoftravelarrangementsdoyouneedtomake？
通过教学氛围的营造，为其呈现旅游计划表，揭示本次所学内容“Traveljournal”做好衔接教学工作，让学生阅读“JourneyDownTheMekong”回答Whenareyouleaving？Whereareyoustaying？Howareyougoingto……？Howlongareyoustayingin……？问题，在这一过程中，教师可以利用微课为其展示初中所学现在进行时相关语法知识点，然后了解在问题探索和阅读分析中，了解现在进行时表将来的用法，提高学习能力。
四、结语
初高中英语衔接教学，教师不仅要衔接内容，还要在自然衔接的基础上，改善学习方法，提高学习能力，从而让衔接更加高效。通过句子结构分析内容衔接、微课引用教学衔接、内容拓展资源衔接、总结引导能力衔接、环境塑造兴趣衔接等，提高教学效果，强化英语学习质量。
[参考文献]
[1]傅萱怡，谢翌晖，华婕，等.初高中英语教学衔接中存在的问题与对策[J].科教导刊（中旬刊），2019（7）：135-137.
[2]姚华鑫.初高中英语听说教学衔接中存在的问题及对策[J].当代教研论丛，2018（2）：14.
[3]颜小然.浅析初高中英语教学衔接问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015，12（1）：102-103.
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于英语学科核心素养的初高中英语教学的衔接与对策研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1155）的阶段性成果。
（作者单位：甘肃省华亭市第一中学，甘肃华亭744100）
关键词：初高中英语衔接;教学变化;问题对策;能力培养
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-108-2
初高中英语教学衔接是学生学习生涯的重要阶段，不仅是学习方法的改变，还考验了学生的学习能力。不少学生在衔接的时候由于学习习惯差、学习方法不当、对英语认识不足，而失去英语学习兴趣。为此，做好初高中英语教学衔接，不仅要认识教材、教法、学法的变化，还要关注能力培养，重视语音词汇语法的教学内容的拓展。
一、初高中英语教学衔接的问题
1.学习习惯差
初高中英语在学习内容、学习难度上有非常大变化，需要学生改变相应的学习方法，提高自身学习能力，从而顺利渡过衔接难关。结合教学实践经验发现，初中生大多属于被动学习的状态，自主预习和复习学习习惯非常差，有的学生甚至没有预习和复习的学习习惯，基本上都是依靠教师课堂讲解完成的学习任务，缺乏精准的学习目标。在没有引导的情况下，不知道学什么、不知道怎么学。
2.对句子结构理解模糊
在英语教学中，语法是学习英语的最大难关，也是学好英语、掌握英语重难点的重要组成部分。但是许多学生，在进行初高中英语知识衔接分析的时候，对句子结构的理解非常模糊，严重影响了文本核心思想情感的理解，不仅会影响学习兴趣，还会降低学习质量。
3.教学方法单一
做好初高中英语教学衔接，教师的引导非常重要。在衔接的时候，虽然教师教学核心是围绕学生开展的教学活动设计，但是教学方法比较单一，基本上还是利用小组合作或者问题引导等方法。那么作为教育现代化发展的今天，做好衔接，教师创新教学方法，融入信息化教学手段，通过微课引领，实现资源拓展，培养良好学习习惯，改变教法和学法。
二、影响初高中英语学习衔接的因素
1.教材跨度大
初中高英语衔接，其教材跨度非常大。单从词汇量来看，初中要求的是1500-1600和200-300个习惯用语，而高中结合高考要求来看是3500个左右，是翻倍的上涨，语法知识点更加的细致，句子结构更加复杂，阅读难度、写作要求等都会发生不同的变化。
2.教学方法差异大
对于初高中英语教学衔接而言，其教法之间的差异是影响学习质量的关键所在，在初中英语教学中，课堂容量小，进度也比较缓慢，教师可以用大量的时间进行知识讲解和巩固。而高中英语教学不同，内容多、知识综合性非常强、课时也在减少，课堂容量大，进度快，讲究系统学习、归纳，强调举一反三。重视的是学生学习能力的培养，需要学生根据自身学习实际情况，进行学习探究。
3.学习方法不同
在初中英语教学中，基本上都是依靠教师讲解，学生进行机械式的记忆、被动学习探索。但是，在高中教学中，侧重重点难点讲解，这就需要学生进行自主预习，系统的复习、及时的总结归纳。可见学习方法的变化也是影响衔接教学质量的关键。
三、初高中英语教学衔接问题对应解决策略
1.重视句子结构的分析，培养思维能力
在初高中英语衔接教学中，要了解衔接的主要变化，从句子结构入手，在分析英语句式结构的基础上，提高对句子含义的理解。在衔接的时候要重视学生英语思维能力的培养。例如，在教学《Earthquakes》英语内容时，主要是针对定语从句进行的学习，那么在教学的时候，可以让学生回顾初中英语定语从句所学的内容，如关系代词that引导的定语：
先行词是不定代词all、few、everything——Isthereanythingthatyouwanttobuyintheshop？
当并列的两个先行词分别表示人和物时如：
Theyaretalkingaboutthingsandpersonsthattheyremembered
通过句子结构分析，以及对初中语法点回顾，让学生就定语从句关系代词与关系副词的区别、限定性和非限定性定语从句、只能用which引导的定语从句、只能用that引导的定语从句、定语从句中关系代词作主语时谓语的形式等知识内容进行学习探究，在自然衔接过渡的基础上，提高理解，培养思维能力。
2.利用微课，培养良好的预习学习习惯
初高中英语衔接教学，提高学习能力，培养学生学习习惯非常重要。在初中英语教学中，学生自主性比较差，而高中英语随着压力和教材内容的提升，学习质量的提升，很大一部分取决于学生预习的质量。那么，在衔接教学的时候，可以利用微课进行学习引导，设计预习内容，使之形成良好学习习惯。例如，在教学《Friendship》英语内容时，主要是通过讨论友谊这个话题，激发探索兴趣，学习直接引语和间接引语之间的转化。那么在学习的时候，录制微课视频，可以围绕学生初中阶段的友谊为主，录制小视频，在回忆的过程中，提出问题，如：
（1）Doyoulikemakingfriends？
（2）Howtogetintouchwithyourfriends？
（3）Doyouhavemanyfriends？
（4）Wherearetheynow
圍绕友谊这一话题，提高预习学习兴趣，在视频观看和问题引导中，让学生就此次所学词汇和相关语法内容进行总结，如：
直接引语间接引语 一般现在时：do/does一般过去时：did
现在进行时：is/aredoing过去进行时：was/weredoing
现在完成时：has/havedone过去完成时：haddone
现在完成进行时：has/havebeendoing过去完成进行时：hadbeendoing
在这一过程中，为提高预习学习能力，教师可以让学生在预习的时候，结合微课，就文本内容设计思维导图呈现预习情况，以便于在课堂教学的时候，可以就重点进行充分解析。
3.丰富内容，关注能力培养提高英语综合素养
高中英语教学更加关注學生学习能力的培养，其教材内容更加丰富。那么为实现有效衔接，教师要丰富教学内容，关注能力培养，提高英语综合素养。利用信息技术手段拓展资源，在学习文本内容的基础上，进行课外延伸，强化文本理解和感悟能力。例如，在教学《Englisharoundtheworld》英语内容时，重点是了解不同国家产生的差异，使得学生感受英语语言的多层次、多元性，提高英语表达能力，在教学的时候，教师可以先为学生导入初三所学的节日文化差异这一内容，唤醒头脑，激发学习兴趣，通过谈论节日差异这一话题，导入此次所学内容，利用白板为其展示：afootball、aneraser，aflatandliftonthescreen图片，进行以下交谈，如：
T：What，sthis？（Pointtothefootball）
S：It，safootball
T：Yes.AnEnglishmanusuallycallsitafootball.ButwhatdoAmericansusuallycallit？
S：Asoccer
T：Whataboutthisone（pointtotheeraser）
通过教学内容的拓展，以及对话交流，提高学习能力，培养英语综合素养。
4.善于总结，强化语法探究能力实现高效衔接
对于初高中英语教学衔接，语法可以说是英语学习的重点难点，也是衔接的关键。为此，教师要重视语法探究，引导学生学会总结，能够结合句子分析，选择合适的引导词，通过分析句子成分，找准句子主干。例如，在学习宾语从句语法内容的时候，在衔接的时候，教师在讲的过程中，就要为学生设计层次的衔接学习步骤，由连接词分析入手，到语序、时态进行逐步探究，如在连接词分析可以分以下两种：
（1）由that引导的宾语从句，只有语法作用没有实在的意义
（2）由连接词who、whom、whose、what、which和连接副词when、where、why、how引导的宾语从句，在句子中充当某个成分意思为是否，一般可以互换，但是在构成whether……ornot只能用whether
（3）由if、whether引导的宾语从句
然后分析语序、时态引导其逐步分析，通过层层分析引导，提高对从句的认识，改变学习方法，让学生在步入高中学习的时候，能够有一个良好的适应学习过程，让学生以同样的方式对其它从句进行分析学习，在总结的过程中，强化语法探究能力，培养良好的学习习惯。这样既可以提高衔接教学质量，又可以提高自主学习能力。
5.创优环境，构建和谐师生关系提高学习兴趣
面对初高中教学衔接，塑造良好的学习环境，是提高学生学习兴趣，强化学习效果的关键所在，要知道步入高一学习英语，不论是学习方法，还是学习内容都发生非常大的变化，而环境的营造可以愉悦身心，提高自主探究兴趣，在主观能动性调动的基础上，提高衔接教学质量。例如，在教学《Traveljournal》英语内容时，是围绕旅游展开的教与学，激发探索学习兴趣，可以利用白板为其展示我国自然美景，在欣赏风景的过程中，进行以下交谈，构建和谐的师生关系，如：
T：Wherewouldyoumostliketotravel？
S：Lookatthemapleleaf
S：PotalaPalace
T：Whatkindoftravelarrangementsdoyouneedtomake？
通过教学氛围的营造，为其呈现旅游计划表，揭示本次所学内容“Traveljournal”做好衔接教学工作，让学生阅读“JourneyDownTheMekong”回答Whenareyouleaving？Whereareyoustaying？Howareyougoingto……？Howlongareyoustayingin……？问题，在这一过程中，教师可以利用微课为其展示初中所学现在进行时相关语法知识点，然后了解在问题探索和阅读分析中，了解现在进行时表将来的用法，提高学习能力。
四、结语
初高中英语衔接教学，教师不仅要衔接内容，还要在自然衔接的基础上，改善学习方法，提高学习能力，从而让衔接更加高效。通过句子结构分析内容衔接、微课引用教学衔接、内容拓展资源衔接、总结引导能力衔接、环境塑造兴趣衔接等，提高教学效果，强化英语学习质量。
[参考文献]
[1]傅萱怡，谢翌晖，华婕，等.初高中英语教学衔接中存在的问题与对策[J].科教导刊（中旬刊），2019（7）：135-137.
[2]姚华鑫.初高中英语听说教学衔接中存在的问题及对策[J].当代教研论丛，2018（2）：14.
[3]颜小然.浅析初高中英语教学衔接问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015，12（1）：102-103.
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于英语学科核心素养的初高中英语教学的衔接与对策研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1155）的阶段性成果。
（作者单位：甘肃省华亭市第一中学，甘肃华亭744100）