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摘要：随着课程改革的不断推进，人们也越来越重视提升学生的学科素养。对初中历史教学来说，如何培养学生的历史核心素养，使学生保持一种对历史事件的正确认识，塑造一种健康的历史价值观，成为教师应重视的问题。
关键词：初中历史;核心素养;价值观
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-103-1
引言
历史对人类社会的发展具有借鉴作用。通过学习历史，不仅可以使学生了解到以前的社会是如何发展变化的，更能从中学到许多道理，帮助学生更好地认识生活。因此，对于历史价值观的培养是教学中相当重要的一个环节。
一、历史核心素养的内涵
所谓历史学科的核心素养指的是学生在对历史课程的不断学习中不断养成的一种稳定的、具有历史特征的思维品质以及分析问题的能力。其内容主要有五大方面：时空观念、历史理解、史料证实、历史解释和历史价值观[1]。只有帮助学生塑造一种正确的历史价值观，学生在学习历史的过程中才能从正确的角度出发。因此教师如何在教学中引导学生树立一种正确的历史价值观，是历史教学中的一大重点。
二、如何培养初中生形成正确的历史价值观
1.重视对于学生学习兴趣的引导
对于许多人来说，在听到历史学科的时候就想到的是枯燥无味的历史事件，认为这些已经发生过的事情和自己的生活是没有关系的，因此很多学生在上历史课的时候总是打瞌睡或者是干一些其他的事情，对于历史课程并不感兴趣。因此，想要使得学生真正的接受历史，爱上历史，就一定要在开始的时候给学生留下好的印象，让学生认为历史是一门有趣的课程。
例如在带领学生学习《中国早期人类的代表——北京人》这一课时，教师不必一开始就直奔主题，可以在课程开始的时候先提问学生几个问题。学生们对于人类的起源都有哪些了解呢，学生也许会回答自己所知道的神话故事，故事中讲到过女娲造人，上帝造人，给同学们一定的时间进行自由阐述，然后将课程引入主题，让学生们默读课文，对古时候人类的出现发展有更进一步的了解。此外，教师还要善于利用课堂上的时间组织多种多样的学习活动，例如在提问时可以分为小组讨论，回答问题时可以设置抢答环节，对于积极发言的同学给予表扬;在课后可以让学生搜集和课文内容相关的故事，上课请同学来发言。通过这样的设置，能够有效的活跃课堂氛围，更好地推动课程发展。
2.重视历史思维的培养
学习历史的真正意义是从中获得历史经验，而历史是过去发生的事情，想要理解過去发生的事情有着怎样的意义就一定要有正确的历史思维，否则就会使教学目的发生偏差[2]。例如，在学习《全面内战的爆发》这一节课时，其中有一个重要的知识点：重庆谈判。其中包含了这样一个问题，"重庆谈判对国共双方来讲是否都有意义？为什么？"通过这样的问题，不难发现学生的历史思维确实存在着很大的差异。有的学生回答对双方都没有意义，而有的学生认为对国民党方面有意义，因为可以为内战留足时间准备。但是如果学生有着足够强的历史思维，那么他会发现两党的目的并不一致，这样的谈判其实能够同时达到双方的目的。因此，在教授历史课程的过程中，教师一定要重视对历史思维的培养，只有这样学生才能以一种正确的眼光看待问题，发现问题中包含的最深层次的意义。
3.以发展的眼光看待历史
学习历史能够从中得到许多经验，而这些经验可以和现实生活之间产生联系，引导学生将二者联系起来，增强学生的参与感。例如，从闭关锁国政策和现在的全球一体化之间相比能够得出什么样的结论。课文中可以学到由于中国的闭关锁国，国外先后发生了工业革命和第二次工业革命，出现了多种先进的工具，而中国还处于一种故步自封的阶段，导致了鸦片战争的爆发，沦为西方列强的殖民地。而近些年来由于全球一体化的发展，国内外之间的联系逐步加强，我国也从外国的发展中学到了很多先进的经验技术，促进了自身的发展。在课堂教学的过程中，教师应不断将课本知识和实际生活联系，拓展学生的思路，让学生能够更加全面的看待问题。而将遥远的历史和现实生活联系起来，也能增强学生的参与感，让学生更好地融入到历史学习的过程中。
4.从"求真"的角度出发看待问题
历史不是人们随意想象捏造出来的，而是真实发生过的事情，因此在历史教学的过程中"求真"是底线。不管有着怎样的看法或者历史评价，都应该在"真"的基础上进行。例如，有人评价隋炀帝开凿大运河功在当时利在千秋，还有人说这样做其实加速了隋朝的灭亡。不管哪一种观点，都是从一定的实际情况出发来进行分析的，都有其存在的意义。因此，在日常教学的过程中，教师应做足准备，充分的收集史料，此外教师还要有足够的鉴别能力，能从众多的资料中选择出真实的材料，将这些材料加以运用，使学生了解更多知识，从更丰富的角度看待问题，形成正确的历史价值观。
因此，在时代发展的今天，对于历史的探究并不是要以现在评价问题的方式评价古人所做的事情是对或错，因为时代不同，判断问题的依据也不同。如果一味的以僵化的态度评定过去的生活，可能会得到相反的结论。因此，在认识问题的时候要教会学生寻找一种开放和史实之间的平衡点，在确保求真的前提下，从更多元化的角度看待问题。
三、结束语
初中历史教材向学生展示了科学家们探索社会认识社会的精神，给后人留下了宝贵的财富，教师应引导学生积极的学习这种品质;同时，教师也应不断加强自身修养，带领学生更深刻的挖掘历史意义，这样才能更好地塑造学生正确的历史价值观，使学生更加全面的发展。
[参考文献]
[1]翟莉莉.初中生的历史核心素养之历史价值观培养初探[J].科学大众（科学教育），2017，11：6.
[2]陈良约.浅谈如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观[J].读写算：教师版，2016，20：74.
关键词：初中历史;核心素养;价值观
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-103-1
引言
历史对人类社会的发展具有借鉴作用。通过学习历史，不仅可以使学生了解到以前的社会是如何发展变化的，更能从中学到许多道理，帮助学生更好地认识生活。因此，对于历史价值观的培养是教学中相当重要的一个环节。
一、历史核心素养的内涵
所谓历史学科的核心素养指的是学生在对历史课程的不断学习中不断养成的一种稳定的、具有历史特征的思维品质以及分析问题的能力。其内容主要有五大方面：时空观念、历史理解、史料证实、历史解释和历史价值观[1]。只有帮助学生塑造一种正确的历史价值观，学生在学习历史的过程中才能从正确的角度出发。因此教师如何在教学中引导学生树立一种正确的历史价值观，是历史教学中的一大重点。
二、如何培养初中生形成正确的历史价值观
1.重视对于学生学习兴趣的引导
对于许多人来说，在听到历史学科的时候就想到的是枯燥无味的历史事件，认为这些已经发生过的事情和自己的生活是没有关系的，因此很多学生在上历史课的时候总是打瞌睡或者是干一些其他的事情，对于历史课程并不感兴趣。因此，想要使得学生真正的接受历史，爱上历史，就一定要在开始的时候给学生留下好的印象，让学生认为历史是一门有趣的课程。
例如在带领学生学习《中国早期人类的代表——北京人》这一课时，教师不必一开始就直奔主题，可以在课程开始的时候先提问学生几个问题。学生们对于人类的起源都有哪些了解呢，学生也许会回答自己所知道的神话故事，故事中讲到过女娲造人，上帝造人，给同学们一定的时间进行自由阐述，然后将课程引入主题，让学生们默读课文，对古时候人类的出现发展有更进一步的了解。此外，教师还要善于利用课堂上的时间组织多种多样的学习活动，例如在提问时可以分为小组讨论，回答问题时可以设置抢答环节，对于积极发言的同学给予表扬;在课后可以让学生搜集和课文内容相关的故事，上课请同学来发言。通过这样的设置，能够有效的活跃课堂氛围，更好地推动课程发展。
2.重视历史思维的培养
学习历史的真正意义是从中获得历史经验，而历史是过去发生的事情，想要理解過去发生的事情有着怎样的意义就一定要有正确的历史思维，否则就会使教学目的发生偏差[2]。例如，在学习《全面内战的爆发》这一节课时，其中有一个重要的知识点：重庆谈判。其中包含了这样一个问题，"重庆谈判对国共双方来讲是否都有意义？为什么？"通过这样的问题，不难发现学生的历史思维确实存在着很大的差异。有的学生回答对双方都没有意义，而有的学生认为对国民党方面有意义，因为可以为内战留足时间准备。但是如果学生有着足够强的历史思维，那么他会发现两党的目的并不一致，这样的谈判其实能够同时达到双方的目的。因此，在教授历史课程的过程中，教师一定要重视对历史思维的培养，只有这样学生才能以一种正确的眼光看待问题，发现问题中包含的最深层次的意义。
3.以发展的眼光看待历史
学习历史能够从中得到许多经验，而这些经验可以和现实生活之间产生联系，引导学生将二者联系起来，增强学生的参与感。例如，从闭关锁国政策和现在的全球一体化之间相比能够得出什么样的结论。课文中可以学到由于中国的闭关锁国，国外先后发生了工业革命和第二次工业革命，出现了多种先进的工具，而中国还处于一种故步自封的阶段，导致了鸦片战争的爆发，沦为西方列强的殖民地。而近些年来由于全球一体化的发展，国内外之间的联系逐步加强，我国也从外国的发展中学到了很多先进的经验技术，促进了自身的发展。在课堂教学的过程中，教师应不断将课本知识和实际生活联系，拓展学生的思路，让学生能够更加全面的看待问题。而将遥远的历史和现实生活联系起来，也能增强学生的参与感，让学生更好地融入到历史学习的过程中。
4.从"求真"的角度出发看待问题
历史不是人们随意想象捏造出来的，而是真实发生过的事情，因此在历史教学的过程中"求真"是底线。不管有着怎样的看法或者历史评价，都应该在"真"的基础上进行。例如，有人评价隋炀帝开凿大运河功在当时利在千秋，还有人说这样做其实加速了隋朝的灭亡。不管哪一种观点，都是从一定的实际情况出发来进行分析的，都有其存在的意义。因此，在日常教学的过程中，教师应做足准备，充分的收集史料，此外教师还要有足够的鉴别能力，能从众多的资料中选择出真实的材料，将这些材料加以运用，使学生了解更多知识，从更丰富的角度看待问题，形成正确的历史价值观。
因此，在时代发展的今天，对于历史的探究并不是要以现在评价问题的方式评价古人所做的事情是对或错，因为时代不同，判断问题的依据也不同。如果一味的以僵化的态度评定过去的生活，可能会得到相反的结论。因此，在认识问题的时候要教会学生寻找一种开放和史实之间的平衡点，在确保求真的前提下，从更多元化的角度看待问题。
三、结束语
初中历史教材向学生展示了科学家们探索社会认识社会的精神，给后人留下了宝贵的财富，教师应引导学生积极的学习这种品质;同时，教师也应不断加强自身修养，带领学生更深刻的挖掘历史意义，这样才能更好地塑造学生正确的历史价值观，使学生更加全面的发展。
[参考文献]
[1]翟莉莉.初中生的历史核心素养之历史价值观培养初探[J].科学大众（科学教育），2017，11：6.
[2]陈良约.浅谈如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观[J].读写算：教师版，2016，20：74.