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目前我国新课程标准已经实行了7～8年了，各地的教学改革正在如火如荼地开展着，初中生物教师在这改革的大潮中，如八仙过海，各显神通。多种多样的教学方法、教学理论都有了它们的试验场地。有些新理论的实施取得了一定的成果，而有些理论在实施的过程中由于这样那样的原因，它们的效果还没有被发现就半路夭折。由于新课程要求学生主动学习，因此教师在处理教材的过程中存在只注重形式的问题，但是至于这种形式取得的效果、对学生的思考能力的培养，可能关注得不够，因此在一些公开课、汇报课等课堂上常常看到活泼的教学形式，可是教学的长期效果，对学生能力的培养却很难体现。在一些实验区进行测试时成绩往往不够理想，表面上看来是新课程造成了学生的素质的下降，而实际上往往是教师对教材处理和教学的方法选择不当，或对新课程的理解产生了偏差造成的，过多地关注活动，而失去了主导的方向——“学生素质的全面提高”的落实。
下面就学生的合作学习和思维能力的培养并结合“DNA是主要的遗传物质”一课的教学设计谈谈自己的看法。
1 教材分析
教材分为3块。(1)细胞核是遗传信息的中心，教材编写者为学生呈现了瑞士科学家的小鼠核移植实验。(2)细胞核中的遗传物质主要的知识点：体细胞中的染色体一般是成对存在的。每种生物体细胞中染色体数目恒定对生命活动正常进行是必要的。(3)染色体的主要成分和基因。
大多数教师在这一节教材处理时常常因本节内容跨度大、抽象而感到困惑。笔者认为教材编者在编写这一部分内容时似乎没有考虑学生思维能力的高度。如目标之一是：描述染色体、DNA和基因之间的关系，而教材对此没有做任何图形上的描述，只是文字上给出了3个定义，至于数目上的对应关系也没有任何说明，因此让学生能够形象地理解它们之间的对应关系无疑是困难的。那么怎样引导学生思考、推理、得到结论则成为本节课的一大关键。
教材说明性文字居多，教师们通常也就以它们呈现的形式进行设计。而人们认识的基本规律是通过感性认识、合理的归纳总结形成概念、通过推理形成结论。亲历思维过程，人的认识更深刻，对问题的把握更加准确。同时，人是社会性动物，人们在学习实践的过程中也是因为社会性彼此之间相互影响，相互作用，加快了学习的速度。因此本节课课堂设计应力求体现如下原则：(1)提供足够多的思维的材料，使学生的思维过程有适当的阶梯，从而顺利地达到目标。(2)尽可能多地设计分组讨论，让学生在交流过程中产生思维的碰撞，加快思维的进程。(3)问题引导原则。宣称自己是“思想的接生婆”的苏格拉底在教学中就是向弟子们提—些问题，由这些问题引导他们一步一步地发现真理。
2 教学过程
2．1 运用相关照片，导入新课
利用多媒体展示一组照片(成龙与房祖名的照片)，然后设计问题，启发学生思考，并依据这组照片作为设计的来源，由此引导学生进入对新知识的学习。如判断照片中两人之间是什么关系?判断的依据是什么?学生分组交流、讨论之后，自然会联想到“遗传”。继续展示一些相关的图片，请学生归纳出遗传的概念。这样既方便教师导入新课，又激发了学生的学习兴趣，同时教师也避免了在新授课过程中突然冒出“遗传”的概念，破坏本节课知识的连贯性。
2．2 师生探究、讲授新课
设疑：由展示商品条形码等图片，引导学生思考生命中的遗传信息在哪里?
学生自行活动：课本第28-29页，利用多媒体展示以下几个问题：(1)小灰鼠有3个妈妈，每个妈妈为他的发育提供了什么?(2)小灰鼠更像哪个妈妈?为什么?(3)由这个实验能得出什么样的结论?
请学生阅读完书本内容之后，讨论以上3个层层递进的问题，并进行归纳。通过学生的思考、同学之间的合作来得出结论，有利于培养学生学习的逻辑性。通过学生讨论得出细胞核是遗传信息的中心，利用多媒体出示这句话，同时展示一个思考题“如何利用白鼠生出小灰鼠来?”趁热打铁，既能检验学生对该知识点的理解和掌握程度，使其巩固知识，又达到深化该知识点的目的。
利用多媒体展示三幅图片。
第一幅展示人口腔上皮细胞的结构图片，认清细胞核这一结构。
第二幅展示细胞核图片，识别其中的主要物质——染色体。
第三幅展示人的体细胞分裂图。
通过3幅图片唤起学生的回忆，复习七年级所学内容，认识到细胞核中重要的物质是染色体，使旧知与新知联系起来，使他们易于理解染色体在细胞中的作用，从而转入“细胞核中的遗传物质”这部分的学习。
多媒体展示不同生物的体细胞中染色体数目的图片(果蝇4对，猫19对，小鼠20对，黑猩猩24对，人23对的图片)，教师引导学生分析其有效的信息，直观的寻找几幅图片中的共性(即每一种生物的体细胞中染色体的数目一般是成对出现的)；图片展示增强了学生的感性认识，易于接受，避免口头讲授的晦涩难懂。
多媒体展示图片：第一幅是先天性裂唇患儿，利用多媒体依次展示裂唇儿形成原因；第二幅图片是Turner综合症，同样利用多媒体依次展示该病症形成原因。利用图片结合讲解，学生可直接由图片得出结论：人体中染色体多了不好，少了也不好。教师很容易归纳染色体数目恒定对生物生命活动的正常进行非常重要。
染色体组成这部分内容更加抽象，学生学习起来难度更大，教师首先利用多媒体展示如下内容。
阅读教材第31页的文字，思考下列问题：
(1)染色体由哪几个部分组成?
(2)哪一部分是主要的遗传物质?
(3)DNA是怎样控制生物性状的?
(4)绘图表示染色体、DNA和基因之间的关系。
通过学生讨论，回答相关问题，学生容易在书中找到答案，但是对染色体、DNA、基因到底是什么关系依然不明了，会产生更大的疑问，为解决此问题，先让学生试着画出染色体、DNA、基因三者的位置关系，激起学生的强烈的探索欲；然后利用多媒体依次展示染色体组成结构和DNA的结构视频、基因的位置关系图片，这样学生会有一种豁然开朗的感觉，并且对这部分知识由感性认识上升到理性认识，从而使学生的认识得到进一步的升华。
最后先由学生自我盘点这节课的收获，然后教师进行归纳总结这节课的知识点。
笔者通过这节课体会到，在初中教学中要充分把握学生猎奇的心理和强烈的求知欲，充分调动他们学习的积极性；在教学过程中，利用学生已知的知识人手，通过学生的合作学习和思维生成的方式，来引领他们走人新的学习领域，最大限度挖掘他们的潜力，同时利用好多媒体等教学手段，加强直观教学以帮助学生掌握和理解，达到良好的教学效果，提高学生的学习兴趣。
下面就学生的合作学习和思维能力的培养并结合“DNA是主要的遗传物质”一课的教学设计谈谈自己的看法。
1 教材分析
教材分为3块。(1)细胞核是遗传信息的中心，教材编写者为学生呈现了瑞士科学家的小鼠核移植实验。(2)细胞核中的遗传物质主要的知识点：体细胞中的染色体一般是成对存在的。每种生物体细胞中染色体数目恒定对生命活动正常进行是必要的。(3)染色体的主要成分和基因。
大多数教师在这一节教材处理时常常因本节内容跨度大、抽象而感到困惑。笔者认为教材编者在编写这一部分内容时似乎没有考虑学生思维能力的高度。如目标之一是：描述染色体、DNA和基因之间的关系，而教材对此没有做任何图形上的描述，只是文字上给出了3个定义，至于数目上的对应关系也没有任何说明，因此让学生能够形象地理解它们之间的对应关系无疑是困难的。那么怎样引导学生思考、推理、得到结论则成为本节课的一大关键。
教材说明性文字居多，教师们通常也就以它们呈现的形式进行设计。而人们认识的基本规律是通过感性认识、合理的归纳总结形成概念、通过推理形成结论。亲历思维过程，人的认识更深刻，对问题的把握更加准确。同时，人是社会性动物，人们在学习实践的过程中也是因为社会性彼此之间相互影响，相互作用，加快了学习的速度。因此本节课课堂设计应力求体现如下原则：(1)提供足够多的思维的材料，使学生的思维过程有适当的阶梯，从而顺利地达到目标。(2)尽可能多地设计分组讨论，让学生在交流过程中产生思维的碰撞，加快思维的进程。(3)问题引导原则。宣称自己是“思想的接生婆”的苏格拉底在教学中就是向弟子们提—些问题，由这些问题引导他们一步一步地发现真理。
2 教学过程
2．1 运用相关照片，导入新课
利用多媒体展示一组照片(成龙与房祖名的照片)，然后设计问题，启发学生思考，并依据这组照片作为设计的来源，由此引导学生进入对新知识的学习。如判断照片中两人之间是什么关系?判断的依据是什么?学生分组交流、讨论之后，自然会联想到“遗传”。继续展示一些相关的图片，请学生归纳出遗传的概念。这样既方便教师导入新课，又激发了学生的学习兴趣，同时教师也避免了在新授课过程中突然冒出“遗传”的概念，破坏本节课知识的连贯性。
2．2 师生探究、讲授新课
设疑：由展示商品条形码等图片，引导学生思考生命中的遗传信息在哪里?
学生自行活动：课本第28-29页，利用多媒体展示以下几个问题：(1)小灰鼠有3个妈妈，每个妈妈为他的发育提供了什么?(2)小灰鼠更像哪个妈妈?为什么?(3)由这个实验能得出什么样的结论?
请学生阅读完书本内容之后，讨论以上3个层层递进的问题，并进行归纳。通过学生的思考、同学之间的合作来得出结论，有利于培养学生学习的逻辑性。通过学生讨论得出细胞核是遗传信息的中心，利用多媒体出示这句话，同时展示一个思考题“如何利用白鼠生出小灰鼠来?”趁热打铁，既能检验学生对该知识点的理解和掌握程度，使其巩固知识，又达到深化该知识点的目的。
利用多媒体展示三幅图片。
第一幅展示人口腔上皮细胞的结构图片，认清细胞核这一结构。
第二幅展示细胞核图片，识别其中的主要物质——染色体。
第三幅展示人的体细胞分裂图。
通过3幅图片唤起学生的回忆，复习七年级所学内容，认识到细胞核中重要的物质是染色体，使旧知与新知联系起来，使他们易于理解染色体在细胞中的作用，从而转入“细胞核中的遗传物质”这部分的学习。
多媒体展示不同生物的体细胞中染色体数目的图片(果蝇4对，猫19对，小鼠20对，黑猩猩24对，人23对的图片)，教师引导学生分析其有效的信息，直观的寻找几幅图片中的共性(即每一种生物的体细胞中染色体的数目一般是成对出现的)；图片展示增强了学生的感性认识，易于接受，避免口头讲授的晦涩难懂。
多媒体展示图片：第一幅是先天性裂唇患儿，利用多媒体依次展示裂唇儿形成原因；第二幅图片是Turner综合症，同样利用多媒体依次展示该病症形成原因。利用图片结合讲解，学生可直接由图片得出结论：人体中染色体多了不好，少了也不好。教师很容易归纳染色体数目恒定对生物生命活动的正常进行非常重要。
染色体组成这部分内容更加抽象，学生学习起来难度更大，教师首先利用多媒体展示如下内容。
阅读教材第31页的文字，思考下列问题：
(1)染色体由哪几个部分组成?
(2)哪一部分是主要的遗传物质?
(3)DNA是怎样控制生物性状的?
(4)绘图表示染色体、DNA和基因之间的关系。
通过学生讨论，回答相关问题，学生容易在书中找到答案，但是对染色体、DNA、基因到底是什么关系依然不明了，会产生更大的疑问，为解决此问题，先让学生试着画出染色体、DNA、基因三者的位置关系，激起学生的强烈的探索欲；然后利用多媒体依次展示染色体组成结构和DNA的结构视频、基因的位置关系图片，这样学生会有一种豁然开朗的感觉，并且对这部分知识由感性认识上升到理性认识，从而使学生的认识得到进一步的升华。
最后先由学生自我盘点这节课的收获，然后教师进行归纳总结这节课的知识点。
笔者通过这节课体会到，在初中教学中要充分把握学生猎奇的心理和强烈的求知欲，充分调动他们学习的积极性；在教学过程中，利用学生已知的知识人手，通过学生的合作学习和思维生成的方式，来引领他们走人新的学习领域，最大限度挖掘他们的潜力，同时利用好多媒体等教学手段，加强直观教学以帮助学生掌握和理解，达到良好的教学效果，提高学生的学习兴趣。