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学生作文能力是其语文综合素养的具体体现，也是小学语文教学的重点与难点。小学生由于认知能力、知识积累等方面的不足，在写作学习中存在着许多的困难。尤其是作文学习中，语言干枯、思维混乱是常见问题。因此，语文教师可以通过“缩写故事”，帮助学生最大限度上缓解、克服写作障碍，训练学生良好的概括能力和思维能力，奠定语文写作基础。有鉴于此，本文从“缩写故事”的关键方法入手，讨论小学语文缩写故事的教学策略。
故事缩写的意义
故事缩写在小学语文教学中有诸多的体现，在写作教学中充分发挥“缩写故事”优势，对于学生写作能力发展具有多方面的意义。尤其是当学生面对一些不熟悉的题材时，教师可以借助故事缩写，引导学生将自己熟悉的内容、故事进行缩写，从而激发学生的写作情感，减少学生的抵触心理，激发学生写作的内在动力。调查发现：许多小学生在写作时，心中理想的故事十分美好，但落到纸笔上，则显得干枯乏味，写作情绪十分消极。在运用故事缩写这一方式后，学生可以根据原文缩写，在缩写中强化对教材的理解，有效地提取其中的关键信息，锻炼基本写作能力。
小学语文故事缩写教学关键
缩写故事即是将原文进行压缩，使篇幅缩小。但是，必须要在内容、体裁上忠于原文，中心思想也不能改变，同时保障缩写后的文章语言通顺，逻辑清晰，过渡自然，全面、准确地反映出原文内容。在此目标要求下，结合教学实践，笔者认为小学语文故事缩写的关键在于“削枝存干”与“凝练语言”。
“削枝存干”能够在最大程度上保障原文内容，同时实现故事的缩短。这就需要建立在对原文内容充分理解，充分把握的基础上，通过“削枝存干”去除原文的“繁枝末葉”，保留其最中心、最核心的“骨干”内容。这是保障缩写能够让故事情节相对完整，故事叙事结构原样的基础。因此，在小学语文故事缩写中，“削枝存干”具有重要意义，让学生在阅读理解基础上把握什么是树干，什么是枝丫，是进行故事缩写的基础。
“凝练语言”则是在“削枝存干”的基础上继续凝练，最终达到故事缩写的目标。这就对学生语言掌握、应用能力提出较高的要求。在“削枝存干”后，或许故事内容依然较多，这就需要对留下的每句话、每个词进行审视，进行凝练压缩。此时，需要学生对照原文，对自己“削枝存干”后的内容进行反复对比，查找其中的不足，并删除一些不必要的语句。按照缩写篇幅，要求添加过渡性句子，删减字数。“凝练语言”锻炼学生对语言文字的操作能力与遣词造句能力。
故事缩写教学策略
从前文论述可知，小学语文故事缩写中关键在于两点，即“削枝存干”与“凝练语言”。只有把握好这两点，才能顺利实现故事的缩写。在日常教学中笔者也进行了诸多的实践，如何让学生把握这两个关键点则成为故事缩写教学中的重点，具体可以从以下几个方面进行。
首先，在教学中选择好文本之后，教师必须要通过一定的介绍，让学生了解什么是“故事缩写”，掌握其概念之后进行缩写，才能保障学生的缩写有效进行，避免出现因为缩写而改变故事内容的现象。例如，在学生了解缩写概念后，教师可以介绍概括法等一些简单的缩写方法。先将文中认为比较重要的内容标示出来，然后对其中某些简单段落先进行“缩写”，找找感觉，这样，在对全文内容进行缩写时就不会那么困难了。
其次，要让学生对所选择的文本，深入阅读，理解其中心思想。例如，在对教材中某个故事进行缩写时，教师要求学生对原文多读几次，了解其写作手法、叙事层次结构以及中心思想。在此基础上，学生才能准确把握关键内容，奠定“削枝存干”的基础，而不是盲目地删减原文段落、内容。在多次阅读后，学生也能够抓住文章重点，将其中叙事内容、故事过程综合性概括起来。特别是对于故事发生时间、地点、人物、事件经过等要素，尽量保留，不让读者产生歧义。
最后，学生在初步完成文本缩写后，就需要进行“精练语言”这一环节，进而对缩写后的文章进一步压缩。这个过程可以让学生先自己检查几遍，检查缩写后的语言是否保留了原文的内容，是否还存在需要压缩的部分，检查语言是否已经连贯、通顺，在此基础继续进行“精练”。当然，也可以让同座之间进行“互换”，因为每个人阅读理解的差异，学生会认为某些内容并不重要，在同座互评、互改的基础上，将自己缩写后的内容进一步压缩。
结束语
作文能力是学生语文综合能力的表现。小学阶段是学生写作能力发展的关键时期，通过缩写故事来培养学生作文能力，对于学生的全面发展极其重要。在缩写故事教学中，必须准确把握“削枝存干”与“凝练语言”两个关键点，通过篇幅变化、逐段逐句进行缩减，这不仅有利于让学生加深对文本的理解，同时也有助于学生基本写作能力的提升。但是，任何事物都具有双面性，在故事缩写中要避免学生出现为“缩”而“缩”的现象，让学生抓住原文主要内容与核心思想进行缩写，才能真正实现内容“缩”而思想不“缩”。
参考文献
[1]王露.聊“缩写”[J].小学教学研究，2017（15）：41.
[2]李宗元.缩写故事[J].语文教学通讯，2018（Z3）：106-108.
[3]王群英.缩写故事[J].语文教学通讯，2019（Z3）：66-68.
（作者单位：安徽省肥东县西山驿学校）
故事缩写的意义
故事缩写在小学语文教学中有诸多的体现，在写作教学中充分发挥“缩写故事”优势，对于学生写作能力发展具有多方面的意义。尤其是当学生面对一些不熟悉的题材时，教师可以借助故事缩写，引导学生将自己熟悉的内容、故事进行缩写，从而激发学生的写作情感，减少学生的抵触心理，激发学生写作的内在动力。调查发现：许多小学生在写作时，心中理想的故事十分美好，但落到纸笔上，则显得干枯乏味，写作情绪十分消极。在运用故事缩写这一方式后，学生可以根据原文缩写，在缩写中强化对教材的理解，有效地提取其中的关键信息，锻炼基本写作能力。
小学语文故事缩写教学关键
缩写故事即是将原文进行压缩，使篇幅缩小。但是，必须要在内容、体裁上忠于原文，中心思想也不能改变，同时保障缩写后的文章语言通顺，逻辑清晰，过渡自然，全面、准确地反映出原文内容。在此目标要求下，结合教学实践，笔者认为小学语文故事缩写的关键在于“削枝存干”与“凝练语言”。
“削枝存干”能够在最大程度上保障原文内容，同时实现故事的缩短。这就需要建立在对原文内容充分理解，充分把握的基础上，通过“削枝存干”去除原文的“繁枝末葉”，保留其最中心、最核心的“骨干”内容。这是保障缩写能够让故事情节相对完整，故事叙事结构原样的基础。因此，在小学语文故事缩写中，“削枝存干”具有重要意义，让学生在阅读理解基础上把握什么是树干，什么是枝丫，是进行故事缩写的基础。
“凝练语言”则是在“削枝存干”的基础上继续凝练，最终达到故事缩写的目标。这就对学生语言掌握、应用能力提出较高的要求。在“削枝存干”后，或许故事内容依然较多，这就需要对留下的每句话、每个词进行审视，进行凝练压缩。此时，需要学生对照原文，对自己“削枝存干”后的内容进行反复对比，查找其中的不足，并删除一些不必要的语句。按照缩写篇幅，要求添加过渡性句子，删减字数。“凝练语言”锻炼学生对语言文字的操作能力与遣词造句能力。
故事缩写教学策略
从前文论述可知，小学语文故事缩写中关键在于两点，即“削枝存干”与“凝练语言”。只有把握好这两点，才能顺利实现故事的缩写。在日常教学中笔者也进行了诸多的实践，如何让学生把握这两个关键点则成为故事缩写教学中的重点，具体可以从以下几个方面进行。
首先，在教学中选择好文本之后，教师必须要通过一定的介绍，让学生了解什么是“故事缩写”，掌握其概念之后进行缩写，才能保障学生的缩写有效进行，避免出现因为缩写而改变故事内容的现象。例如，在学生了解缩写概念后，教师可以介绍概括法等一些简单的缩写方法。先将文中认为比较重要的内容标示出来，然后对其中某些简单段落先进行“缩写”，找找感觉，这样，在对全文内容进行缩写时就不会那么困难了。
其次，要让学生对所选择的文本，深入阅读，理解其中心思想。例如，在对教材中某个故事进行缩写时，教师要求学生对原文多读几次，了解其写作手法、叙事层次结构以及中心思想。在此基础上，学生才能准确把握关键内容，奠定“削枝存干”的基础，而不是盲目地删减原文段落、内容。在多次阅读后，学生也能够抓住文章重点，将其中叙事内容、故事过程综合性概括起来。特别是对于故事发生时间、地点、人物、事件经过等要素，尽量保留，不让读者产生歧义。
最后，学生在初步完成文本缩写后，就需要进行“精练语言”这一环节，进而对缩写后的文章进一步压缩。这个过程可以让学生先自己检查几遍，检查缩写后的语言是否保留了原文的内容，是否还存在需要压缩的部分，检查语言是否已经连贯、通顺，在此基础继续进行“精练”。当然，也可以让同座之间进行“互换”，因为每个人阅读理解的差异，学生会认为某些内容并不重要，在同座互评、互改的基础上，将自己缩写后的内容进一步压缩。
结束语
作文能力是学生语文综合能力的表现。小学阶段是学生写作能力发展的关键时期，通过缩写故事来培养学生作文能力，对于学生的全面发展极其重要。在缩写故事教学中，必须准确把握“削枝存干”与“凝练语言”两个关键点，通过篇幅变化、逐段逐句进行缩减，这不仅有利于让学生加深对文本的理解，同时也有助于学生基本写作能力的提升。但是，任何事物都具有双面性，在故事缩写中要避免学生出现为“缩”而“缩”的现象，让学生抓住原文主要内容与核心思想进行缩写，才能真正实现内容“缩”而思想不“缩”。
参考文献
[1]王露.聊“缩写”[J].小学教学研究，2017（15）：41.
[2]李宗元.缩写故事[J].语文教学通讯，2018（Z3）：106-108.
[3]王群英.缩写故事[J].语文教学通讯，2019（Z3）：66-68.
（作者单位：安徽省肥东县西山驿学校）