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摘要：在小学数学课堂教学中，教师应接受课程改革对教学提出的新要求，并针对实际教学情况设计合理的教学内容，使用有效的教学策略，由此来改善当前教学存在的问题，提高教学有效性。在此背景下，分层教学法受到了众多教师的广泛关注，教师们都认识到了分层教学的积极意义，并将其使用在自己的课堂中，利用将学生分层、教学内容分层等来落实有效的数学教学，让每个学生都可以在以往学习情况的基础上提升一个难度，不断突破自我，从而实现学习能力的提升。基于此，本文将针对分层教学法在小学数学课堂教学中的实际应用策略展开讨论。
关键词：小学数学;分层教学;应用策略
1通过调研分析，对学生学情进行分层
在小学教学阶段，由于学生智力发育和身体成长阶段有所不同，所以学生有着自己独特的性格特点，因此对于数学知识的掌握程度也有所不同。每一名学生在学习数学知识时，都将对数学知识产生不同的意见和看法。特别是对于数学这一门，较为抽象的教学科目来说，有的学生抽象思维能力较强，所以很快就会理解教师所讲述的数学知识，而有的学生则思维能力较弱，认为教师所讲解的内容过于困难。为了促使小学数学分层教学的合理展开，那么教师必须要首先了解每一名学生的實际学习情况。但需要注意的是在当前教学中，广大教师以学生的数学考试成绩为主要分层依据，数学成绩虽然能够有效展示学生数学知识的学习程度，但是却无法展示出每一名学生的学习特点。
例如，有的学生是因为努力学习，做了大量的练习题，所以对数学知识的理解程度较深从而考试成绩较好;而有的同学则数学知识的敏感度较高，能够快速掌握数学知识的内在含义，所以考试成绩较好。这两种学生虽然考试成绩不差，但是其具体学习特点却有较大的差异。因此教师可以采用问卷调查的方式来对学生的具体学情进行分析，随后再结合日常教学经验去分析每一名学生的学习特点，以综合分析的方式更加全面地了解每一名学生，从而为分层教学提供有效的教学资源。
2对目标进行分层
教师要对教学目标进行分层，可以根据不同学生的学习能力制订不同的目标和学习规划。居于第三个层次的学生，学习能力是比较弱的，教师让他们实现最基本的目标即可。第二个层次的学生需要对知识进行深刻的理解与灵活的运用，而第一个层次的学生可以对学到的知识进行巩固和拓展，理解基本知识以外的更深奥一些的知识点，使学生的学习能力能够个性化发展。
例如，在“圆柱”的教学当中，第三个层次的学生只需要记住什么是圆柱，圆柱的体积如何计算、表面积如何计算即可;第二个层次学生除了要会第三个层次学生的基础计算，还要掌握圆柱的表面积与体积公式的推导过程;第一个层次的学生不但要掌握前两个层次学到的知识，还应该根据圆柱体积的公式推导出圆锥体积的公式，也要进一步建立起相对应的空间观念，进一步提升抽象思维。
3对学生进行精准的分层指导
小学阶段的数学教师应当深刻认识到小学生的学习能力比较弱，且保留着孩子爱玩的天性，精准地把握课堂中不同学生的不同情况，然后开展针对性指导，帮助不同的学生解决学习难题，提高学习效果。教师在日常的学校生活中应当细心观察学生的课堂表现和日常活动表现，分析不同学生的性格、气质、兴趣特点，然后设计不同的教学思路，有备无患地开展分层教学。只有先充分了解学生，才能比较精准地进行分层指导，使得不同层次的学生都能够通过数学教师的帮助和引导取得进步，可激发学习的积极性，增强学习的自信心，使得教师能够更好地实现自己的教学目标，促使学生在数学学习的方方面面都能够取得进步。
例如，在一个班级内容，有一名同学的性格比较活泼，对于新的数学知识理解和接受起来比较快，并且能够将所学到的数学理论快速应用到解题的过程中，具备一定的举一反三能力。但是他在学习上不够踏实，学会了知识之后就会在课堂上做小动作，新学的知识几天之后就忘记了。并且在完成数学练习的过程中经常出现由于粗心导致错误的现象，考试成绩欠佳。另一名同学性格比较安静，对于教师讲解的知识理解起来比较慢，在知识的应用上也需要教师进行点拨之后才能够明白，但是这位同学能够经过自己反复地练习理解和记忆知识，并且在做题的时候仔细计算、悉心检查，考试成绩比较好。针对二人不同的情况，教师可以将和这两位同学比较相似的同学分成不同的学习小组，对于第一名学生这一组加强知识的复习指导和练习督促，对于第二名同学这一组加强课堂讲解和习题点拨，从而有效地促进不同类型同学都能够取得进步。
4对作业进行分层
在学习中，课堂上的学习内容固然重要，课后的作业和练习也不能忽视。课后作业布置的分层对学生的学习成绩影响也是比较大的。不同层次的学生由于学习的内容和方式不同，对知识的掌握方式和思维自然也不同。教师可以对三个层次的学生分别布置不同的作业，第三个层次学生的作业比较基础，反之第一个层次学生的作业相对来说比较有创新性，相对来说更困难一些，这样的分层不但可以实现对第一个层次学生数学能力的提高，还能让第三个层次的学生对所学习到的知识进行巩固，实现真正意义的因材施教。
结束语
综上所述，在小学阶段的数学学科教学中使用分层教学法，可以比较有效地了解每一位学生的个体差异、学习特点、学习需求，并且有的放矢地设置教学计划。通过多种教学策略来开拓潜能、激发潜力，让学生能够自觉主动地进行数学学习，不仅保证了学生的学习效果，促进了全体学生的全面发展，而且保障了教师的教学成果，提高了教学效率和质量，真正实现“以人为本，因材施教”。
参考文献：
[1]欧双雁.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].天津教育，2021（12）：13-14.
[2]苏丹珊.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].天津教育，2021（12）：92-93.
河南省三门峡市城乡一体化示范区阳店镇中心小学 472521
关键词：小学数学;分层教学;应用策略
1通过调研分析，对学生学情进行分层
在小学教学阶段，由于学生智力发育和身体成长阶段有所不同，所以学生有着自己独特的性格特点，因此对于数学知识的掌握程度也有所不同。每一名学生在学习数学知识时，都将对数学知识产生不同的意见和看法。特别是对于数学这一门，较为抽象的教学科目来说，有的学生抽象思维能力较强，所以很快就会理解教师所讲述的数学知识，而有的学生则思维能力较弱，认为教师所讲解的内容过于困难。为了促使小学数学分层教学的合理展开，那么教师必须要首先了解每一名学生的實际学习情况。但需要注意的是在当前教学中，广大教师以学生的数学考试成绩为主要分层依据，数学成绩虽然能够有效展示学生数学知识的学习程度，但是却无法展示出每一名学生的学习特点。
例如，有的学生是因为努力学习，做了大量的练习题，所以对数学知识的理解程度较深从而考试成绩较好;而有的同学则数学知识的敏感度较高，能够快速掌握数学知识的内在含义，所以考试成绩较好。这两种学生虽然考试成绩不差，但是其具体学习特点却有较大的差异。因此教师可以采用问卷调查的方式来对学生的具体学情进行分析，随后再结合日常教学经验去分析每一名学生的学习特点，以综合分析的方式更加全面地了解每一名学生，从而为分层教学提供有效的教学资源。
2对目标进行分层
教师要对教学目标进行分层，可以根据不同学生的学习能力制订不同的目标和学习规划。居于第三个层次的学生，学习能力是比较弱的，教师让他们实现最基本的目标即可。第二个层次的学生需要对知识进行深刻的理解与灵活的运用，而第一个层次的学生可以对学到的知识进行巩固和拓展，理解基本知识以外的更深奥一些的知识点，使学生的学习能力能够个性化发展。
例如，在“圆柱”的教学当中，第三个层次的学生只需要记住什么是圆柱，圆柱的体积如何计算、表面积如何计算即可;第二个层次学生除了要会第三个层次学生的基础计算，还要掌握圆柱的表面积与体积公式的推导过程;第一个层次的学生不但要掌握前两个层次学到的知识，还应该根据圆柱体积的公式推导出圆锥体积的公式，也要进一步建立起相对应的空间观念，进一步提升抽象思维。
3对学生进行精准的分层指导
小学阶段的数学教师应当深刻认识到小学生的学习能力比较弱，且保留着孩子爱玩的天性，精准地把握课堂中不同学生的不同情况，然后开展针对性指导，帮助不同的学生解决学习难题，提高学习效果。教师在日常的学校生活中应当细心观察学生的课堂表现和日常活动表现，分析不同学生的性格、气质、兴趣特点，然后设计不同的教学思路，有备无患地开展分层教学。只有先充分了解学生，才能比较精准地进行分层指导，使得不同层次的学生都能够通过数学教师的帮助和引导取得进步，可激发学习的积极性，增强学习的自信心，使得教师能够更好地实现自己的教学目标，促使学生在数学学习的方方面面都能够取得进步。
例如，在一个班级内容，有一名同学的性格比较活泼，对于新的数学知识理解和接受起来比较快，并且能够将所学到的数学理论快速应用到解题的过程中，具备一定的举一反三能力。但是他在学习上不够踏实，学会了知识之后就会在课堂上做小动作，新学的知识几天之后就忘记了。并且在完成数学练习的过程中经常出现由于粗心导致错误的现象，考试成绩欠佳。另一名同学性格比较安静，对于教师讲解的知识理解起来比较慢，在知识的应用上也需要教师进行点拨之后才能够明白，但是这位同学能够经过自己反复地练习理解和记忆知识，并且在做题的时候仔细计算、悉心检查，考试成绩比较好。针对二人不同的情况，教师可以将和这两位同学比较相似的同学分成不同的学习小组，对于第一名学生这一组加强知识的复习指导和练习督促，对于第二名同学这一组加强课堂讲解和习题点拨，从而有效地促进不同类型同学都能够取得进步。
4对作业进行分层
在学习中，课堂上的学习内容固然重要，课后的作业和练习也不能忽视。课后作业布置的分层对学生的学习成绩影响也是比较大的。不同层次的学生由于学习的内容和方式不同，对知识的掌握方式和思维自然也不同。教师可以对三个层次的学生分别布置不同的作业，第三个层次学生的作业比较基础，反之第一个层次学生的作业相对来说比较有创新性，相对来说更困难一些，这样的分层不但可以实现对第一个层次学生数学能力的提高，还能让第三个层次的学生对所学习到的知识进行巩固，实现真正意义的因材施教。
结束语
综上所述，在小学阶段的数学学科教学中使用分层教学法，可以比较有效地了解每一位学生的个体差异、学习特点、学习需求，并且有的放矢地设置教学计划。通过多种教学策略来开拓潜能、激发潜力，让学生能够自觉主动地进行数学学习，不仅保证了学生的学习效果，促进了全体学生的全面发展，而且保障了教师的教学成果，提高了教学效率和质量，真正实现“以人为本，因材施教”。
参考文献：
[1]欧双雁.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].天津教育，2021（12）：13-14.
[2]苏丹珊.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].天津教育，2021（12）：92-93.
河南省三门峡市城乡一体化示范区阳店镇中心小学 472521