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摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间相互沟通，相互对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文教学要重视引导学生对文本的学习。教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真、充分、用心地读。教师应主动实施个性化阅读，允许多种观点并存，鼓励学生发言，促进学生发展，建立“生本课堂”尤其重要。
关键词：朗读；生本课堂
在本文中，笔者以自身课堂实践经验为导向，结合人教版三年级上册中《陶罐和铁罐》这个童话故事为例，阐述自己落实生本课堂的具体做法。
一、全面解读教材，读准教学目标
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元中的一篇带有寓言性质的童话故事。从文章内容上看，文章分为两部分，前半部分是讲陶罐和铁罐的对话，铁罐自认为坚硬，看不起陶罐。后半部分是讲许多年之后，陶罐出土成为珍贵文物，铁罐却化为泥土，不复存在。从表达形式上看，课文主要通过两者对话发展故事情节，这是本文表达特点。铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善都在人物的对话中充分展现。从教材选编意图上看，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，明白要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
基于以上的全方位解读，我将教学确定为以下几个目标：
1.随文认读“陶、懦、辩、恼、耻”等生字，从语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2.能正确流利地读通课文，利用段意归并法概括课文主要内容。
3.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，并根据提示语有感情地练习朗读陶罐和铁罐之间的对话。
二、多“变”熟读文本，读出课文框架
《义务教育语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要：重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。因此，笔者通过“三读”来达到这一目标。
“一读”：自由读课文。以自由读开启熟悉文本之初，学生通过初读，认识人物角色，了解故事的发展和结果。
“二读”：轮读课文。以开小火车的方式，每个学生读一个自然段。教师可以对学生的字词掌握情况有所了解，以便进行之后的教学调整。
“三读”：默读课文。学生边默读边思考：课文分为哪两部分？每部分主要意思从文中寻找相关语句。最终将两部分内容结合，即是课文主要内容，从而总结得出此概括方法为“段意归并法”。
该环节主要以“多种变化的读”为主，引导学生在熟读的基础上，教给学生概括文章的方法——段意归并法。笔者紧紧围绕“生本课堂”原则，充分引导学生自我学习，自我体验，集体参与，有效互动。
三、分层朗读感悟，读到言语收获
为什么要选择对话作为该课的主要教学内容呢？一方面是因为课标年段目标要求，三四年级以句段训练为主，对话学习打破了篇的限制，适合进行片段训练。另一方面考虑到教材特点。课文中有不少神态描写作为两者对话的点缀，这使文本的表达效果大大增强，使人物特点鲜明可见，人物态度跃然纸上。
（一）关注语言内容，感受人物态度
对课文第一部分（第1～9自然段）的对话学习，充分体现了陶罐和铁罐的性格特点。
1.体会铁罐的“傲慢无礼”。文中铁罐是如何奚落陶罐呢？轻声读，请细读铁罐奚落陶罐的话语，出示关键词，并引导理解：懦弱（找近义词）、轻蔑（表演）、恼怒（释义）教师引导：铁罐第一次是傲慢的说，第二次是轻蔑的说，第三次是恼怒的说，到第四次，铁罐可能会怎么说？（火冒三丈、气急败坏、暴跳如雷……）
2.体会陶罐的“谦虚”。面对铁罐这样的奚落，陶罐又是怎样的态度呢？请用同样的研读方式体会陶罐的语言。
3.分角色朗读对话。对话内容的学习，最重要的就是让学生“身临其境，换位思考”。教师引导学生去探究发现，层层牵引，学生能够调动自身的积累，这是“生本课堂”。
（二）聚焦关键词语，体会人物品质
第一部分对话（1—4自然段）：
课件展示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟！”陶罐谦虚地回答。
我们抓住课文中描写陶罐和铁罐语言、神态的词句，就体会到了铁罐傲慢的性格，陶罐谦虚的性格，以及它们的情绪和态度。
（三）揣摩言语内容，合理补充提示语
在逐步引导学生抓关键词，得出感悟的过程中，同步出现以下表格内容。对于段落中没有出现的神态和语气关键词，其实学生在说感悟的过程中已补白。
在表格的清晰对比下，学生对两条脉络的把握十分清晰。教学的导向，旨在引导学生关注语言，关注写法，而不是关注情节。
“生本教育”的理念是：以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教师在生本课堂中应运用多种教学技能，对学生的学习起到引导、点拨的作用，对教学的组织起到把持、调控的作用，在不违背生本理念的前提下，令课堂焕发生机与活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].教育与教学，2012，06.
[3]王春燕.小学语文生本课堂的构建策略研究[J].新课程学习，2014，06.
（作者单位：杭州市余杭区临平第三小学）
关键词：朗读；生本课堂
在本文中，笔者以自身课堂实践经验为导向，结合人教版三年级上册中《陶罐和铁罐》这个童话故事为例，阐述自己落实生本课堂的具体做法。
一、全面解读教材，读准教学目标
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元中的一篇带有寓言性质的童话故事。从文章内容上看，文章分为两部分，前半部分是讲陶罐和铁罐的对话，铁罐自认为坚硬，看不起陶罐。后半部分是讲许多年之后，陶罐出土成为珍贵文物，铁罐却化为泥土，不复存在。从表达形式上看，课文主要通过两者对话发展故事情节，这是本文表达特点。铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善都在人物的对话中充分展现。从教材选编意图上看，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，明白要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
基于以上的全方位解读，我将教学确定为以下几个目标：
1.随文认读“陶、懦、辩、恼、耻”等生字，从语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2.能正确流利地读通课文，利用段意归并法概括课文主要内容。
3.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，并根据提示语有感情地练习朗读陶罐和铁罐之间的对话。
二、多“变”熟读文本，读出课文框架
《义务教育语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要：重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。因此，笔者通过“三读”来达到这一目标。
“一读”：自由读课文。以自由读开启熟悉文本之初，学生通过初读，认识人物角色，了解故事的发展和结果。
“二读”：轮读课文。以开小火车的方式，每个学生读一个自然段。教师可以对学生的字词掌握情况有所了解，以便进行之后的教学调整。
“三读”：默读课文。学生边默读边思考：课文分为哪两部分？每部分主要意思从文中寻找相关语句。最终将两部分内容结合，即是课文主要内容，从而总结得出此概括方法为“段意归并法”。
该环节主要以“多种变化的读”为主，引导学生在熟读的基础上，教给学生概括文章的方法——段意归并法。笔者紧紧围绕“生本课堂”原则，充分引导学生自我学习，自我体验，集体参与，有效互动。
三、分层朗读感悟，读到言语收获
为什么要选择对话作为该课的主要教学内容呢？一方面是因为课标年段目标要求，三四年级以句段训练为主，对话学习打破了篇的限制，适合进行片段训练。另一方面考虑到教材特点。课文中有不少神态描写作为两者对话的点缀，这使文本的表达效果大大增强，使人物特点鲜明可见，人物态度跃然纸上。
（一）关注语言内容，感受人物态度
对课文第一部分（第1～9自然段）的对话学习，充分体现了陶罐和铁罐的性格特点。
1.体会铁罐的“傲慢无礼”。文中铁罐是如何奚落陶罐呢？轻声读，请细读铁罐奚落陶罐的话语，出示关键词，并引导理解：懦弱（找近义词）、轻蔑（表演）、恼怒（释义）教师引导：铁罐第一次是傲慢的说，第二次是轻蔑的说，第三次是恼怒的说，到第四次，铁罐可能会怎么说？（火冒三丈、气急败坏、暴跳如雷……）
2.体会陶罐的“谦虚”。面对铁罐这样的奚落，陶罐又是怎样的态度呢？请用同样的研读方式体会陶罐的语言。
3.分角色朗读对话。对话内容的学习，最重要的就是让学生“身临其境，换位思考”。教师引导学生去探究发现，层层牵引，学生能够调动自身的积累，这是“生本课堂”。
（二）聚焦关键词语，体会人物品质
第一部分对话（1—4自然段）：
课件展示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟！”陶罐谦虚地回答。
我们抓住课文中描写陶罐和铁罐语言、神态的词句，就体会到了铁罐傲慢的性格，陶罐谦虚的性格，以及它们的情绪和态度。
（三）揣摩言语内容，合理补充提示语
在逐步引导学生抓关键词，得出感悟的过程中，同步出现以下表格内容。对于段落中没有出现的神态和语气关键词，其实学生在说感悟的过程中已补白。
在表格的清晰对比下，学生对两条脉络的把握十分清晰。教学的导向，旨在引导学生关注语言，关注写法，而不是关注情节。
“生本教育”的理念是：以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教师在生本课堂中应运用多种教学技能，对学生的学习起到引导、点拨的作用，对教学的组织起到把持、调控的作用，在不违背生本理念的前提下，令课堂焕发生机与活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].教育与教学，2012，06.
[3]王春燕.小学语文生本课堂的构建策略研究[J].新课程学习，2014，06.
（作者单位：杭州市余杭区临平第三小学）