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一 引言
在教学过程中，积极地引导学生更好地深入到学习内容中来，实现主动学习，是提高学习效果、锻炼创新思维的有效手段。机械基础课程的内容与生活和实践联系比较密切，有些内容已经为学生所了解，更有利于激发学习兴趣，引导学生的创新意识。我们在课堂上设计更多的自主学习环节，让学生积极参与到教学过程中来，实现教与学的互动，产生了很好的教学效果。
二 课堂教学中的合作学习
在课堂教学中引入合作学习，将一部分内容留给学生自己学习，从而使学生对课程内容的被动接受变为主动学习、自我学习，可以在更大程度上调动学生的积极性，并且能够拓展学生的视野。实际上，尽管教师通常也布置自学内容，安排自学学时，但是往往流于形式。由于各种原因，尤其是大部分学生没有形成自我学习习惯，没有比较强的驱动力，很难开展自我学习。因此，我们设计了合作学习环节，让学生在课堂上讲授部分教学内容，有效地调动了学生的自我学习兴趣。
首先必须把握可以开展合作学习的内容。因为学时限制，不可能给学生提供很多的讲学时间，如果学习内容选择不当，内容偏难，学生不容易掌握，不但压制了学生的学习积极性，而且也无法在规定的时间内完成教学任务。因此，学习内容以各章节中概述性比较强、理论深度不大、涉及的知识面比较广的内容为主。在机械设计教学中，以齿轮传动章节中的齿轮传动的特点、类型及应用及齿轮的主要失效形式方面的内容开展了合作学习，取得较好的效果。
根据课程进度，在本节课结束时布置下节课的合作学习内容。对每个自然班划分学习组，要求每个分组的学生在组长的带领下对学习内容进行研究，查找相关的资料，总结成讲稿材料，制作多媒体讲稿，并在组内推荐出一名同学为代表进行课堂讲解。
在下节课堂上，安排一小节课的时间，由各组的讲述人员在课堂上利用多媒体讲课。由于推荐人选都具有较好的表达能力，所以讲述效果总体还能比较满意。开展这方面教学实践的效果体现在两个方面，一个是课堂上听课同学的听课效果，另一个是对讲课同学产生的促进作用。虽然由同学在台上讲课，讲述效果不如教师，但是下面同学却听得更加认真，而且气氛也宽松融洽。实际上，由于每个同学都参加了合作学习，对这部分内容都已经进行了一定的研讨，所以再听同学讲课时，是带着一定的评判性，相互印证知识内容。对自己没有深入了解的内容或更宽的知识面上的内容，很容易就接收进来。而对于存疑之处，都带着探究的心里，在一定的心里预期下听课，自然很容易深入到课程内容中，所以，尽管同学们讲述得并不很完善，但是学习的效果确实达到了要求，重要的是开启了同学们的主动学习之门。
对于讲课的同学来讲，更是一种挑战和锻炼。不同于以往自己看书做简单的预习，这种学习方式要做更多的准备。因为要进行讲述，所以要精心准备材料，制作多媒体，还要对在课堂上演讲做好准备。所以，对学生是一种多方面的锻炼。当然，并不是每个同学都会有同等的锻炼机会，教师也会强调每次由不同的同学来讲，引导更多的同学进入到更好的锻炼层面。通过调查，在第一次做讲课时，要花费很多时间。但是随着次数的增多，同学们学会了更多的东西，能力得到增强，需要的时间就大幅减小了。
通过讲课，一方面使学生自己对内容的体系有了更深入的理解，另一方面，也锻炼了他们的表达能力和表现能力，增强了自信。同时，也增强了他们进一步的求知欲望。教师的多媒体教学课件，从内容的编排到形式的设计都经过细心雕琢，这一点在平时的授课中并没有让学生太在意，但是，通过学生们自己制作多媒体，他们会感到明显的差异，进而也促进了他们在这些方面的学习与改进，达到综合提高学生素质的目的。
当然，当学生组较多的时候，会占用更多的时间，而且在讲述内容上还有所重复。因此，在组织这项活动时，先邀请一位完成较好的同学(通过自荐筛选)进行比较充分的讲解，其他同学再进行讲解时，主要讲述不同之处，进行内容的补充和深入。最后，教师再对整体内容进行必要的梳理和总结，使学生们的知识得到进一步的提炼。
对于合班的大课堂来说，采用这种教学方法可能会占用更多的教学时间。因此，对班级的规模要进行控制，一般以不超过3个自然班为宜。虽然占用了一定的教师教学时间，但是由于学生实际投入的主动学习时间增加了，所以，教与学的效果都能改善。另外，由于通过这种方式的锻炼，学生学习的主动性和学习能力得到了提高，可以将更多的内容放入以学生自学为主的范围，从而能够在总的教学学时内很好地完成教学任务。
三 学生讲评作业
增强学生学习主动性的一个重要起点是让学生参与到更多的教学活动中来。通过参加教学活动，一方面可以让他们充分认识和了解教学过程，也对自我有更清晰的认识。为此，我们开展了学生参与作业讲评活动。
该项活动既可以在独立的小班开展，也适合在合班上课的大班级进行。首先是将每个自然班进行分组，每组设组长，负责带领组内的同学完成相应的学习活动。每次作业收起后，课代表报告本班同学作业上交情况，教师做记录。然后将作业重新分配到学生小组批阅。各班的作业交互批阅，每次作业由班级内各小组轮流批阅。作业答案及批阅要求由教师以文档的形式发给学生。其中，评阅标准中除了给出评分的标准，还对作业书面质量、图形的绘制等方面提出了要求。目的是让同学们在批阅的过程中，了解一份好的作业报告应该达到什么样的要求。逐渐培养学生书写技术文件的规范性和完整性。通过对学生的询问调查发现，学生们普遍感到新奇，开始认真地审视别人的作业，同时也在对比自己的作业。另外，对他们平时忽视的很多“小”问题也都开始注意起来。当然，对于学生自己的这项权利，有些同学还不能充分运用，不敢轻易扣分，或者做出详细的批阅文字。主要是由于一直以来，总是在别人的评判下学习，失去了自我的主体意识。
学生们批阅之后，重新交给教师，由教师对作业进行复查和批阅修改，并总结在此过程中批阅方面的问题和作业中出现的问题。根据要求，每个批阅小组要派出一名学生，在讲台上对所批阅班级的作业进行点评。能够来到讲台上点评，也是对学生表现能力的一个锻炼。有些同学做了比较充分的准备，思路清晰，语言表达顺畅。也有些同学平时缺乏锻炼，表现不够自然。学生对自己作业的评点，调动了无论台上还是台下同学的积极性，大家的反响很好。经过几个小组长的总结，基本上全面地说明了作业中的问题，老师再适当进行总结。这项活动在课堂开始时进行，经过这样的调动，同学们已经能够充满热情地进入到课堂学习状态，下面的授课效果明显提高。
通过这项活动的开展，可以明显发现同学们对该课程的学习更加感兴趣，听课的积极性提高了，而且也更容易对课堂内容做出反响，积极应对教师设置的问题。在首次作业中，出现了各种随意涂写，写作不严谨、不够认真的现象。经过两轮批改之后，很多同学都感受了好作业与一般作业的差异和给评阅人带来的感觉，都能够有意识地提高自己的作业质量。而且，同学们也都想把自己良好的一面展示给其他同学。所以作业的书写质量大幅度提高，而且，抄作业的现象也大大减少。
四 结论
通过在机械设计课程中引入学生讲评作业和课堂合作学习模式，这种教学模式很大程度上提高了学生积极性和主动性，也增强了他们对课程的学习兴趣，不但获得了很好的教与学的效果，而且对学生的综合素质、创新能力培养都起到积极的推进作用。该套教学模式可以在一些实践性比较强的课程中推广应用。
在教学过程中，积极地引导学生更好地深入到学习内容中来，实现主动学习，是提高学习效果、锻炼创新思维的有效手段。机械基础课程的内容与生活和实践联系比较密切，有些内容已经为学生所了解，更有利于激发学习兴趣，引导学生的创新意识。我们在课堂上设计更多的自主学习环节，让学生积极参与到教学过程中来，实现教与学的互动，产生了很好的教学效果。
二 课堂教学中的合作学习
在课堂教学中引入合作学习，将一部分内容留给学生自己学习，从而使学生对课程内容的被动接受变为主动学习、自我学习，可以在更大程度上调动学生的积极性，并且能够拓展学生的视野。实际上，尽管教师通常也布置自学内容，安排自学学时，但是往往流于形式。由于各种原因，尤其是大部分学生没有形成自我学习习惯，没有比较强的驱动力，很难开展自我学习。因此，我们设计了合作学习环节，让学生在课堂上讲授部分教学内容，有效地调动了学生的自我学习兴趣。
首先必须把握可以开展合作学习的内容。因为学时限制，不可能给学生提供很多的讲学时间，如果学习内容选择不当，内容偏难，学生不容易掌握，不但压制了学生的学习积极性，而且也无法在规定的时间内完成教学任务。因此，学习内容以各章节中概述性比较强、理论深度不大、涉及的知识面比较广的内容为主。在机械设计教学中，以齿轮传动章节中的齿轮传动的特点、类型及应用及齿轮的主要失效形式方面的内容开展了合作学习，取得较好的效果。
根据课程进度，在本节课结束时布置下节课的合作学习内容。对每个自然班划分学习组，要求每个分组的学生在组长的带领下对学习内容进行研究，查找相关的资料，总结成讲稿材料，制作多媒体讲稿，并在组内推荐出一名同学为代表进行课堂讲解。
在下节课堂上，安排一小节课的时间，由各组的讲述人员在课堂上利用多媒体讲课。由于推荐人选都具有较好的表达能力，所以讲述效果总体还能比较满意。开展这方面教学实践的效果体现在两个方面，一个是课堂上听课同学的听课效果，另一个是对讲课同学产生的促进作用。虽然由同学在台上讲课，讲述效果不如教师，但是下面同学却听得更加认真，而且气氛也宽松融洽。实际上，由于每个同学都参加了合作学习，对这部分内容都已经进行了一定的研讨，所以再听同学讲课时，是带着一定的评判性，相互印证知识内容。对自己没有深入了解的内容或更宽的知识面上的内容，很容易就接收进来。而对于存疑之处，都带着探究的心里，在一定的心里预期下听课，自然很容易深入到课程内容中，所以，尽管同学们讲述得并不很完善，但是学习的效果确实达到了要求，重要的是开启了同学们的主动学习之门。
对于讲课的同学来讲，更是一种挑战和锻炼。不同于以往自己看书做简单的预习，这种学习方式要做更多的准备。因为要进行讲述，所以要精心准备材料，制作多媒体，还要对在课堂上演讲做好准备。所以，对学生是一种多方面的锻炼。当然，并不是每个同学都会有同等的锻炼机会，教师也会强调每次由不同的同学来讲，引导更多的同学进入到更好的锻炼层面。通过调查，在第一次做讲课时，要花费很多时间。但是随着次数的增多，同学们学会了更多的东西，能力得到增强，需要的时间就大幅减小了。
通过讲课，一方面使学生自己对内容的体系有了更深入的理解，另一方面，也锻炼了他们的表达能力和表现能力，增强了自信。同时，也增强了他们进一步的求知欲望。教师的多媒体教学课件，从内容的编排到形式的设计都经过细心雕琢，这一点在平时的授课中并没有让学生太在意，但是，通过学生们自己制作多媒体，他们会感到明显的差异，进而也促进了他们在这些方面的学习与改进，达到综合提高学生素质的目的。
当然，当学生组较多的时候，会占用更多的时间，而且在讲述内容上还有所重复。因此，在组织这项活动时，先邀请一位完成较好的同学(通过自荐筛选)进行比较充分的讲解，其他同学再进行讲解时，主要讲述不同之处，进行内容的补充和深入。最后，教师再对整体内容进行必要的梳理和总结，使学生们的知识得到进一步的提炼。
对于合班的大课堂来说，采用这种教学方法可能会占用更多的教学时间。因此，对班级的规模要进行控制，一般以不超过3个自然班为宜。虽然占用了一定的教师教学时间，但是由于学生实际投入的主动学习时间增加了，所以，教与学的效果都能改善。另外，由于通过这种方式的锻炼，学生学习的主动性和学习能力得到了提高，可以将更多的内容放入以学生自学为主的范围，从而能够在总的教学学时内很好地完成教学任务。
三 学生讲评作业
增强学生学习主动性的一个重要起点是让学生参与到更多的教学活动中来。通过参加教学活动，一方面可以让他们充分认识和了解教学过程，也对自我有更清晰的认识。为此，我们开展了学生参与作业讲评活动。
该项活动既可以在独立的小班开展，也适合在合班上课的大班级进行。首先是将每个自然班进行分组，每组设组长，负责带领组内的同学完成相应的学习活动。每次作业收起后，课代表报告本班同学作业上交情况，教师做记录。然后将作业重新分配到学生小组批阅。各班的作业交互批阅，每次作业由班级内各小组轮流批阅。作业答案及批阅要求由教师以文档的形式发给学生。其中，评阅标准中除了给出评分的标准，还对作业书面质量、图形的绘制等方面提出了要求。目的是让同学们在批阅的过程中，了解一份好的作业报告应该达到什么样的要求。逐渐培养学生书写技术文件的规范性和完整性。通过对学生的询问调查发现，学生们普遍感到新奇，开始认真地审视别人的作业，同时也在对比自己的作业。另外，对他们平时忽视的很多“小”问题也都开始注意起来。当然，对于学生自己的这项权利，有些同学还不能充分运用，不敢轻易扣分，或者做出详细的批阅文字。主要是由于一直以来，总是在别人的评判下学习，失去了自我的主体意识。
学生们批阅之后，重新交给教师，由教师对作业进行复查和批阅修改，并总结在此过程中批阅方面的问题和作业中出现的问题。根据要求，每个批阅小组要派出一名学生，在讲台上对所批阅班级的作业进行点评。能够来到讲台上点评，也是对学生表现能力的一个锻炼。有些同学做了比较充分的准备，思路清晰，语言表达顺畅。也有些同学平时缺乏锻炼，表现不够自然。学生对自己作业的评点，调动了无论台上还是台下同学的积极性，大家的反响很好。经过几个小组长的总结，基本上全面地说明了作业中的问题，老师再适当进行总结。这项活动在课堂开始时进行，经过这样的调动，同学们已经能够充满热情地进入到课堂学习状态，下面的授课效果明显提高。
通过这项活动的开展，可以明显发现同学们对该课程的学习更加感兴趣，听课的积极性提高了，而且也更容易对课堂内容做出反响，积极应对教师设置的问题。在首次作业中，出现了各种随意涂写，写作不严谨、不够认真的现象。经过两轮批改之后，很多同学都感受了好作业与一般作业的差异和给评阅人带来的感觉，都能够有意识地提高自己的作业质量。而且，同学们也都想把自己良好的一面展示给其他同学。所以作业的书写质量大幅度提高，而且，抄作业的现象也大大减少。
四 结论
通过在机械设计课程中引入学生讲评作业和课堂合作学习模式，这种教学模式很大程度上提高了学生积极性和主动性，也增强了他们对课程的学习兴趣，不但获得了很好的教与学的效果，而且对学生的综合素质、创新能力培养都起到积极的推进作用。该套教学模式可以在一些实践性比较强的课程中推广应用。