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【摘要】 随着社会逐步发展，中职物流服务与管理专业的教学也逐渐运用信息化，本文从中职物流服务與管理专业人才培养目标出发，针对其出现的教学方式传统、信息化教学目标不明、学生实操性差、教学效果不明显确等教学现状，提出相应对策，为改善教学水平，提高中职学生专业能力作出探讨。
【关键词】 物流服务与管理 中职教学 信息化
引言：
随着信息时代的来临，为了让学生更好地融入课堂中，信息化教学也得到运用[1]。然而实现信息化教学的现状仍处于发展阶段，学校及部门应注重教学资源的建设，并将学生所学知识落实到应用，改变教学手段，升级教学方法，达到全面提高学生素质培养目的。对此，可参考国内外信息化教学的建设情况，进行经验总结，取其精华，去其糟粕，形成一套全新的中职物流服务与管理专业信息化教育模式，促进社会发展。
一、信息化教学概述
信息化教学是指在教学现状下，增加信息化教学模式，利用现有的信息技术手段，进行信息的传递与辅导，使学生通过各种媒体学到有效知识，增加其知识与技能。信息化教学可充分发挥学生的主动性、选择性及积极性，让学生成为学习的主体，通过提出问题、寻找问题等方式完成知识的构建，巩固学生对知识的掌握。
如今的信息化教学，主要由计算机、网络组成，其具有传统课堂模式所不具备的交互性、信息性、开拓性等特征，可使学生在学习过程中找到更多兴趣点，实现感官“爆炸”，可更加投入到学习中。此外，传统的课堂模式虽倡导“以学生为本，教师为引导”的教育模式，但发展现状一直不够理想，而信息化教学可发展学生的自主学习，成为项目的实施者，真正做到了“教师引导、学生探索”的教育模式，提高了学生的合作能力、自主能力以及创新能力。
二、中职物流服务与管理专业信息化教学现状
2.1教学方式传统
虽然教育部门在大力提倡信息化教学，但是如今很多中职学校仍然采用传统的课堂教育法，这种传统的教学方法随可直接将知识传授给学生，但课堂内容枯燥，教学设备落后，大大降低了学生的学习兴趣，此外，中职物流服务与管理专业对人才的培养更注重其理解问题的能力，而传统的课堂极大地限制了学生的自主学习性，无法对学生进行全面培养，使学生的学习具有一定局限性，不利于学生的社会长期发展。
2.2信息化教学目标不明确
如今很多中职院校虽然引进了信息化教学设备，但为未引进专业的教学系统，教学目标不够明确。其主要的教学目标仅为使学生掌握物流服务与管理的理论知识，无法令学生通过信息化教学进行实践;同时，部分学校的信息化教学只顾引进新的教学模式，呈“百家之势”，未针对学校自身特征设立专业的特色系统，使学校的教学形式毫无特色，学生的培养方向也出现杂乱无章现象。此外，由于物流服务与管理专业具有建设周期性短、多学科融合等特征，使其信息化教学手段很难明确，仍处于探索阶段[2]。
2.3学生实操性差
物流服务与管理专业是一门实践学科，需要学生掌握一定的操作技能，然而目前现状为，中职物流专业信息化教学还处于入门阶段，教学配套设施并未完善。使该专业学生上课时，理论知识学习较多，实践技能培训较少，出现理论与实践难以融合现象[3]。这种形式下，若中职学生进入高年级，便会发现自己理论知识基础不够、动手能力差，会对学校的教育产生怀疑，对自己的专业发展也出现困惑。
2.4教学效果不明显
很多中职学校在开展信息化教学后，教学效果并不明显，其主要原因为教师的转变不够具体。传统的教学模式是以教师为中心，重视学生的学习效果，忽视了其运用能力;以期末考试为测评，重视了学生的学习结果，忽略了学生的学习过程。而信息化教学与之相反，使很多教师在信息化课堂中无法转变，对自身信息化知识水平、信息化实践教学及信息化教学能力的提高不具备一定积极性及主动性，难以提高教学效果。
此外，学校的教学与实训场地、设备等资源的不足，也会极大影响教学效果，使学生无法学到专业、具体的知识，为其发展带来一定不利影响。
三、中职物流服务与管理专业信息化教学对策
3.1构建信息化教学
中职学校应加强信息化教学的建设。首先，充分利用其所存在的教学资源，注重教学发展，并将原有的教学资源实现信息转化，建立属于学校自身的信息库，使学校的教学模式具有一定针对性;其次，应明确信息化教学培养目标，以发展特色教学为主，加深信息化教学系统，在设置学生的信息化课程时，以学生应掌握的内容为核心，发展该学科的其他基本知识，该核心即为教学特色，中职物流服务与管理专业也应按照此思路进行完善，满足学校的通用型与特色型特征，构建信息化教学。
此外，应构建网络课程平台，增加师生互动，令教育与时俱进[4]。可将SPOC教学模式融入到中职物流教育的课堂中。SPOC作为新的在线教育模式，带有一定的新型教学思路，不仅结合了传统课堂与在线课堂，还使学生更具针对性，增加学生与教师之间的沟通，对提高教学质量，发展学生自主学习与自我探索能力有一定积极作用。SPOC通过学生线上、线下的自主探究，运用教师主导、学生主体的方式进行合作学习，不但响应了当前教育政策，还提高了教学质量，增加了课堂效果[5]。
3.2保证信息化教学质量
主要包括以下几点：
第一，保证中职物流服务与管理的教师拥有信息化教学能力，应对教师进行专业化的培训，或引进拥有相应技术的“双师型”教师人才，提高教师的课程与技术融合能力，加强教师之间的互动，形成相互学习、资源共享的提升模式，并且在教师的教学过程中，应拉近教师与学生之间的距离，将学习的主动权交给学生，教师进行一定的引导，灵活运用信息教学的手段对学生展开教育; 第二，改进教学方法，根据信息化教学特征，设计物流服务与管理的教学大纲及教学内容，探索教学手段，以多种形式开展教学，保证学生的课程现代化，为学生带来一定的学习兴趣;
第三，创设虚拟情景，激发学习兴趣，由于信息化教学比较新颖，学生会对其产生一定兴趣，教师可根据学生兴趣点发展情景教学，将枯燥乏味的理论知识化为直接的感官体验，加深学生对知识的理解及印象，如：《仓储实务》一课中，由于学生未接触过物流企业，教师口述其主要内容，会使部分学生脑海中对企业形象出现一定误差，与现实不符，而利用信息化课程，教师可在上课时为学生导入企业仓储作业的宣传片，令学生直观了解企业的工作内容，并且进行模仿演示，提高了学生知识与技能的强化。
3.3加强实践教学，坚持校企合作
对于中职学生而言，学生的操作能力为教学目标[6]。因此，学校应加强学生的实践教学，首先，建立实验室，从企业对人才的需求角度出发，为学生提供全面的实训设备与场地，如条码、立体标签、物流货架等，设置出一套全面的实践基地，同时在信息化教学中，应完善物流信息实践内容，保证学生实践内容与企业同步;
其次，加强学生的职业技能训练，提高其就业竞争能力。实践教学应为理论与操作结合，在信息化教育中，可通过模拟教学及现场教学丰富学生的实践能力，使学生既能获得相应的知识与技能能力，还能获得一定的工作经验;
第三，为了加强学生实践能力，应与学校建立校企合作模式，让学生了解企业的工作形势，具备一定工作能力，同时，还可使学生学习企业的先进技术，更新物流知识，构建与企业相匹配的信息化课程体系;
第四，加强实践管理，为了巩固学生的实践技能，加强其对知识的認知，应鼓励学生做好预习，在实训课程后，令学生做好总结，在信息教学的基础上对自身实践环节做出评价及分析，达到教育目的。
3.4发展多元化评价系统
随着教学模式的改变，学生的评价系统也应具有相应变化，为了符合信息化教学的发展，提升教师的教学质量及学生的学习策略，应全面发展多元化评价系统，首先，在物流综合实训平台开展学生的实训评价系统，对学生的实践环节进行分析，对其实践结果进行评价;
其次，借助网络将教学资源公开给学生，针对学生的问题，教师应进行引导，考验学生的自主学习能力，让学生了解自己的不足并加以改进;
最后，可实行全面的评价机制，分为教师评价、同学评价、自我评价三方面，对学生的学习程度、学习积极性及探索能力进行全面评价，符合信息化教学模式。
四、结束语
随着教育发展，物流服务与管理已不再局限于传统教学，应实行多元化教学[7]。通过信息教学与传统教学的结合，可增加学生的学习资源，提高学习兴趣，改变学生的学习方式，开阔学生视野，提高学生的学习效率。本文针对中职物流服务与管理专业信息化教学，提出了构建信息化教学、保证信息化教学质量、加强实践教学、发展多元化评价系统等教学策略，为发展信息化教学提供有力帮助。此外，加强此方面的探究，还应增加对于此方面的关注与资金支持，提高教学能力，加强审核与鼓励。
参 考 文 献
[1]徐娜，陶琳.我国物流管理信息化存在的问题及对策[J].商业经济研究，2019，764（1）：103-105.
[2]赵海波.我国体育专业信息化教学的时代逻辑与路径选择[J].沈阳体育学院学报，2020，39（1）：39-44，60.
[3]侯旭晖.基于典型物流企业调研的高职教学改革动因分析——以物流管理专业为例[J].福建茶叶，2019，213（9）：127-127.
[4]席瑶.对基于信息化教学驱动下高职物流信息管理课程改革实践的几点探讨[J].中外企业家，2020，677（15）：183-184.
[5]张郁.解读信息化教学的优势和误区——以高职院校物流管理专业为例[J].物流工程与管理，2020，310（4）：202-204.
[6]党丽峰，张媛媛，施琴.基于信息化教学大赛的信息化教学设计--以"物流包裹分拣系统的PLC控制"为例[J].西部素质教育，2019，5（1）：116-117.
[7]彭雪、杨莉、林潇云.基于信息化教学视角下的高职物流管理专业基础课改革途径探索——以《现代物流概论》课程为例[J].中国物流与采购，2020，610（21）：61-62.
【关键词】 物流服务与管理 中职教学 信息化
引言：
随着信息时代的来临，为了让学生更好地融入课堂中，信息化教学也得到运用[1]。然而实现信息化教学的现状仍处于发展阶段，学校及部门应注重教学资源的建设，并将学生所学知识落实到应用，改变教学手段，升级教学方法，达到全面提高学生素质培养目的。对此，可参考国内外信息化教学的建设情况，进行经验总结，取其精华，去其糟粕，形成一套全新的中职物流服务与管理专业信息化教育模式，促进社会发展。
一、信息化教学概述
信息化教学是指在教学现状下，增加信息化教学模式，利用现有的信息技术手段，进行信息的传递与辅导，使学生通过各种媒体学到有效知识，增加其知识与技能。信息化教学可充分发挥学生的主动性、选择性及积极性，让学生成为学习的主体，通过提出问题、寻找问题等方式完成知识的构建，巩固学生对知识的掌握。
如今的信息化教学，主要由计算机、网络组成，其具有传统课堂模式所不具备的交互性、信息性、开拓性等特征，可使学生在学习过程中找到更多兴趣点，实现感官“爆炸”，可更加投入到学习中。此外，传统的课堂模式虽倡导“以学生为本，教师为引导”的教育模式，但发展现状一直不够理想，而信息化教学可发展学生的自主学习，成为项目的实施者，真正做到了“教师引导、学生探索”的教育模式，提高了学生的合作能力、自主能力以及创新能力。
二、中职物流服务与管理专业信息化教学现状
2.1教学方式传统
虽然教育部门在大力提倡信息化教学，但是如今很多中职学校仍然采用传统的课堂教育法，这种传统的教学方法随可直接将知识传授给学生，但课堂内容枯燥，教学设备落后，大大降低了学生的学习兴趣，此外，中职物流服务与管理专业对人才的培养更注重其理解问题的能力，而传统的课堂极大地限制了学生的自主学习性，无法对学生进行全面培养，使学生的学习具有一定局限性，不利于学生的社会长期发展。
2.2信息化教学目标不明确
如今很多中职院校虽然引进了信息化教学设备，但为未引进专业的教学系统，教学目标不够明确。其主要的教学目标仅为使学生掌握物流服务与管理的理论知识，无法令学生通过信息化教学进行实践;同时，部分学校的信息化教学只顾引进新的教学模式，呈“百家之势”，未针对学校自身特征设立专业的特色系统，使学校的教学形式毫无特色，学生的培养方向也出现杂乱无章现象。此外，由于物流服务与管理专业具有建设周期性短、多学科融合等特征，使其信息化教学手段很难明确，仍处于探索阶段[2]。
2.3学生实操性差
物流服务与管理专业是一门实践学科，需要学生掌握一定的操作技能，然而目前现状为，中职物流专业信息化教学还处于入门阶段，教学配套设施并未完善。使该专业学生上课时，理论知识学习较多，实践技能培训较少，出现理论与实践难以融合现象[3]。这种形式下，若中职学生进入高年级，便会发现自己理论知识基础不够、动手能力差，会对学校的教育产生怀疑，对自己的专业发展也出现困惑。
2.4教学效果不明显
很多中职学校在开展信息化教学后，教学效果并不明显，其主要原因为教师的转变不够具体。传统的教学模式是以教师为中心，重视学生的学习效果，忽视了其运用能力;以期末考试为测评，重视了学生的学习结果，忽略了学生的学习过程。而信息化教学与之相反，使很多教师在信息化课堂中无法转变，对自身信息化知识水平、信息化实践教学及信息化教学能力的提高不具备一定积极性及主动性，难以提高教学效果。
此外，学校的教学与实训场地、设备等资源的不足，也会极大影响教学效果，使学生无法学到专业、具体的知识，为其发展带来一定不利影响。
三、中职物流服务与管理专业信息化教学对策
3.1构建信息化教学
中职学校应加强信息化教学的建设。首先，充分利用其所存在的教学资源，注重教学发展，并将原有的教学资源实现信息转化，建立属于学校自身的信息库，使学校的教学模式具有一定针对性;其次，应明确信息化教学培养目标，以发展特色教学为主，加深信息化教学系统，在设置学生的信息化课程时，以学生应掌握的内容为核心，发展该学科的其他基本知识，该核心即为教学特色，中职物流服务与管理专业也应按照此思路进行完善，满足学校的通用型与特色型特征，构建信息化教学。
此外，应构建网络课程平台，增加师生互动，令教育与时俱进[4]。可将SPOC教学模式融入到中职物流教育的课堂中。SPOC作为新的在线教育模式，带有一定的新型教学思路，不仅结合了传统课堂与在线课堂，还使学生更具针对性，增加学生与教师之间的沟通，对提高教学质量，发展学生自主学习与自我探索能力有一定积极作用。SPOC通过学生线上、线下的自主探究，运用教师主导、学生主体的方式进行合作学习，不但响应了当前教育政策，还提高了教学质量，增加了课堂效果[5]。
3.2保证信息化教学质量
主要包括以下几点：
第一，保证中职物流服务与管理的教师拥有信息化教学能力，应对教师进行专业化的培训，或引进拥有相应技术的“双师型”教师人才，提高教师的课程与技术融合能力，加强教师之间的互动，形成相互学习、资源共享的提升模式，并且在教师的教学过程中，应拉近教师与学生之间的距离，将学习的主动权交给学生，教师进行一定的引导，灵活运用信息教学的手段对学生展开教育; 第二，改进教学方法，根据信息化教学特征，设计物流服务与管理的教学大纲及教学内容，探索教学手段，以多种形式开展教学，保证学生的课程现代化，为学生带来一定的学习兴趣;
第三，创设虚拟情景，激发学习兴趣，由于信息化教学比较新颖，学生会对其产生一定兴趣，教师可根据学生兴趣点发展情景教学，将枯燥乏味的理论知识化为直接的感官体验，加深学生对知识的理解及印象，如：《仓储实务》一课中，由于学生未接触过物流企业，教师口述其主要内容，会使部分学生脑海中对企业形象出现一定误差，与现实不符，而利用信息化课程，教师可在上课时为学生导入企业仓储作业的宣传片，令学生直观了解企业的工作内容，并且进行模仿演示，提高了学生知识与技能的强化。
3.3加强实践教学，坚持校企合作
对于中职学生而言，学生的操作能力为教学目标[6]。因此，学校应加强学生的实践教学，首先，建立实验室，从企业对人才的需求角度出发，为学生提供全面的实训设备与场地，如条码、立体标签、物流货架等，设置出一套全面的实践基地，同时在信息化教学中，应完善物流信息实践内容，保证学生实践内容与企业同步;
其次，加强学生的职业技能训练，提高其就业竞争能力。实践教学应为理论与操作结合，在信息化教育中，可通过模拟教学及现场教学丰富学生的实践能力，使学生既能获得相应的知识与技能能力，还能获得一定的工作经验;
第三，为了加强学生实践能力，应与学校建立校企合作模式，让学生了解企业的工作形势，具备一定工作能力，同时，还可使学生学习企业的先进技术，更新物流知识，构建与企业相匹配的信息化课程体系;
第四，加强实践管理，为了巩固学生的实践技能，加强其对知识的認知，应鼓励学生做好预习，在实训课程后，令学生做好总结，在信息教学的基础上对自身实践环节做出评价及分析，达到教育目的。
3.4发展多元化评价系统
随着教学模式的改变，学生的评价系统也应具有相应变化，为了符合信息化教学的发展，提升教师的教学质量及学生的学习策略，应全面发展多元化评价系统，首先，在物流综合实训平台开展学生的实训评价系统，对学生的实践环节进行分析，对其实践结果进行评价;
其次，借助网络将教学资源公开给学生，针对学生的问题，教师应进行引导，考验学生的自主学习能力，让学生了解自己的不足并加以改进;
最后，可实行全面的评价机制，分为教师评价、同学评价、自我评价三方面，对学生的学习程度、学习积极性及探索能力进行全面评价，符合信息化教学模式。
四、结束语
随着教育发展，物流服务与管理已不再局限于传统教学，应实行多元化教学[7]。通过信息教学与传统教学的结合，可增加学生的学习资源，提高学习兴趣，改变学生的学习方式，开阔学生视野，提高学生的学习效率。本文针对中职物流服务与管理专业信息化教学，提出了构建信息化教学、保证信息化教学质量、加强实践教学、发展多元化评价系统等教学策略，为发展信息化教学提供有力帮助。此外，加强此方面的探究，还应增加对于此方面的关注与资金支持，提高教学能力，加强审核与鼓励。
参 考 文 献
[1]徐娜，陶琳.我国物流管理信息化存在的问题及对策[J].商业经济研究，2019，764（1）：103-105.
[2]赵海波.我国体育专业信息化教学的时代逻辑与路径选择[J].沈阳体育学院学报，2020，39（1）：39-44，60.
[3]侯旭晖.基于典型物流企业调研的高职教学改革动因分析——以物流管理专业为例[J].福建茶叶，2019，213（9）：127-127.
[4]席瑶.对基于信息化教学驱动下高职物流信息管理课程改革实践的几点探讨[J].中外企业家，2020，677（15）：183-184.
[5]张郁.解读信息化教学的优势和误区——以高职院校物流管理专业为例[J].物流工程与管理，2020，310（4）：202-204.
[6]党丽峰，张媛媛，施琴.基于信息化教学大赛的信息化教学设计--以"物流包裹分拣系统的PLC控制"为例[J].西部素质教育，2019，5（1）：116-117.
[7]彭雪、杨莉、林潇云.基于信息化教学视角下的高职物流管理专业基础课改革途径探索——以《现代物流概论》课程为例[J].中国物流与采购，2020，610（21）：61-62.