论文部分内容阅读
【摘 要】在初中历史教学中，教师要充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己的教学艺术，同时教师和学生一定要注重从问题出发，提高学生的主动性和积极性，从而提高教学效率。
【关键词】教学观念 课堂气氛 情境教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0045-01
初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”、“为什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。向教学要质量，向课堂要效率已经成为我们的共识，我在充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己的教学艺术等方面进行了初步的探索和实践。下面是我通过学习和教学生涯中的心得，与大家分享，以求共勉。
一、充分做好课前准备
我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课时必须多下功夫，熟练把握教情和学学生实情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备教材到位，准确了解学生到位，预设课堂到位，课后反思到位。备教材主要的一项工作就是要研读教学大纲，知道该让学生掌握哪些知识，该达到怎样的程度，不是课本上所列举的知识都要求学生掌握，也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握，生怕遗漏了某一知识点，生怕在考试中漏掉了某一个知识点，试问类似这样的上课还能高效吗？这也只能说是为了考试而教学了。准确了解学生是实现课堂高效的关键，针对不同程度的学生提出不同的要求，才能达到学有所获的目的。课堂的主体是学生不是教师，因此学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的，那么及时解答学生疑问，就非常必要。一方面要求教师要有随机应变的能力和机智，一方面还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力，特别是学生掌握知识能力的预设，根据学生学习能力及时调整教学思路，才不会浪费教学时间。做好课后反思，更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题？有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
二、转变教师角色 ，改变教学观念
在传统的教学中，教师作为教学活动的主要操作者，掌控着整个教学。而学生往往只是被动地接受知识，家长式的教学形式比较严重。在整个课堂教学中，学生通常只是听教师讲，学生根本没有时间停下来自己思考，教师说什么自己就记什么，完全没有发表看法的空间。长期下来，学生的思维能力都被抹杀了，学生也不愿意再去思考，直接等待教师说答案，创新能力得到提高。随着新课程改革的影响，学生的主体性得到发挥，学生才真正成为学习的主人。教师作为教学的引导者和帮助者，只有在学生遇到困难时，教师能够给予帮助和解答就可以。这样，师生之间的关系也变得平等和和谐，在课堂上学生愿意主动回答问题，配合教师的教学来完成学习。在课下，有问题能和教师进行及时沟通，这样，师生之间的关系融洽了，学生喜欢学习，能够积极主动地投入到学习中。但是，教师需要注意，在为学生提问问题时，应该能做到换位思考，站在学生的角度考虑问题，这样更能收到良好的效果。
三、创设情境教学，课堂合理提问
创设合适的教学情境对于教学发挥着重要的作用。适当的情景可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习。在教学过程中，教师应该根据学科的特点，想尽办法为学生创造合适的教学情境，调动一切教学手段，比如，多媒体，激发学生的学习兴趣，并设置科学的问题，让学生带着疑问进入教学。此时，学生会产生身临其境的感觉，真正走进课堂，与文本对话，真正理解和掌握知识。因此，教师必须根据课本的重点和难点，设置好问题，创设好教学情境，从而更好地为学生的学习奠定基础。在初中历史教学中，使用问题教学法是学生取得教学进步的关键。问题设计得好，就能够大大激发学生的好奇心，提高学习的积极性。但是，如果教师设计的问题不合理，那么就不会收到预期的教学效果。那么，如何才能设计出科学合理的问题呢？笔者认为，关键在于问题的答案设置。问题的答案必须是学生经过查阅材料、认真思考才能得到的，而不是学生不费吹灰之力就能找到的。教师设计的问题不能太难，也不能过于简单。如果问题太难，学生回答不上来，就会使学生的自尊心受到伤害；而如果问题过于简单，也会使学生产生傲慢的心理，不利于学生的学习。因此，教师在为学生设计问题的过程中，要善于创设问题情境，不能过于浅显，也不能过于隐蔽，这样的情况需要教师引起注意。在教学难点处巧设历史问题情境“商鞅变法的背景”是教学难点，学生理解不好就会影响重点──商鞅变法内容以及中国封建社会的形成。传统教学是靠老师讲解完成，学生没有比较真切的感受，为突破难点，可以将商鞅变法的背景设置出如下问题情境：
（1）周天子虽然给我分封土地，但是地不属于我，是天子的。牛耕和铁農具广泛使用后，天子给我的土地几天就耕完了，奴隶们没事干了，但是我还想要更多的粮食和土地，怎么办？
（2）哈哈，现在荒地越来越多，我富有了，但是奴隶们都抱怨工作太辛苦了，消极怠工了，我怎么能让奴隶们心甘情愿地劳动，为我创造更多的财富？
（3）哎！我虽然已经成了大地主，但是我的土地是私自开垦的，到现在还是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被没收了，我该怎么办？
这种层层体验式设问，使学生逐渐进入历史情境──随着铁农具和牛耕推广使用后，奴隶主为获取更多财富，积极改变剥削方式，奴隶们为获得财富（粮食）和地位的劳动积极性也分外高涨，新的封建剥削关系产生。如此，教学难点轻松突破，同时，也为“商鞅变法”这个教学重点的突破奠定了坚實的基础。
总之，提高课堂教学效果的关键在于学生主体的调动。作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸，这就要求我在教学实践中不断地探索、实践与反思，才能把历史教学搞得最好，在初中历史教学中运用具有很大的优势，教师和学生一定要注重从问题出发，提高学生的主动性和积极性。可以说，问题教学法是一种行之有效的教学方法，在初中阶段，应该合理地利用，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]朱晔. 初中历史高效课堂的探讨[J]. 现代阅读（教育版）. 2011 （21）
[2]苗玉良. 巧议初中历史高效课堂的创建策略——多点突破[J]. 中学课程辅导（教师教育）. 2015（22）
【关键词】教学观念 课堂气氛 情境教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0045-01
初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”、“为什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。向教学要质量，向课堂要效率已经成为我们的共识，我在充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己的教学艺术等方面进行了初步的探索和实践。下面是我通过学习和教学生涯中的心得，与大家分享，以求共勉。
一、充分做好课前准备
我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课时必须多下功夫，熟练把握教情和学学生实情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备教材到位，准确了解学生到位，预设课堂到位，课后反思到位。备教材主要的一项工作就是要研读教学大纲，知道该让学生掌握哪些知识，该达到怎样的程度，不是课本上所列举的知识都要求学生掌握，也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握，生怕遗漏了某一知识点，生怕在考试中漏掉了某一个知识点，试问类似这样的上课还能高效吗？这也只能说是为了考试而教学了。准确了解学生是实现课堂高效的关键，针对不同程度的学生提出不同的要求，才能达到学有所获的目的。课堂的主体是学生不是教师，因此学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的，那么及时解答学生疑问，就非常必要。一方面要求教师要有随机应变的能力和机智，一方面还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力，特别是学生掌握知识能力的预设，根据学生学习能力及时调整教学思路，才不会浪费教学时间。做好课后反思，更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题？有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
二、转变教师角色 ，改变教学观念
在传统的教学中，教师作为教学活动的主要操作者，掌控着整个教学。而学生往往只是被动地接受知识，家长式的教学形式比较严重。在整个课堂教学中，学生通常只是听教师讲，学生根本没有时间停下来自己思考，教师说什么自己就记什么，完全没有发表看法的空间。长期下来，学生的思维能力都被抹杀了，学生也不愿意再去思考，直接等待教师说答案，创新能力得到提高。随着新课程改革的影响，学生的主体性得到发挥，学生才真正成为学习的主人。教师作为教学的引导者和帮助者，只有在学生遇到困难时，教师能够给予帮助和解答就可以。这样，师生之间的关系也变得平等和和谐，在课堂上学生愿意主动回答问题，配合教师的教学来完成学习。在课下，有问题能和教师进行及时沟通，这样，师生之间的关系融洽了，学生喜欢学习，能够积极主动地投入到学习中。但是，教师需要注意，在为学生提问问题时，应该能做到换位思考，站在学生的角度考虑问题，这样更能收到良好的效果。
三、创设情境教学，课堂合理提问
创设合适的教学情境对于教学发挥着重要的作用。适当的情景可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习。在教学过程中，教师应该根据学科的特点，想尽办法为学生创造合适的教学情境，调动一切教学手段，比如，多媒体，激发学生的学习兴趣，并设置科学的问题，让学生带着疑问进入教学。此时，学生会产生身临其境的感觉，真正走进课堂，与文本对话，真正理解和掌握知识。因此，教师必须根据课本的重点和难点，设置好问题，创设好教学情境，从而更好地为学生的学习奠定基础。在初中历史教学中，使用问题教学法是学生取得教学进步的关键。问题设计得好，就能够大大激发学生的好奇心，提高学习的积极性。但是，如果教师设计的问题不合理，那么就不会收到预期的教学效果。那么，如何才能设计出科学合理的问题呢？笔者认为，关键在于问题的答案设置。问题的答案必须是学生经过查阅材料、认真思考才能得到的，而不是学生不费吹灰之力就能找到的。教师设计的问题不能太难，也不能过于简单。如果问题太难，学生回答不上来，就会使学生的自尊心受到伤害；而如果问题过于简单，也会使学生产生傲慢的心理，不利于学生的学习。因此，教师在为学生设计问题的过程中，要善于创设问题情境，不能过于浅显，也不能过于隐蔽，这样的情况需要教师引起注意。在教学难点处巧设历史问题情境“商鞅变法的背景”是教学难点，学生理解不好就会影响重点──商鞅变法内容以及中国封建社会的形成。传统教学是靠老师讲解完成，学生没有比较真切的感受，为突破难点，可以将商鞅变法的背景设置出如下问题情境：
（1）周天子虽然给我分封土地，但是地不属于我，是天子的。牛耕和铁農具广泛使用后，天子给我的土地几天就耕完了，奴隶们没事干了，但是我还想要更多的粮食和土地，怎么办？
（2）哈哈，现在荒地越来越多，我富有了，但是奴隶们都抱怨工作太辛苦了，消极怠工了，我怎么能让奴隶们心甘情愿地劳动，为我创造更多的财富？
（3）哎！我虽然已经成了大地主，但是我的土地是私自开垦的，到现在还是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被没收了，我该怎么办？
这种层层体验式设问，使学生逐渐进入历史情境──随着铁农具和牛耕推广使用后，奴隶主为获取更多财富，积极改变剥削方式，奴隶们为获得财富（粮食）和地位的劳动积极性也分外高涨，新的封建剥削关系产生。如此，教学难点轻松突破，同时，也为“商鞅变法”这个教学重点的突破奠定了坚實的基础。
总之，提高课堂教学效果的关键在于学生主体的调动。作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸，这就要求我在教学实践中不断地探索、实践与反思，才能把历史教学搞得最好，在初中历史教学中运用具有很大的优势，教师和学生一定要注重从问题出发，提高学生的主动性和积极性。可以说，问题教学法是一种行之有效的教学方法，在初中阶段，应该合理地利用，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]朱晔. 初中历史高效课堂的探讨[J]. 现代阅读（教育版）. 2011 （21）
[2]苗玉良. 巧议初中历史高效课堂的创建策略——多点突破[J]. 中学课程辅导（教师教育）. 2015（22）