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【摘要】新课程的理念告诉我们：学生需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！课堂不是老师的独角戏，而是师生的合演，主演者是学生，老师只是那个配角！课堂中允许学生“思想驰骋”，发现学生的“个性差异”，鼓励学生“激情辩论”，这样才能造就出富有生机、充满活力的学习生活。
【关键词】新课改；课堂教学；学生
通过新课改的学习和探索，我懂得只有变陈旧、单一的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中获得技能和方法，才能为学生的终身发展打下坚实的基础，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，课改不仅让我自身素质有了很大的进步，让学生们变得更加的活泼快乐，让我也看到了新课改给我及我的这群孩子们带来了精彩有效的课堂。
一、课堂教学中充分体现了学生的主体性
自从新课改提倡“以人为本，以生为本”以来，课堂上不再是以前的死气沉沉，而是轻松、和谐。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。新课改后的课堂教学改变以往“满堂灌”、死记硬背、题海训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，促进学生在教师指导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习。
学生准确把握了课文内容，感情朗读或分角色表演就得心应手了。如在学《小动物过冬》这课时，我充分发挥学生阅读的主动性，让他们自读自悟。在反复自读之后，我引导学生：“你们喜欢文中的谁呢？为什么？你能用朗读告诉我吗？”学生们跃跃欲试，果然，学生们读得有声有色，读出了小燕子对朋友的关心，读出了青蛙的可爱。整个课堂充满着美妙的读书声。学生的主体性得到了最充分的体现。这应该归功于新课改吧！
二、课堂教学中培养了学生的想象力和创造力
以往的教学，学生只停留在文本的表面，不能举一反三，其思维能力得到很大的局限。而如今，新课改给了孩子们一双双想象的翅膀，在无穷的知识海洋中遨游，学生的想象力和创造力得到了一定的提高。学生们善于去想象，敢于去创造，课堂变得丰富多彩。在教学《鸟岛》这一课，体会六月鸟岛的热闹是这一课的重点，为了让学生体会“热闹”，我设计了这个问题：“来到鸟岛，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生立刻展开了想象的翅膀，小手也一个一个地举了起来，交流时发现他们想了很多美的画面如“我仿佛看到了鸟儿在空中自由的飞翔。” “我仿佛看到了鸟妈妈正在教鸟宝宝学捕鱼。” “我仿佛看到了鸟儿嘴里叼着树枝准备做窝呢。” “我仿佛听到鸟儿在说：‘看，我的孩子多能干啊’。”……这些正是教师启发学生，让他们展开想象的翅膀，富有创造性思维的真实体现。
另外，我还让学生脱离课文内容，联系生活实际，深入地想象。在教学《秋姑娘的信》后，我让学生再想象一下，秋姑娘还会给谁写信，关照他什么？学生一下子开始联系生活，联系父母对自己的关心，经过再创造，学生们说出：“秋姑娘还会写给蚂蚁，让它多准备粮食，别饿着了。”“秋姑娘还会写给我们，让我们多穿衣服，别感冒了。”“秋姑娘还会写给熊猫，让他经常活动，锻炼身体。”……孩子们是多么富有想象力和创造力呀！
三、课堂教学中注重了培养学生的情感体验
以往的语文教学，过多的注重语文的工具性，而忽视了人文性，学生学得较呆板，只是个有骨的“空躯”而已，显得没血没肉。而如今，新课改要求教师在教学上既要注重其工具性，又注重其人文性，努力做到工具性与人文性的统一。如今的课堂上，出现了许多感人或甜美的情景，在教学《歌唱二小放牛郎》那课时，我先让学生欣赏歌曲，再配上乐讲述王二小的英雄事迹，学生们仿佛亲眼看到王二小利用自己的聪明机智把昏头昏脑的日本鬼子领进八路军的埋伏圈，也仿佛看到了敌人凶残地把王二小挑在枪尖。学生流露出对王二小的赞叹和对日本鬼子的仇恨，这正是是学生与文本的一次心灵的碰撞。学生乐听、乐学，教师乐教。这就是情感体验的高度升华。
四、课堂教学中鼓励了学生质疑促进生成
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，新课改更是要求起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，鼓励学生把头脑中已有的知识进行重组，从而产生创造性的生成。如在教学《青蛙看海》一课时，有学生提出：“苍鹰有有力的翅膀，能飞过高山看到大海，他怎么不驮青蛙一起去呢？”学生立刻针对这个问题展开了激励的讨论，有学生说：“青蛙没有手不好抱住苍鹰，它会摔下来跌死的。”有学生说：“苍鹰飞得太高了，青蛙会害怕，头晕的。”……这些都是我备课时没有设想到的，经过学生的质疑，使课堂得以安全及品德的生成教育。
五、课堂教学中注重了合理的评价
新课改指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。要加强学生的自我评价和相互评价”因此，学生朗读课文时，我并不直接评价，先让他自己评价读得怎样，再让其他同学评议他读得是否正确、流利、有感情，还可以具体的说哪个词读得好，是否读出了自己的真情实感等。学生读起来更加来劲，因为是在大家面前展示，其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议，整个课堂学习氛围愈加浓厚。评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。
接触新课改后，总体说在课堂教学上发生了不少变化：教师讲的少了，学生的活动多了，简单机械的重复劳动少了，学生的探索规律，解决问题的方法多了，发现学生成了真正的主人，切身感受了学习的快乐，尝试了成功的喜悦。相信在新课改的实践中，将会不断地出现一幕幕精彩的课堂，不断地涌现出优秀的学生，新课改使课堂教学焕然一新。
（作者单位：江苏省江都市武坚中心小学）
【关键词】新课改；课堂教学；学生
通过新课改的学习和探索，我懂得只有变陈旧、单一的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中获得技能和方法，才能为学生的终身发展打下坚实的基础，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，课改不仅让我自身素质有了很大的进步，让学生们变得更加的活泼快乐，让我也看到了新课改给我及我的这群孩子们带来了精彩有效的课堂。
一、课堂教学中充分体现了学生的主体性
自从新课改提倡“以人为本，以生为本”以来，课堂上不再是以前的死气沉沉，而是轻松、和谐。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。新课改后的课堂教学改变以往“满堂灌”、死记硬背、题海训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，促进学生在教师指导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习。
学生准确把握了课文内容，感情朗读或分角色表演就得心应手了。如在学《小动物过冬》这课时，我充分发挥学生阅读的主动性，让他们自读自悟。在反复自读之后，我引导学生：“你们喜欢文中的谁呢？为什么？你能用朗读告诉我吗？”学生们跃跃欲试，果然，学生们读得有声有色，读出了小燕子对朋友的关心，读出了青蛙的可爱。整个课堂充满着美妙的读书声。学生的主体性得到了最充分的体现。这应该归功于新课改吧！
二、课堂教学中培养了学生的想象力和创造力
以往的教学，学生只停留在文本的表面，不能举一反三，其思维能力得到很大的局限。而如今，新课改给了孩子们一双双想象的翅膀，在无穷的知识海洋中遨游，学生的想象力和创造力得到了一定的提高。学生们善于去想象，敢于去创造，课堂变得丰富多彩。在教学《鸟岛》这一课，体会六月鸟岛的热闹是这一课的重点，为了让学生体会“热闹”，我设计了这个问题：“来到鸟岛，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生立刻展开了想象的翅膀，小手也一个一个地举了起来，交流时发现他们想了很多美的画面如“我仿佛看到了鸟儿在空中自由的飞翔。” “我仿佛看到了鸟妈妈正在教鸟宝宝学捕鱼。” “我仿佛看到了鸟儿嘴里叼着树枝准备做窝呢。” “我仿佛听到鸟儿在说：‘看，我的孩子多能干啊’。”……这些正是教师启发学生，让他们展开想象的翅膀，富有创造性思维的真实体现。
另外，我还让学生脱离课文内容，联系生活实际，深入地想象。在教学《秋姑娘的信》后，我让学生再想象一下，秋姑娘还会给谁写信，关照他什么？学生一下子开始联系生活，联系父母对自己的关心，经过再创造，学生们说出：“秋姑娘还会写给蚂蚁，让它多准备粮食，别饿着了。”“秋姑娘还会写给我们，让我们多穿衣服，别感冒了。”“秋姑娘还会写给熊猫，让他经常活动，锻炼身体。”……孩子们是多么富有想象力和创造力呀！
三、课堂教学中注重了培养学生的情感体验
以往的语文教学，过多的注重语文的工具性，而忽视了人文性，学生学得较呆板，只是个有骨的“空躯”而已，显得没血没肉。而如今，新课改要求教师在教学上既要注重其工具性，又注重其人文性，努力做到工具性与人文性的统一。如今的课堂上，出现了许多感人或甜美的情景，在教学《歌唱二小放牛郎》那课时，我先让学生欣赏歌曲，再配上乐讲述王二小的英雄事迹，学生们仿佛亲眼看到王二小利用自己的聪明机智把昏头昏脑的日本鬼子领进八路军的埋伏圈，也仿佛看到了敌人凶残地把王二小挑在枪尖。学生流露出对王二小的赞叹和对日本鬼子的仇恨，这正是是学生与文本的一次心灵的碰撞。学生乐听、乐学，教师乐教。这就是情感体验的高度升华。
四、课堂教学中鼓励了学生质疑促进生成
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，新课改更是要求起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，鼓励学生把头脑中已有的知识进行重组，从而产生创造性的生成。如在教学《青蛙看海》一课时，有学生提出：“苍鹰有有力的翅膀，能飞过高山看到大海，他怎么不驮青蛙一起去呢？”学生立刻针对这个问题展开了激励的讨论，有学生说：“青蛙没有手不好抱住苍鹰，它会摔下来跌死的。”有学生说：“苍鹰飞得太高了，青蛙会害怕，头晕的。”……这些都是我备课时没有设想到的，经过学生的质疑，使课堂得以安全及品德的生成教育。
五、课堂教学中注重了合理的评价
新课改指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。要加强学生的自我评价和相互评价”因此，学生朗读课文时，我并不直接评价，先让他自己评价读得怎样，再让其他同学评议他读得是否正确、流利、有感情，还可以具体的说哪个词读得好，是否读出了自己的真情实感等。学生读起来更加来劲，因为是在大家面前展示，其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议，整个课堂学习氛围愈加浓厚。评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。
接触新课改后，总体说在课堂教学上发生了不少变化：教师讲的少了，学生的活动多了，简单机械的重复劳动少了，学生的探索规律，解决问题的方法多了，发现学生成了真正的主人，切身感受了学习的快乐，尝试了成功的喜悦。相信在新课改的实践中，将会不断地出现一幕幕精彩的课堂，不断地涌现出优秀的学生，新课改使课堂教学焕然一新。
（作者单位：江苏省江都市武坚中心小学）