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【摘要】大学英语阅读教学具有重要地位，英语阅读是获取英语语言知识，了解外部信息，提高英语语言实践能力的重要手段。只有保证了阅读教学的质量，才能够实现英语整体教学成绩的提高。目前的大学英语阅读教学中还存在缺乏有效的阅读训练手段及课外阅读不受重视等问题，文中提出了相关大学英语阅读教学设计创新的方法，尝试提升大学英语阅读的教学质量，促进学生阅读水平的提高，为今后大学英语阅读教学质量的提升提供一些借鉴和参考。
【关键词】大学英语阅读；教学设计；创新
【作者简介】冯津，云南工商学院。
一、阅读教学在大学英语中的重要性
为了适应当今社会的快速发展，只有提高了英语阅读能力，才有利于国际间相互交流、合作，而阅读能力的提高是提高英语综合能力的重要途径。英语阅读教学不仅是单纯掌握单词语法，还需要掌握各学科知识，提升综合素养。英语阅读课程在大学中十分重要，很多大学根据英语教学大纲和英语教学目标，编制了详细的英语教学能力提升计划，然而这些计划并没有真正促进学生语言综合能力的发展。因此大学英语教学应充分认识到大学英语阅读教学的必要性和重要性，保证阅读教学能够得到全面有效的开展，从根本上提高大学英语阅读教学的最终效果。
二、大学英语阅读教学设计创新的探索与实践
1.大学英语阅读课前预习的设计创新。在进行课堂教学之前，根据对教学目标、教学内容、教学对象等的分析，选择合适的阅读内容，制作成教学视频，放在网络交流平台供学生自主学习。视频的选择和设计应该满足以下几个条件，一是，教学视频不宜过长，集中围绕学习目标；二是，文本素材难度要适中，教学视频要具有趣味性，能调动学生的课堂参与性和学习期望。三是，根据内容难度，教学视频可以加配英文字幕，帮助学生的理解。在这一阶段，可以通过社交媒体软件如微信群和QQ群针对学生不理解的问题和内容进行交流和探讨。自主学习并完成课前学习任务是一种个性化的学习模式，没有限定课前学习的时间和地点，学生可以根据自己的实际情况合理安排学习，这将有助于培养学生主动学习的习惯。
2.大学英语阅读课中互动的设计创新。阅读本身是一个极其复杂的学习过程，虽然通过课前预习，学生对教学内容已经有所了解，但不少学生的理解仍只停留在对语言知识的讲解和运用上。因此课中互动可以安排课堂的前10-15分钟通过对如对长、难句以及相关修辞格的理解和应用来检测学生课前自主学习的情况并根据存在的问题进行解释或补充。老师还要主动带领学生进一步讲解词汇，讨论和训练阅读策略和方法，例如组织猜词游戏，和学生一起进行语篇分析等。教师还可以采用设计问题的形式让学生通过讨论来弄清文章的主题、结构和意义。对于学生的问题和疑惑，使用讲授、小组讨论等的方法加以解决，如以6-8人为一小组，学生对自己在阅读中遇到的问题加以讨论，既能结合课文，又能联系自身实际和亲身感受，在讨论时有话可说，可以大大提升学生对英语阅读的兴趣，同时还能活跃课堂气氛。
3.大学英语阅读教学课后巩固的设计创新。课后巩固环节教师对学生不明白的问题可以继续进行答疑，通过微信、微博与学生互动，比如教师创建一个英语阅读微信群，要求相应阅读班同学加入微信群，教师与学生互相加为微信好友并彼此关注，发布一些本节课的重要知识点或者难以理解的句子，经典句型、名人名言等实现资源共享与转发。课后教师还可以根据本单元主题、背景信息和学生的阅读能力來选择阅读任务材料，进一步发布阅读任务，补充学生在课堂中学习的不足，扩大知识面，全面提高学生的英语综合阅读能力。通过课后在线交流等活动，教师可以了解学生在阅读学习中遇到的问题，对阅读材料的兴趣，及时补充相关内容，优化教学思路，改善教学方法。还可以通过课堂或者微信进行有针对性地讲解，进一步巩固学生所学知识。
4.大学英语阅读教学课后评价的设计创新。教师课后要对学生的学习情况进行总结并及时把意见或建议反馈给学生，保持与学生的沟通和交流，使学生进一步巩固和深化所学内容。首先，学生要学会自我评价。其次，开展学习小组实现学生互评。再次，师生互评。教师要指出学生在学习中的问题和不足并提出改进建议，学生也要对教师进行评价。最后，教师自我评价。主要针对课前、课中、课后的教学设计是否合理，教学目标是否完成，还要结合学生的评价来综合判断。通过这些总结和评价进一步改善英语阅读的教学设计。
三、结语
随着社会的不断进步，在阅读教学中，应该摒弃传统的依靠课堂面授、填鸭式的教学方法，采取学生为主，老师为辅的方法，最大程度地发挥学生的主体作用，激发兴趣和内在动机，努力提高阅读教学质量，满足大学英语阅读教学的需要，提高学生阅读学习效率。
参考文献：
[1]吴海昳，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2016，38（01）：115-119.
[2]扈启亮.微信在大学英语阅读教学中的运用探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（02）：203-204.
[3]肖晗.基于建构主义的大学英语阅读翻转课堂教学模式设计研究[J].外文研究，2017，5（04）：15-21+102-103.
【关键词】大学英语阅读；教学设计；创新
【作者简介】冯津，云南工商学院。
一、阅读教学在大学英语中的重要性
为了适应当今社会的快速发展，只有提高了英语阅读能力，才有利于国际间相互交流、合作，而阅读能力的提高是提高英语综合能力的重要途径。英语阅读教学不仅是单纯掌握单词语法，还需要掌握各学科知识，提升综合素养。英语阅读课程在大学中十分重要，很多大学根据英语教学大纲和英语教学目标，编制了详细的英语教学能力提升计划，然而这些计划并没有真正促进学生语言综合能力的发展。因此大学英语教学应充分认识到大学英语阅读教学的必要性和重要性，保证阅读教学能够得到全面有效的开展，从根本上提高大学英语阅读教学的最终效果。
二、大学英语阅读教学设计创新的探索与实践
1.大学英语阅读课前预习的设计创新。在进行课堂教学之前，根据对教学目标、教学内容、教学对象等的分析，选择合适的阅读内容，制作成教学视频，放在网络交流平台供学生自主学习。视频的选择和设计应该满足以下几个条件，一是，教学视频不宜过长，集中围绕学习目标；二是，文本素材难度要适中，教学视频要具有趣味性，能调动学生的课堂参与性和学习期望。三是，根据内容难度，教学视频可以加配英文字幕，帮助学生的理解。在这一阶段，可以通过社交媒体软件如微信群和QQ群针对学生不理解的问题和内容进行交流和探讨。自主学习并完成课前学习任务是一种个性化的学习模式，没有限定课前学习的时间和地点，学生可以根据自己的实际情况合理安排学习，这将有助于培养学生主动学习的习惯。
2.大学英语阅读课中互动的设计创新。阅读本身是一个极其复杂的学习过程，虽然通过课前预习，学生对教学内容已经有所了解，但不少学生的理解仍只停留在对语言知识的讲解和运用上。因此课中互动可以安排课堂的前10-15分钟通过对如对长、难句以及相关修辞格的理解和应用来检测学生课前自主学习的情况并根据存在的问题进行解释或补充。老师还要主动带领学生进一步讲解词汇，讨论和训练阅读策略和方法，例如组织猜词游戏，和学生一起进行语篇分析等。教师还可以采用设计问题的形式让学生通过讨论来弄清文章的主题、结构和意义。对于学生的问题和疑惑，使用讲授、小组讨论等的方法加以解决，如以6-8人为一小组，学生对自己在阅读中遇到的问题加以讨论，既能结合课文，又能联系自身实际和亲身感受，在讨论时有话可说，可以大大提升学生对英语阅读的兴趣，同时还能活跃课堂气氛。
3.大学英语阅读教学课后巩固的设计创新。课后巩固环节教师对学生不明白的问题可以继续进行答疑，通过微信、微博与学生互动，比如教师创建一个英语阅读微信群，要求相应阅读班同学加入微信群，教师与学生互相加为微信好友并彼此关注，发布一些本节课的重要知识点或者难以理解的句子，经典句型、名人名言等实现资源共享与转发。课后教师还可以根据本单元主题、背景信息和学生的阅读能力來选择阅读任务材料，进一步发布阅读任务，补充学生在课堂中学习的不足，扩大知识面，全面提高学生的英语综合阅读能力。通过课后在线交流等活动，教师可以了解学生在阅读学习中遇到的问题，对阅读材料的兴趣，及时补充相关内容，优化教学思路，改善教学方法。还可以通过课堂或者微信进行有针对性地讲解，进一步巩固学生所学知识。
4.大学英语阅读教学课后评价的设计创新。教师课后要对学生的学习情况进行总结并及时把意见或建议反馈给学生，保持与学生的沟通和交流，使学生进一步巩固和深化所学内容。首先，学生要学会自我评价。其次，开展学习小组实现学生互评。再次，师生互评。教师要指出学生在学习中的问题和不足并提出改进建议，学生也要对教师进行评价。最后，教师自我评价。主要针对课前、课中、课后的教学设计是否合理，教学目标是否完成，还要结合学生的评价来综合判断。通过这些总结和评价进一步改善英语阅读的教学设计。
三、结语
随着社会的不断进步，在阅读教学中，应该摒弃传统的依靠课堂面授、填鸭式的教学方法，采取学生为主，老师为辅的方法，最大程度地发挥学生的主体作用，激发兴趣和内在动机，努力提高阅读教学质量，满足大学英语阅读教学的需要，提高学生阅读学习效率。
参考文献：
[1]吴海昳，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2016，38（01）：115-119.
[2]扈启亮.微信在大学英语阅读教学中的运用探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（02）：203-204.
[3]肖晗.基于建构主义的大学英语阅读翻转课堂教学模式设计研究[J].外文研究，2017，5（04）：15-21+102-103.