众所周知，语言离不开词汇。词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇学习始终贯穿于英语学习的全过程，是英语学习中最基本，也是最重要的部分。没有单词的学习，语法知识的掌握和其他技能的训练就是纸上谈兵。就像学习语文一样，没有拼音的学习，如何识字，如何阅读，如何写作。
　　随着国家教育改革，新的《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，因此，小学英语教材词汇量明显增多。加之英语在社会生活中越来越重要，以及人们对英语重要性的认识。在这样的形势下，词汇教学这个英语教学中的“古老”话题，有其现实的意义。学生如何记忆单词？怎样才能扩大学生的词汇量？我尝试了以下几种方式，受到了极好的效果。
　　一、以“音”记
　　英语是一种以表音为主要特征的字母文字，词形与词义毫无关联，但是如果用拼音和字母读音来记单词，就会使单词有音有形，对于我们中国学生来说记起来也会得心应手。例如：bank我们把它用拼音ban（半）+k来记，还有shark=sha（沙）+r+k，ruler=ru（入）+le（了）+（r），ant=an（安）+t，等，这样记单词有它的局限性，但对三年级刚学英语的孩子，用拼音记单词他们会更容易接受。只要我们用心发现这样的单词还有很多。
　　二、以“形”记
　　英语单词的来源很多，构成方式也灵活多样，细心的老师会发现很多单词就像汉语中的形近字，他们有同样的字母和字母组合，如果按字母或字母组合的形及读音规进行记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：light，right，night，might四个词中都有字母“ight”，并且都发/ait/的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如：car，star，far，card等其规则和规律也是很明显的，只要我们学会总结分析有些单词的结构，在教学中渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词。记忆这些“象形”单词就不再是一件难事。小学英语教材每一单元都有一个pronunciation，这是学习的一大重点，也是一大难点。
　　三、以“类”记
　　小学阶段的孩子毕竟还小，用分类法记忆单词能充分发挥大脑系统、全面地记忆单词。被归为同一类的单词其语法功能相似，便于从整体上记忆和掌握，有助于对单词形成完整的类别概念。便于展开比较，有利于掌握各个单词的异同点。便于集中词汇，从而可灵活地进行替换和运用。能使已掌握的杂乱无章的单词条理化、系统化、门类化。如：现行三年级英语教材每一单元的单词都是分门别类的，教学中我们可以适当的加一些有关单词，但不能多，1-2个为宜，因为研究表明，小学儿童同时识记15个单词。例如：在上三年级 Unit 2 Colours 时我给学生加了grey和purple。学生不仅学会了本课要求的单词，也扩大了颜色的词汇量。
　　四、以“说”记
　　语言是用来交流的，俗话说“词不离句，句不离词”。词构成句，无词无句，无句无语。在英语教学中，教师应力求在语言交流当中教新词，用旧词练习新语言，融合语言和词汇教学，使之相辅相成。在丰富的语言活动当中操练新词，将词汇与句型的教学融会贯通。我在教学中学习单词是常用造句来巩固单词，例如：学习三年下册 Unit 2 My family 中 father 一词是，我会让基础差的学生这样说：He is my father.让基础好的学生这样说：My father is a teacher/an actor.（actor，此词是本册书外的），老师引导学生说，学生们对（演员）明星是很好奇的，这样反复练习，不仅操练本单元的句型也加大了优秀学生的词汇量。当然，英语教学中师生、生生、组与组织之间的对话练习是学生动口的再好不过的方法。
　　五、以“物”记
　　爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师”。当英语以其别样的面孔来到我们中国学生当中，它带给学生无限的好奇感。学生为自己所说的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。所以在教学中我们要时刻牢记以趣致胜。例如：学习orange，apple，banana，pear，grape等词时我们可以尝试拿这些水果来教。必要时可以设计吃水果的活动，将准备好的水果切开放在盘子里，让学生说 I want apples/oranges/pears...然后老师将切好的这种水果给该学生吃。对不能够拿到课堂里的实物类，可用图片或简笔画来帮助教学，多媒体展示是必不可少的，这样既生动又形象，学生更容易接受。
　　当然，单词教学的方法是多样的，教学有法，教无定法，教师只有在教学过程中不断地摸索，不断地实践，一定能找到适既合适自己又合适学生的教学方法。