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摘 要：教学过程的真谛就是要促进学生接受知识，发展成长。然而对大多数学生而言，求学过程却是艰难而曲折的。这就对一线教师提出了严肃的课题：如何激发学生学习的主动性、积极性乃至创造潜能，将苦涩的学习过程转化为享受进步与成功的愉悦旅程。从初中语文给学生作业添加无声批语的角度作了点滴尝试，取得效果较为理想，愿与同仁分享。
关键词：作业；批语；激励
给学生作业写批语是教师教学工作中的一个重要组成部分，也是一线教师落实素质教育不可或缺的工作职责。事实证明，恰当而有针对性的批语能促进学生发扬优点，改正错误，是调动学生主动性、积极性、全面发展的行之有效的方法。
一、巧妙指导
在批改作业时，要指导学生准确掌握已学过的知识或适时运用。教师布置作业，都有训练的重点，因而教师的批语应该立足于训练重点，给学生以针对性的指导。如，要求学生写一篇叙事的记叙文，记叙文的“六要素”是必不可少的，对这样作文的批语，要围绕学生是否将这“六要素”交代明白来下批语。假如有的学生将事情的经过写得不够详细，根本不能再现深刻的主题。批语就可以这样写：“认真品读自己的习作，你定会发现‘若把事情的经过叙述得详细一些就更好了’的智慧。”对于写人的记叙文，如果仅靠学生自己叙述而缺少生动、细致的描写，并不能体现人物鲜明的个性、精神的话。批语可以这样写：“课本是典范，努力投入课堂的你定能从《蜡烛》《老王》等写人的名篇中回忆并撷取刻画人物的经典方法。”这样的批语能有效地促进学生独立思考、修改，在思考和修改中领会作文的写作规律、方法。
二、灵活启发
写批语的目的是让学生从中获益，促使学生在以后的作业中扬长避短，增加学习动力，提高兴趣。因此，教师一定要善于利用在作业本上写批语的小小阵地来实现这样厚重的教学目标。做课堂或课外作业时，有的学生记忆不清晰，书写又不细心，马马虎虎，结果连最简单的字都能写得“百花齐放”，笑话连连。如，有的学生将“广”字头写成“病”字头，将“查”写成“杳”，能将“插”字和“稻”的右半部分混写。训练书面表达时，词句艰涩，思路不畅。此时批语尽量使用启发式的问句。可写成“掌握知识时，用心了吗？如果用心了，你肯定不会再有类似的错误。”或“你再认真地读读自己的书写内容，能发现问题或不足吗？”老师这样做，不仅能尊重和保护学生的自尊，也能拓宽学生掌握知识的思路，启发他们运用正确的学习方法。
三、热情激励
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求力量。因此，教师作业批语应以鼓励、表扬为主，充分发掘每一位学生作业中的闪光点，使每一位学生都能在激励中不断进步。对于作业一贯认真的学生，批上“真棒！”或“一直优异的你，温暖着老师！”等话语，充分肯定其努力过程及取得的成绩。然而，通常情况下当我们面对学习处于中下等的学生时，尤其是在学习中出现的种种错误时，我们老师大部分有一种“恨铁不成钢”的思想，常采用严厉训斥的方法，希望以此来激发学生的上进心和积极性。殊不知，如此“逆耳忠言”却未必会产生良好的效果，学生中意志薄弱者甚至会产生厌学情緒。相反，一段激励的评语却能使学生因得到表扬而信心倍增，从而产生克服困难的勇气和力量。对于信心明显不足的学生，可在他们的作业本上批上“暂时落后不可怕，只要有信心！”等激励话语。对于那些作业上一直潦草马虎甚至连他（她）本人过段时间都不认识的学生，教师更要有“秒杀”的能耐，及时抓住他（她）尤其是第一次较好完成作业的“闪光点”机会，在他（她）的作业本上批上“老师感受到了你给予的惊喜，这说明你是可以做到优秀的！”这样学生会感觉到自己的努力老师都看到了，进而体会到成功的喜悦，同时也会意识到自己曾经的不足，从而产生要不断超越自我的信念。
四、严格警示
作业的质量，在很大程度上反映一个学生的学习状态。从这个角度而言，狠抓作业质量无可厚非！它应该是培养学生进步、成长、发展的重要渠道之一。因此，当面对有些成绩确实不错，思维能力也较强，但就是不重视认真作业而敷衍了事的学生，老师也要在批语中义正词严地敲响警钟。这样的学生可以直接写上“靠小聪明，难有作为！”或“态度不正，难以行远！”等“刻薄”的话语。对于屡次不改的学生，批语可以是“学问，只有靠你认真地对待才可拥有，任何虚伪和骄傲的情绪都要不得。”这类胃口较重的批语，它必然会警示学生：学习是一项必须以认真严肃的态度去对待的持久工程，容不得半点草率！
作业批语的唯一目的就是能让不同层次的学生都能在作业过程中享受进步、成功的喜悦。学生就像河中的沙粒，我们要摘下有色眼镜，睁大眼睛，长期坚持去发现学生的“闪光点”，你会发现，裹着污泥的沙子竟是一粒金沙。我崇尚教师批语给予学生的力量。
学生需要准确、生动、鲜明和书写规范的无声批语。让批语的力量滋润学生不断进步吧！
参考文献：
魏书生.语文教学探索.河南大学出版社，1990-08.
（作者单位 江苏省南京市29中初中部）
编辑 薄跃华
关键词：作业；批语；激励
给学生作业写批语是教师教学工作中的一个重要组成部分，也是一线教师落实素质教育不可或缺的工作职责。事实证明，恰当而有针对性的批语能促进学生发扬优点，改正错误，是调动学生主动性、积极性、全面发展的行之有效的方法。
一、巧妙指导
在批改作业时，要指导学生准确掌握已学过的知识或适时运用。教师布置作业，都有训练的重点，因而教师的批语应该立足于训练重点，给学生以针对性的指导。如，要求学生写一篇叙事的记叙文，记叙文的“六要素”是必不可少的，对这样作文的批语，要围绕学生是否将这“六要素”交代明白来下批语。假如有的学生将事情的经过写得不够详细，根本不能再现深刻的主题。批语就可以这样写：“认真品读自己的习作，你定会发现‘若把事情的经过叙述得详细一些就更好了’的智慧。”对于写人的记叙文，如果仅靠学生自己叙述而缺少生动、细致的描写，并不能体现人物鲜明的个性、精神的话。批语可以这样写：“课本是典范，努力投入课堂的你定能从《蜡烛》《老王》等写人的名篇中回忆并撷取刻画人物的经典方法。”这样的批语能有效地促进学生独立思考、修改，在思考和修改中领会作文的写作规律、方法。
二、灵活启发
写批语的目的是让学生从中获益，促使学生在以后的作业中扬长避短，增加学习动力，提高兴趣。因此，教师一定要善于利用在作业本上写批语的小小阵地来实现这样厚重的教学目标。做课堂或课外作业时，有的学生记忆不清晰，书写又不细心，马马虎虎，结果连最简单的字都能写得“百花齐放”，笑话连连。如，有的学生将“广”字头写成“病”字头，将“查”写成“杳”，能将“插”字和“稻”的右半部分混写。训练书面表达时，词句艰涩，思路不畅。此时批语尽量使用启发式的问句。可写成“掌握知识时，用心了吗？如果用心了，你肯定不会再有类似的错误。”或“你再认真地读读自己的书写内容，能发现问题或不足吗？”老师这样做，不仅能尊重和保护学生的自尊，也能拓宽学生掌握知识的思路，启发他们运用正确的学习方法。
三、热情激励
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求力量。因此，教师作业批语应以鼓励、表扬为主，充分发掘每一位学生作业中的闪光点，使每一位学生都能在激励中不断进步。对于作业一贯认真的学生，批上“真棒！”或“一直优异的你，温暖着老师！”等话语，充分肯定其努力过程及取得的成绩。然而，通常情况下当我们面对学习处于中下等的学生时，尤其是在学习中出现的种种错误时，我们老师大部分有一种“恨铁不成钢”的思想，常采用严厉训斥的方法，希望以此来激发学生的上进心和积极性。殊不知，如此“逆耳忠言”却未必会产生良好的效果，学生中意志薄弱者甚至会产生厌学情緒。相反，一段激励的评语却能使学生因得到表扬而信心倍增，从而产生克服困难的勇气和力量。对于信心明显不足的学生，可在他们的作业本上批上“暂时落后不可怕，只要有信心！”等激励话语。对于那些作业上一直潦草马虎甚至连他（她）本人过段时间都不认识的学生，教师更要有“秒杀”的能耐，及时抓住他（她）尤其是第一次较好完成作业的“闪光点”机会，在他（她）的作业本上批上“老师感受到了你给予的惊喜，这说明你是可以做到优秀的！”这样学生会感觉到自己的努力老师都看到了，进而体会到成功的喜悦，同时也会意识到自己曾经的不足，从而产生要不断超越自我的信念。
四、严格警示
作业的质量，在很大程度上反映一个学生的学习状态。从这个角度而言，狠抓作业质量无可厚非！它应该是培养学生进步、成长、发展的重要渠道之一。因此，当面对有些成绩确实不错，思维能力也较强，但就是不重视认真作业而敷衍了事的学生，老师也要在批语中义正词严地敲响警钟。这样的学生可以直接写上“靠小聪明，难有作为！”或“态度不正，难以行远！”等“刻薄”的话语。对于屡次不改的学生，批语可以是“学问，只有靠你认真地对待才可拥有，任何虚伪和骄傲的情绪都要不得。”这类胃口较重的批语，它必然会警示学生：学习是一项必须以认真严肃的态度去对待的持久工程，容不得半点草率！
作业批语的唯一目的就是能让不同层次的学生都能在作业过程中享受进步、成功的喜悦。学生就像河中的沙粒，我们要摘下有色眼镜，睁大眼睛，长期坚持去发现学生的“闪光点”，你会发现，裹着污泥的沙子竟是一粒金沙。我崇尚教师批语给予学生的力量。
学生需要准确、生动、鲜明和书写规范的无声批语。让批语的力量滋润学生不断进步吧！
参考文献：
魏书生.语文教学探索.河南大学出版社，1990-08.
（作者单位 江苏省南京市29中初中部）
编辑 薄跃华