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“区别化教学”就是教师根据教学大纲和教材的要求，充分考虑学生中存在的差异性，进行区别化的设计和教学，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，并逐渐使低层次的学生向高层次推进，以提高学生素质的一种教学方法。“区别化教学”与以前分快慢班不同，以前分快慢班是通过一次性考试成绩来划分的，班上学生的水平相对比较平衡。而“区别化教学”从教学目标到教学评价等过程都进行区别化对待，实行因材施教，体现以人为本的现代数学思想，在面向全体学生的基础上兼顾两头，循序渐进，缩小学生之间的差距，从而达到整体提高数学水平的目的。
一、“区别化教学”的实施
1.学生分组区别化
实施“区别化教学”，将学生分组是重要的一步，教师必须对班级每一个学生的现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据学生的测试成绩将班级学生分成A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础小组，B组为中等成绩小组，C组为成绩优秀小组。我经常鼓励他们，只要努力就能学好数学，使他们树立信心。并且要对学生讲明这样的分组不是固定不变的，而是根据学生每一次的考试成绩，引入竞争机制，优胜劣汰，成绩有明显进步的同学可以进入高一级小组，成绩退步较多的也可以进入低一级小组，这样还能培养学生的竞争意识。
2.教学目标区别化
对学生分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行不同层次的备课，对A、B、C组的学生要分别提出不同的要求，降低学习的难度、增强自信心和荣誉感。还要根据学生的实际水平制定基本目标、提高目标、拓展目标，让每个学生都能得到相应的发展。只有在教学内容上加以区别对待，在实际课堂教学中才能做到有针对性，才能使“区别化教学”不流于形式。
3.课堂教学区别化
课堂教学区别化是教学的重要环节，这就需要教师要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，开展与之相适应的教学活动，使学生做到分合有致、动静结合、全员参与、各得其所。教师在授课过程中可以将时间分为三段，第一时间段讲解基本概念、基本公式和基本方法，这要求三个小组的学生都要掌握。第二时间段讲解基本知识之间的简单综合运用，这要求A、B组同学要掌握。第三时间段讲解一些较复杂的综合性题目，这要求C组同学要掌握。
4.布置作业区别化
布置作业区别化就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，这样教师在教学时也能心中有数、有的放矢。教师在布置作业时，可以设计一些有梯度、多设问的题目，看看学生能做到哪一步，让学生锻炼自己的能力，让他们跳一跳够得着，提高他们学习数学的兴趣。教师在批改作业时，要更关注A、B组学生的作业，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励他们不断进步，让他们真正成为学习的主人，逐渐走向成功。
5.辅导层次区别化
辅导层次区别化是落实教学任务的重要措施，因为课堂上不可能所有学生都能听懂，这就需要教师课后加强辅导。我在班上建立了一对一帮辅制度，让一个优等生帮助一个后进生，在上复习课的时候先把练习题写在黑板上，让他们坐在一起当面辅导，我再对辅导中存在的问题加以解释。这样既调动了他们的学习积极性，又减轻了我的负担。我还建立了信息反馈制度，要学生把辅导情况及时汇报给我，然后根据反馈信息及时改进自己的教学方法，确保每个学生都能达到预定的目标。
6.测试区别化
测试区别化是“区别化教学”的重要保证。为让每个学生都能分享到成功的喜悦，充分发挥自己的水平，增加自己的自信心，我设计了A、B、C三套不同难度的试卷，让学生自主选择，每个层次的学生可选择相应层次的试卷，当然也可选择高一层次的试卷，通过测试检查每个同学掌握知识的程度。对成绩进步的同学加以表扬，对成绩退步明显的同学要指出不足之处，帮助他们分析原因。根据测试成绩也可以重新分组，最终使每个学生都能取得较满意的成绩。
二、“区别化教学”的体会
1.对不同的学生提出不同的要求。“区别化教学”真正贯彻了因材施教的原则，使不同层次的学生在课堂上都有不同程度的提高，且学有所获。在面向全体学生的基础上照顾两头，使数学教学走上一条良性循环的道路。
2.促进了教师观念的转变，融洽了师生关系，教师更加热爱学生，工作更加兢兢业业，在课堂上充分发挥情感因素的重要作用，鼓励学生积极参与，培养了学生的主观能动性，创造了良好的课堂学习氛围。
3.在辅导中充分发挥“小助手”的作用，让学生互帮互助，调动了学生的学习积极性，同时也减轻了教师的负担，让教师有更多的时间来钻研教材、研究教法，学习教育教学理论，提高自身的素质。
4.建立新型的学科评价体系，不以考试成绩作为唯一的衡量标准，使每个学生都能获得成功的体验。通过和学生的谈心，我发现很多学生觉得学习数学不但轻松，而且有乐趣，后进生的学习目的、学习态度、思想观念都发生了深刻的变化。由于实施了“区别化教学”，我所教班级学生的数学考试成绩，无论是平均分还是及格率、优秀率，都比以前有了较大幅度的提高。
由于“区别化教学”工作量大，对教师的要求较高，因此我们要有严谨务实的作风，吃苦耐劳的精神，要全身心投入到教育事业中来，才能取得良好的效果。当然，“区别化教学”作为一种崭新的教学模式，有关教学理论和实践还有待进一步发展和完善，希望有更多的同行加入到“区别化教学”研究中来。
参考文献：
［1］钟启全.谈素质教育与课堂教学改革.教育研究，1999，（5）.
［2］刘植柱，刘君.分层次课堂教学模式的探索.班主任，2001，（2）.
［3］于建华.分层式教学 增值式评价.职教通讯，2005，（2）.
一、“区别化教学”的实施
1.学生分组区别化
实施“区别化教学”，将学生分组是重要的一步，教师必须对班级每一个学生的现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据学生的测试成绩将班级学生分成A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础小组，B组为中等成绩小组，C组为成绩优秀小组。我经常鼓励他们，只要努力就能学好数学，使他们树立信心。并且要对学生讲明这样的分组不是固定不变的，而是根据学生每一次的考试成绩，引入竞争机制，优胜劣汰，成绩有明显进步的同学可以进入高一级小组，成绩退步较多的也可以进入低一级小组，这样还能培养学生的竞争意识。
2.教学目标区别化
对学生分组后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行不同层次的备课，对A、B、C组的学生要分别提出不同的要求，降低学习的难度、增强自信心和荣誉感。还要根据学生的实际水平制定基本目标、提高目标、拓展目标，让每个学生都能得到相应的发展。只有在教学内容上加以区别对待，在实际课堂教学中才能做到有针对性，才能使“区别化教学”不流于形式。
3.课堂教学区别化
课堂教学区别化是教学的重要环节，这就需要教师要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，开展与之相适应的教学活动，使学生做到分合有致、动静结合、全员参与、各得其所。教师在授课过程中可以将时间分为三段，第一时间段讲解基本概念、基本公式和基本方法，这要求三个小组的学生都要掌握。第二时间段讲解基本知识之间的简单综合运用，这要求A、B组同学要掌握。第三时间段讲解一些较复杂的综合性题目，这要求C组同学要掌握。
4.布置作业区别化
布置作业区别化就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，这样教师在教学时也能心中有数、有的放矢。教师在布置作业时，可以设计一些有梯度、多设问的题目，看看学生能做到哪一步，让学生锻炼自己的能力，让他们跳一跳够得着，提高他们学习数学的兴趣。教师在批改作业时，要更关注A、B组学生的作业，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励他们不断进步，让他们真正成为学习的主人，逐渐走向成功。
5.辅导层次区别化
辅导层次区别化是落实教学任务的重要措施，因为课堂上不可能所有学生都能听懂，这就需要教师课后加强辅导。我在班上建立了一对一帮辅制度，让一个优等生帮助一个后进生，在上复习课的时候先把练习题写在黑板上，让他们坐在一起当面辅导，我再对辅导中存在的问题加以解释。这样既调动了他们的学习积极性，又减轻了我的负担。我还建立了信息反馈制度，要学生把辅导情况及时汇报给我，然后根据反馈信息及时改进自己的教学方法，确保每个学生都能达到预定的目标。
6.测试区别化
测试区别化是“区别化教学”的重要保证。为让每个学生都能分享到成功的喜悦，充分发挥自己的水平，增加自己的自信心，我设计了A、B、C三套不同难度的试卷，让学生自主选择，每个层次的学生可选择相应层次的试卷，当然也可选择高一层次的试卷，通过测试检查每个同学掌握知识的程度。对成绩进步的同学加以表扬，对成绩退步明显的同学要指出不足之处，帮助他们分析原因。根据测试成绩也可以重新分组，最终使每个学生都能取得较满意的成绩。
二、“区别化教学”的体会
1.对不同的学生提出不同的要求。“区别化教学”真正贯彻了因材施教的原则，使不同层次的学生在课堂上都有不同程度的提高，且学有所获。在面向全体学生的基础上照顾两头，使数学教学走上一条良性循环的道路。
2.促进了教师观念的转变，融洽了师生关系，教师更加热爱学生，工作更加兢兢业业，在课堂上充分发挥情感因素的重要作用，鼓励学生积极参与，培养了学生的主观能动性，创造了良好的课堂学习氛围。
3.在辅导中充分发挥“小助手”的作用，让学生互帮互助，调动了学生的学习积极性，同时也减轻了教师的负担，让教师有更多的时间来钻研教材、研究教法，学习教育教学理论，提高自身的素质。
4.建立新型的学科评价体系，不以考试成绩作为唯一的衡量标准，使每个学生都能获得成功的体验。通过和学生的谈心，我发现很多学生觉得学习数学不但轻松，而且有乐趣，后进生的学习目的、学习态度、思想观念都发生了深刻的变化。由于实施了“区别化教学”，我所教班级学生的数学考试成绩，无论是平均分还是及格率、优秀率，都比以前有了较大幅度的提高。
由于“区别化教学”工作量大，对教师的要求较高，因此我们要有严谨务实的作风，吃苦耐劳的精神，要全身心投入到教育事业中来，才能取得良好的效果。当然，“区别化教学”作为一种崭新的教学模式，有关教学理论和实践还有待进一步发展和完善，希望有更多的同行加入到“区别化教学”研究中来。
参考文献：
［1］钟启全.谈素质教育与课堂教学改革.教育研究，1999，（5）.
［2］刘植柱，刘君.分层次课堂教学模式的探索.班主任，2001，（2）.
［3］于建华.分层式教学 增值式评价.职教通讯，2005，（2）.