英语写作（书面表达）在全国高考英语科中占了25分，是學生比较难得高分的题目之一，考察学生综合运用英语语言的能力。试题的设置要求考生根据所给提示和要求进行书面表达，在充分领会提示的前提下，用自己掌握的英语语言，组织成一篇内容完整充实、句子合理连贯、用词妥当的作文。本文以高考书面表达的要求为准则来衡量目前粤北山区高中学生英语书面表达能力的层次状况。
　　一、 现状调查与分析
　　本着“更清楚客观地了解粤北山区高中学生书面表达能力，进行现状分析，从而有的放矢地实施写作教学的目的”，课题组对学校一六届学生高一文理科分班时进行了书面表达能力的测试调查，结果令人担忧。
　　1.词汇拼写易出差错。学生英语词汇的拼写熟练程度远远不够，大部分很常用的单词，在书面表达中错误随处可见，说明学生的词汇记忆急需加强。
　　2.遣词造句能力低下。学生对英语中一些固定搭配、固定句式和常用词等理解背诵不够，词性分辨不清，词汇量严重不足。导致他们在写作时出现严重缺乏表达思维的词汇，产生胡乱用词，存在汉英逐词生硬翻译的现象。
　　3.语法基础薄弱。由于词汇量不够，固定句式记忆不到位，书面表达不会把词汇和句子巧妙连贯成文章，所看到的都是语法错误，严重阻碍了学生写作能力的发展。
　　学生书面表达能力为什么会如此糟糕呢？除了客观原因，即粤北山区高中本身的生源因素之外，主观原因方面主要是学生后天努力的方向和程度，即最基本的词汇和常用固定句式储备不足是导致学生写作困难的主要原因。由于英语词汇、句法结构复杂，谓语非谓语变化多，时态、语态、语气的语法现象和英语动词的不规则变化复杂，学生进行书面表达时难以把握，不能灵活综合运用，所以出错就在所难免了。学生的英语写作如此糟糕，说明学生从记忆单词到句式到笔头运用需要一个过程，理解、吸收、记忆、消化和反复运用的培养是一个漫长而艰苦的过程，需要对学生进行词—句—篇的写作突破训练。
　　二、词—句—篇写作突破阶段
　　根据英语语言的特点，课题组结合本地学生的实际情况，把词—句—篇的写作突破训练分为以下三个阶段：
　　第一阶段为基础阶段。时间为高一、二两学年，主要任务强化学生在词的记忆、储备、积累及基本的固定句法、常用语法和五个基本句式的理解，提高英语写作的正确性和合理性。
　　第二阶段为巩固阶段。时间为高一、二两学年，任务由词汇过渡到句子的形式变化和篇章段落之间的有效连接，提高英语写作的灵活性和连贯性。
　　第三阶段为升华阶段。时间为高三整一学年，任务由词汇到句再到篇章的升华阶段，即英语语言的文化构思和篇章的丰满润色，提高英语写作的原创性和观赏性。
　　当然，这三个阶段不是独立进行，孤立不变的，是在突出训练重点即词—句—篇的基础上，让它们相互渗透、彼此补充、紧密联系，共同发展进步。
　　三、词—句—篇写作突破策略
　　1.强化词汇、语法、句型教学、操练及背诵
　　词汇是英语学习的根本，是生命线，也是英语写作的最基本的必备材料。词汇量充足，常用句型储备好，语法熟练理解，遣词造句就熟能生巧，英语写作也就由量变飞跃到质变。因此，在进行词汇教学时，教师不仅要让学生储备足词汇量，也要让他们理解词的的用法及搭配关系，扩展同义词、近义词，以及联系的构词法。在掌握记忆重点词汇和短语后，让学生模仿造句进行操练，真正让学生掌握他们的用法。此外，语法与句型也是英语写作必备的材料。强化词汇记忆的同时，还必须加强基础语法与五个基本句型的训练，多进行英汉互译与造句操练。一篇优秀的作文是由清晰的词汇、合理的语法句子以及连贯的段落组成的。所以，强化词汇记忆、理解掌握语法、背诵操练句型，是提高写作水平的必经环节。
　　2.回归课本，夯实学生写作基础
　　从调查情况可以看出，粤北山区高中学生远远没达到准确运用语言的能力，最根本是词汇和语法结构，不能正确拼写写作常用词。学生英语写作能力糟糕的根本原因在于基础不够扎实，脱离课本。由此可见，培养和提高学生的英语写作能力应回归课本文，从基础入手，词不离句，句不离文，使词汇和语法的运用达到比较熟练的程度。针对学生基础薄弱的实际情况，在写作教学中，笔者实施了每单元每周进行如下写作训练：①先进行本单元单词，短语以及经典句式默写，然后针对学生存在的主要问题，运用本单元的词汇、短语经典句式进行书面表达的系列训练；②结合教材中每单元话题，先理解课文内容及写法，然后让学生熟读再进行仿写；③根据单元话题特点，结合当今社会的热点话题，进行课文以外的词汇扩展，进而进行词—句—篇写作练习，让学生有充分运用所学词汇和句型、篇章的练习机会，为提高学生的英语写作夯实基础。
　　3.重视过程，训练学生写作技能
　　改进传统的高中英语写作教学方法方式，重视训练的过程，即词—句—篇，在训练中逐步提升写作能力。英语写作教学的过程实际上是一个词—句—篇酝酿的训练过程，教师应重视对学生进行从词到句到篇的思维能力的培养，重视过程而不急着出结果。下面笔者根据多年对英语写作教学的理解、积累和不断更新，总结出在写作课过程中的五个步骤。
　　①展示训练。范文分析阶段，首先向学生展示范文，比如精选一些高考满分作文，分析范文及其体裁，讲解分析文章中教科书般的书写以及高级词汇、经典句子、连贯的段落以及篇章结构和语言特色，让学生对范文钦佩羡慕，激发学生学习的兴趣。如感谢信中经典的开场白，如何开门见山表明目的；中间段如何过渡，如何扩展；结尾段如何委婉收笔等。通过体裁及范文分析，可以让学生了解到完美的作文是由词—句—篇等诸多综合因素巧妙构成的。
　　②模仿训练。在展示性训练之后进行的，学生理解欣赏了范文，有了写作的冲动，就要进行模仿训练了。根据学习的范文体裁，教师拟出学生要模仿训练的作文任务。学生根据写作任务，进行灵活仿写范文的体裁、高级词汇、经典句型、以及段落的合理过渡。特别要提醒学生，模仿不是抄袭，而是在学习的基础上灵活运用。教师在这训练过程中要参与其中，指导学生进行仿写。对模仿写作完成得较好的学生给予表扬，而对完成得不理想的同学要给予耐心指导和鼓舞。 　　③集体训练。主要是学生共同学习，互相帮助，互相交流，共同提升的一个契机，特别适合粤北山区高中学生。能降低基础薄弱学生的写作难度，消除他们对写作的恐惧心理。学生根据写作任务，全班同学一起进行训练。通过分组学习、交流、讨论，创造更多的机会让学生之间以及师生之间进行英语对话和交流。实践证明，分组训练是学生心理负担最轻、交流和实践机会却最充足，提高英语写作水平最有效的方式。
　　④独立训练。学生独立完成写作的阶段，克服了写作恐怖心理后就该进行独立训练了。布置一个写作任务，让学生根据掌握的范文中体裁的知识和训练的多方写作技能来独立完成作文。要求学生写作训练中充分运用所学词汇、短语句子、段落、篇章进行审题、构思、打草稿和修改等写作过程。其中独立训练中的修改可以自己修改，同桌修改，小组互改和教师批改。
　　⑤分享提高。学生独立完成写作并经过修改后，进行五人分享小组活动：小组每位成员轮流向小组其他成员朗读自己的文章，其他四位在分享的过程中提出宝贵的修改意见。然后五人小组推荐本组最好的写作，五人运用集体的智慧再共同修改这篇习作。最后，每个小组各推荐一位成员在班上朗读，共同分享，互相评价，共同提高。
　　4.以教材为本，拓展多种写作训练
　　词—句—篇英语写作的根本依据是人教版高中英语教材，是学生首先使用且是最主要的教学素材，同时也是语言知识的展示地，是写作教学的出发点。因此，为了更有效地训练学生写作，提高写作能力，根据教材单元的特点，笔者主要通过几种方法来开展写作训练活动的：首先是写读后感。对教材的课文进行学习后进行拓宽，写读后的想法和感受。可以模仿运用课文的经典词匯、固定句型，也可以就这发表自己的独特之处；其次是续写，有些课文故事逻辑性强，结尾给人留下悬念，耐人寻味。针对这情况，可以引导学生联系课文和生活实际，发挥想象，展开合理构想，续写课文内容，发展培养学生的联想和想象写作水平；最后是评价。在学习、深入理解课文的基础上，让学生自由发挥，根据实际进行评价，要求对课文的角色或事情进行评析。
　　粤北山区日常英语的写作教学，其实也是按常规进行的，只是学生基础相当薄弱，要投入的功夫更多，绝不只是学生在教师的引导下，简单获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。英语写作教学只有跟现实生活结合起来，与时俱进，才能让学生的写作能力得到实质性的提高。因此，粤北山区高中英语的写作教学，一定要立足课本、前后联系、不断总结、灵活运用，由课内向课处扩展，由课内向课外延伸。