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摘要：语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。所以当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。语音知识的灌输与语音技能的训练应该贯穿整个小学英语教学的过程，应渗透在字母、单词、句型、课文等内容的教学当中。只有让学生长期沉浸在准确流利的英语语音中，受到潜移默化的影响，他们才能真正具备良好的语音语调。
关键词：英语 语音教学 渗透
一、字母中的语音教学
英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个，因此，在字母教学的阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下一个基础。另外，通过字母的学习，教师还应帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如：听（音）、看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。
二、单词中的语音教学
詞语是音、形、义的结合。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读;词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。
单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。在遇到含有字母组合的单词时，教师可向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识以后，在适当的时候来归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识来自己拼读单词，还可要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。
三、语流中的语音教学
从学生一接触有意义的、连贯的语音，即短语和句子开始，就应该让他们习惯正常的、自然的语音语调，并长期坚持下去。特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。
四、教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥
语音教学的枯燥、乏味是许多教师一致公认的话题，学习应该是快乐的，语音教学同样如此，尤其是针对刚学习英语学习的小学生，在语音教学中更要注重趣味性。
（1）利用绕口令或韵律诗来练习语音，进行语音教学。学生随着教师的节拍越说越快，越说越精神，越说越开心，同时所学的知识也在不知不觉中牢固掌握了。
（2）利用各种有趣的游戏或激烈的竞赛使学生能更集中地去学习语音，在“玩”的氛围中去加深对所学的理解。如：认读游戏“比一比，谁的音发得最佳”等等;听辨音游戏“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等;拼读游戏：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏、“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等等。
五、小学英语语音教学的关键
（1）示音必须要标准
教师要能说一口正确、流利、地道的英语。首先，教师优美、地道的语音语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。其次，学生是靠模仿教师的语音语调来学习的，教师的语音水平制约着学生的水平。所以，英语教师应该首先把好自己的语音关。
（2）多听、多练、多参与、并及时纠错
听是语音教学的根本方法，是学习发音的第一步。学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。同时如果学生已经发现了误读或错误的学习方式，就一定要及时纠正。
（3）严格要求，常抓不懈，持久运用。
奠定好语音基础后，语音训练还要坚持长期的巩固。培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能使学生掌握一些发音规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领，还能培养学生速记单词的能力。
（4）学会独立思考。
教师在语音教学时还应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和动用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识及创新知识的能力。
布鲁纳认为： “学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。
参考文献
[1]刘燕.小学英语语音教学的渗透[J].新课程（上），2017（8）：42-42.
[2]温颖.小学英语语音教学策略探究[D].东北师范大学，2013.
[3]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（9）：77-78.
关键词：英语 语音教学 渗透
一、字母中的语音教学
英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个，因此，在字母教学的阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下一个基础。另外，通过字母的学习，教师还应帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如：听（音）、看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。
二、单词中的语音教学
詞语是音、形、义的结合。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读;词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。
单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。在遇到含有字母组合的单词时，教师可向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识以后，在适当的时候来归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识来自己拼读单词，还可要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。
三、语流中的语音教学
从学生一接触有意义的、连贯的语音，即短语和句子开始，就应该让他们习惯正常的、自然的语音语调，并长期坚持下去。特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。
四、教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥
语音教学的枯燥、乏味是许多教师一致公认的话题，学习应该是快乐的，语音教学同样如此，尤其是针对刚学习英语学习的小学生，在语音教学中更要注重趣味性。
（1）利用绕口令或韵律诗来练习语音，进行语音教学。学生随着教师的节拍越说越快，越说越精神，越说越开心，同时所学的知识也在不知不觉中牢固掌握了。
（2）利用各种有趣的游戏或激烈的竞赛使学生能更集中地去学习语音，在“玩”的氛围中去加深对所学的理解。如：认读游戏“比一比，谁的音发得最佳”等等;听辨音游戏“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等;拼读游戏：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏、“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等等。
五、小学英语语音教学的关键
（1）示音必须要标准
教师要能说一口正确、流利、地道的英语。首先，教师优美、地道的语音语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。其次，学生是靠模仿教师的语音语调来学习的，教师的语音水平制约着学生的水平。所以，英语教师应该首先把好自己的语音关。
（2）多听、多练、多参与、并及时纠错
听是语音教学的根本方法，是学习发音的第一步。学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。同时如果学生已经发现了误读或错误的学习方式，就一定要及时纠正。
（3）严格要求，常抓不懈，持久运用。
奠定好语音基础后，语音训练还要坚持长期的巩固。培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能使学生掌握一些发音规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领，还能培养学生速记单词的能力。
（4）学会独立思考。
教师在语音教学时还应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和动用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识及创新知识的能力。
布鲁纳认为： “学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。
参考文献
[1]刘燕.小学英语语音教学的渗透[J].新课程（上），2017（8）：42-42.
[2]温颖.小学英语语音教学策略探究[D].东北师范大学，2013.
[3]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（9）：77-78.