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摘 要：本文主要就小学数学教学方式的创新进行简要分析，并在圆锥教学的基础上促进课堂教学模式的发展与整体结构的改善，以此来为我国小学阶段的数学学科教育发展与创新奠定坚实的基础。
关键词：小学数学;教学方式;创新;圆锥
在新课改的教育背景下，课堂教育教学不再仅仅只是进行知识内容的传授，更多的是要从学习过程的感悟和知識的深化理解上来促进学生综合实践能力的发展与完善。小学数学教师在实际教育教学的过程中，也需要基于学生当前的学习状况和学习能力表现，思维模式以及探究能力的实际水平上进行教育。因此，如何在小学阶段的数学教育过程中实现教学方式的创新就显得十分重要。在本文的研究中，笔者主要通过以圆锥教学为例进行重点分析。
一、确定学生的课堂主体地位
在实际的课堂教学过程中，学生往往对于课程内容具有较为全面的认知和理解。整体实践或是操作的过程是基于教师的安排还是学生自发性的探究行为就显得十分重要。为此，教师就需要及时确定学生的课堂主体地位，并在明确当前教育过程中的学情建设基础上来综合性的进行各方面内容平衡。
例如，在进行六年级的《圆锥体积计算》教学过程中，学生对于圆锥的体积并没有一定的了解，只是在原有知识的积累过程中能够明确：“同底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。”因此，如何通过课堂教学经验的基础上来进行教学活动的开展，并在减少学生课堂认知的基础上，加强学生对此方面内容的理解。在一般教学方式的基础上，教师主要是为学生提供两个同底等高圆柱体和圆锥体，之后让学生开动脑筋来进行两者体积的测量。由于直接进行体积测量的方式并不现实，教师可以为学生提供相应的容器和大米，让学生通过“倒米”的形式来进行两者之间体积关系的测量。但是这种教学方式并不是学生获取知识的最理想的途径，为此，教师可以为学生提供不同尺寸，不同形状的圆柱和圆锥，并按照同底等高的条件进行分类。之后让学生在探究的过程中针对不同尺寸的圆锥进行分析，进而在给学生尽可能多的选择，让学生在选择中经历思辨。
看似只增加了一个小小环节，却给了学生独立思考的机会——也就是说，我们的几何教学，要给学生烙下一条思考的线索——图形面积、体积公式的得出，都是把不会的变成会的，借助于已有的知识，通过建立联系后，寻找到未知的答案。在这个过程中，我们最应该注意的是：一定要引导学生经历去粗取精、去伪存真、由表及里、层层逼近的深度信息加工过程，而这个过程，就是学生思辨的过程，这个思辨，不是老师让我想什么我才去想什么。只有教师在操作中做到强硬角色的退位，才会换来学生学习主体地位的凸显。
二、加强学生认知，深化能力实践
在进行几何知识内容学习的过程中，只有促进学生的亲身体验和加强学生的记忆能力，才能够更好的促进教学质量的提升与教学效果的体现。尤其是小学数学课堂教学的过程中，教师需要通过良好的教学环节设计与课堂教学内容的丰富来促进自我知识网络的构建，从而达到深化认知，促进实践能力提升的目的。
例如，在进行《圆锥的认识》一课教育教学过程中，教师需要对“高”的内容进行重点教学。首先来说，就是在一般圆锥结构的物体中高是如何测量的。为了能够促进学生对此方面知识内容的理解，教师可以通过多媒体课件播放的形式进行相关内容的展示，在多媒体技术的应用下，学生能够很快对“从顶点到地面圆心的距离叫高”这一定义有一个较为全面的认知。由于圆锥体中的高并不是一种真实存在的线段，为此，针对与实心的圆锥物体来说难以直接的通过测量手段进行高的长度获取。而若是空心的圆锥在教师进行实际测量中，也会由于测量误差等原因存在问题。为此，利用多媒体课件演示能够达到较好的教学。但是在实际培养的过程中，学生只是从认知和理解的角度上来对圆锥进行理解，但是并没有体现出学生的能力和思考的过程。为此，教师在进行课堂教学展示之前，就可以先对学生提出相关问题。在问题提出之后，学生的探索过程势必会存在各种问题，在教师的引导下，学生就能够实现自我总结和自我完善，从而实现教学目标，完成既定的教学任务。
三、结束语
综上所述，通过小学教学方式的创新以及教学手段的合理应用对课堂教学效果提升与发展具有十分重要的影响。在圆锥知识的教育教学过程中，促进教学方式的有效性教学，对于学生此部分知识能力的掌握也具有良好的促进效果。
参考文献
[1]张红霞.小学数学教学方式新探——以圆锥教学为例[J].教育科学论坛，2019（20）.
[2]黄书静.浅谈小学数学复习课教学模式——以《圆柱圆锥的整理复习》一课为例[J].科学咨询，2015（5）：124-125.
[3]何田.立体图形概念教学探析——以《圆柱和圆锥的认识》为例[J].广西教育，2017（17）：78-78.
关键词：小学数学;教学方式;创新;圆锥
在新课改的教育背景下，课堂教育教学不再仅仅只是进行知识内容的传授，更多的是要从学习过程的感悟和知識的深化理解上来促进学生综合实践能力的发展与完善。小学数学教师在实际教育教学的过程中，也需要基于学生当前的学习状况和学习能力表现，思维模式以及探究能力的实际水平上进行教育。因此，如何在小学阶段的数学教育过程中实现教学方式的创新就显得十分重要。在本文的研究中，笔者主要通过以圆锥教学为例进行重点分析。
一、确定学生的课堂主体地位
在实际的课堂教学过程中，学生往往对于课程内容具有较为全面的认知和理解。整体实践或是操作的过程是基于教师的安排还是学生自发性的探究行为就显得十分重要。为此，教师就需要及时确定学生的课堂主体地位，并在明确当前教育过程中的学情建设基础上来综合性的进行各方面内容平衡。
例如，在进行六年级的《圆锥体积计算》教学过程中，学生对于圆锥的体积并没有一定的了解，只是在原有知识的积累过程中能够明确：“同底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。”因此，如何通过课堂教学经验的基础上来进行教学活动的开展，并在减少学生课堂认知的基础上，加强学生对此方面内容的理解。在一般教学方式的基础上，教师主要是为学生提供两个同底等高圆柱体和圆锥体，之后让学生开动脑筋来进行两者体积的测量。由于直接进行体积测量的方式并不现实，教师可以为学生提供相应的容器和大米，让学生通过“倒米”的形式来进行两者之间体积关系的测量。但是这种教学方式并不是学生获取知识的最理想的途径，为此，教师可以为学生提供不同尺寸，不同形状的圆柱和圆锥，并按照同底等高的条件进行分类。之后让学生在探究的过程中针对不同尺寸的圆锥进行分析，进而在给学生尽可能多的选择，让学生在选择中经历思辨。
看似只增加了一个小小环节，却给了学生独立思考的机会——也就是说，我们的几何教学，要给学生烙下一条思考的线索——图形面积、体积公式的得出，都是把不会的变成会的，借助于已有的知识，通过建立联系后，寻找到未知的答案。在这个过程中，我们最应该注意的是：一定要引导学生经历去粗取精、去伪存真、由表及里、层层逼近的深度信息加工过程，而这个过程，就是学生思辨的过程，这个思辨，不是老师让我想什么我才去想什么。只有教师在操作中做到强硬角色的退位，才会换来学生学习主体地位的凸显。
二、加强学生认知，深化能力实践
在进行几何知识内容学习的过程中，只有促进学生的亲身体验和加强学生的记忆能力，才能够更好的促进教学质量的提升与教学效果的体现。尤其是小学数学课堂教学的过程中，教师需要通过良好的教学环节设计与课堂教学内容的丰富来促进自我知识网络的构建，从而达到深化认知，促进实践能力提升的目的。
例如，在进行《圆锥的认识》一课教育教学过程中，教师需要对“高”的内容进行重点教学。首先来说，就是在一般圆锥结构的物体中高是如何测量的。为了能够促进学生对此方面知识内容的理解，教师可以通过多媒体课件播放的形式进行相关内容的展示，在多媒体技术的应用下，学生能够很快对“从顶点到地面圆心的距离叫高”这一定义有一个较为全面的认知。由于圆锥体中的高并不是一种真实存在的线段，为此，针对与实心的圆锥物体来说难以直接的通过测量手段进行高的长度获取。而若是空心的圆锥在教师进行实际测量中，也会由于测量误差等原因存在问题。为此，利用多媒体课件演示能够达到较好的教学。但是在实际培养的过程中，学生只是从认知和理解的角度上来对圆锥进行理解，但是并没有体现出学生的能力和思考的过程。为此，教师在进行课堂教学展示之前，就可以先对学生提出相关问题。在问题提出之后，学生的探索过程势必会存在各种问题，在教师的引导下，学生就能够实现自我总结和自我完善，从而实现教学目标，完成既定的教学任务。
三、结束语
综上所述，通过小学教学方式的创新以及教学手段的合理应用对课堂教学效果提升与发展具有十分重要的影响。在圆锥知识的教育教学过程中，促进教学方式的有效性教学，对于学生此部分知识能力的掌握也具有良好的促进效果。
参考文献
[1]张红霞.小学数学教学方式新探——以圆锥教学为例[J].教育科学论坛，2019（20）.
[2]黄书静.浅谈小学数学复习课教学模式——以《圆柱圆锥的整理复习》一课为例[J].科学咨询，2015（5）：124-125.
[3]何田.立体图形概念教学探析——以《圆柱和圆锥的认识》为例[J].广西教育，2017（17）：78-78.