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摘 要：高中阶段的学生面临高考的压力，同时知识层面的加深，大大增加了学生对知识理解的难度，这也是导致高中生身心俱疲的重要因素。为了调动学生学习中的主动性和能动性，培养学生情感态度至关重要。然而，在当前高中英语教学中，普遍存在着一些问题，不利于对学生情感态度的培养。
关键词：高中英语;教学;情感态度培养;有效策略
一、 当前高中英语教学存在的问题
（一）学生主体地位不明显，不利于学生情感态度的培养
高中阶段的学习，由于学生要面临着高考，学习任务相对加重，在高中英语课堂中，大多数教师更注重于对学生文化知识的传授，忽略了对学生情感态度培养的重要性，以至于在教学中通常都是教师进行英语知识传授，学生机械般地在下边做笔记。在高中英语实际教学的过程中，学习英语单词时，英语教师领读，学生记忆和背诵;学习语句时，教师说重点、讲语法，学生做笔记;在讲解习题内容时，教师讲解，学生订正答案。如此机械式的教学，完全将学生在学习中的主体地位埋没，整个学习过程中，学生没有充足的思考时间和探究时间，更没有机会进行英语语法的表达，一直处于被动接受知识的状态。长此以往，不仅不利于学生对英语知识学习技巧的掌握，而且还会降低学生学习的积极性，不利于对学生自主探究意识及学习兴趣的培养。
（二）学生学习兴趣不足，以至于缺乏学习的动力
相较于初中英语知识，高中英语教学内容实现了知识深度和广度的深化和扩展，致使学生的学习难度大大提升，再加上高考的压力，导致学生身心俱疲。在当前英语课堂教学中，大多数英语教师仍然采用传统教学理念，为了追赶教学进度，完成教学计划，加快了教学节奏。同时为了节省课堂时间，在提问环节经常找比较优秀的学生回答问题，完全忽略学生个体之间的差异性，这种一成不变的教学模式不仅使课堂学习氛围枯燥乏味，而且还会使部分学习水平较差的学生难以追随教师的教学节奏，长此以往，
这些水平较差的同学就会逐渐降低对英语学习的主动性和能动性，导致课堂整体教学质量大打折扣，同时还不利于对学生情感态度的培养。
（三）不重视英语的交际功能
英语作为国际交流语言，具有超强的实用性，是除母语以外，最重要的国际语言之一。体现学生英语学习水平的主要表现为听、说、读、写的能力。然而，在高中英语实际课堂教学中，大多数英语老师的教学目的是应对高考，以至于在教学中更注重英语专业知识的传授，没能为学生英语口语表达提供交流的机会，忽略了对学生英语口语交际能力的培养，即便学生能够熟练地掌握语法应用技巧，依然不能用英语语句将自己的想法流利地表达出来。这种教学理念与学生全面发展的素质教育完全背道而驰，无法让学生真正地认识到学习英语的意义，导致学生在学习英语的过程中存在态度不端正的问题。
二、 高中英语教学中学生情感态度培养的有效策略
（一）改变传统教学观念，建立良好的师生关系
中国作为一个文明古国，尊师重道是最基本的传统，古代人尊称教师为“夫子”“师长”。由此可见，老师这个职业在国人心中有着不可磨灭的印象。正因如此，在传统教学理念中，教师一直是教学中的主体，学生在课堂学习中须得言听计从，以至于教师在教学过程中常常将自己对知识的理解强行灌输给学生，殊不知这样直接抹杀了学生的探索思维，不利于学生对知识点的深层探索，更不利于学生创新能力的提升。在新时期背景下，知识更新迭代的速度非常快，传统教学理念已经无法满足当前社会全球化发展的趋势。在当前高中英语教学课堂中，一方面受传统教学理念的影响，在学生心目中，教师是无所不能的化身，能够解决学习中的各种疑难困惑，因而对教师产生较强的依赖心理;另一方面则是大多数教师按部就班，学生都更换了好几届，所教授的知识内容犹如复读机一样不断地重复，毫无新颖、创新可言。在新课改理念下，英语教师需要积极转变以往教学观念，开放教学思想，改变以往一成不变的教学模式，注重学生综合能力的培养。然而仅仅转变教学理念是远远不够的，学生作为教育的主要对象，需要学生由衷的喜欢英语学科，热衷于对英语知识的学习。众所周知，由于高中生是非曲直观念比较直接，喜欢和不喜欢都会毫不掩饰地表现出来，因此，我们常常发现一个有趣的现象，当学生对某一个教师过于偏爱时，那么对这个老师所教的学科也会爆发出惊人的学习热情，由此可见，师生关系的好坏直接影响着学生学习的态度。想要激发学生学习的兴趣，端正学生学习英语的情感态度，建立良好的师生关系至关重要。为此，在高中英语实际课堂教学的过程中，英语教师需要转变以往居高临下的地位，加强课堂教学中与学生的交流与互动，从而了解学生内心的思想情感，进而采取针对性的措施帮助学生解决情感上的困难，拉近与学生之间的情感距离，使其彻底放下畏惧之心。同时积极创新自身的教学手段，为学生创建一个团结和谐、互相尊重的学习氛围，提高学生学习的主动性和积极性，促进课堂教学质量的提升。此外，为了吸引学生课堂学习的注意力，英语教师可以充分利用导入环节，通过采用演讲视频、英文故事、英文歌曲等形式，调动学生学习英语的热情，使其全身心地投入到课堂教学当中。比如，在新学期开始，可以让学生对校园和接触的新朋友进行讨论交流，以此引入即将教学的内容。在此过程中，老师需要积极引导学生：“Welcome to our school， everyone. You have a new school， new teachers and new friends. To have a good friend， you need to be a good friend. Are you good to your friend？ What good qualities do you have？”通過一系列问题环环相扣，激发学生对知识的探索意识，促使其快速进入讨论中，在讨论的过程中，不仅可以充分调动学生学习的热情和主动性，而且还有助于增强师生之间、生生之间的情感。 （二）组织课外活动，丰富情感教育
英语作为一门语言，需要不断进行英语口语的表达，在练习的过程中，对自己发音、语法应用不准确之处不断地纠正，如此才能逐渐形成自己的英语思维。为了提高学生英语学科的学习能力，在高中英语课堂教学的过程中，教师需要结合学生的实际特点及教学内容，积极在课堂教学中为学生营造英语交流的机会，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法。同时为了尊重学生个体英语学习水平的差异性，教师设置的讨论问题需要具有层次感，以便满足学生不同的学习诉求，让每个人都能充分感受到成功的喜悦，从而激发学生学习英语的兴趣。不仅如此，老师还可以充分利用学生个体间的差异性，将学生进行合理分组，优秀生自主学习意识比较强，可以带动“学困生”学习的积极性，学生在小组合作的过程中，分工明确，共同完成探讨任务，不仅有助于培养学生团结合作的精神，而且还能够达到优势互补的学习效果。此外，英语教学课堂时间毕竟有限，对学生情感态度的培养不仅仅局限于课堂之中，教师还可以利用课余时间，组织学生参加课外活动，在培养学生情感态度的同时，还能够增强学生的实践能力。比如，英语课本中有一篇“using language”课文，讲述有关希腊的神话故事，教师可以鼓励学生利用课余时间排演英文剧本，然后教师根据自己的经历资源，帮助学生改进剧本中语言表达和表演形式等方面的不足之处，最后根据学生实际特点，包括英语水平、性格等特点进行合理分组，对改编好的剧本进行表演，同时还需将表演中的注意事项向学生讲明。这样一来，学生在表演的过程中，为了使表演过程更加生动，完美塑造人物形象，需要学生充分发挥自身的想象力和创造力，同时在此过程中，学生之间通过交流与互动，不仅加深了对文章故事的理解，提升了自身的英语表达水平，而且还可以提高学生的合作意识和竞争意识，实现学生多方面情感态度的培养。
（三）依托教材，渗透情感态度目标
在新课改理念下，更注重对学生综合素养的培养，当前英语教材内容中蕴含着丰富的情感资源，教师除了教授学生英语专业知识，还需充分挖掘英语教材中的情感资源，培养学生的思想观念和情感态度。纵观世界发展可以发现，情商高低对一个人的发展至关重要，想要实现学生的综合全面发展，不仅需要学生掌握文化知识，而且还需要通过相关教育，让学生懂得如何善待生活，如何做好一个人。这就需要依托教材，向学生渗透情感教育，为其树立正确的人生观、思想观和价值观。比如，在英语教材中，包含一些励志、关爱他人以及帮助他人的内容，老师可以依托这些内容，适当做引申，对学生进行情感教育。老师在课堂教学中可以这样提问：“Do you know anyone with a mental or physical disability？”“Does this disability make it difficult for them to do some things？”以及“What have they done to try to overcome these difficulties？”通过一系列问题，引导学生认识到作为残疾人，也要拥有身残志坚的优良品德，同时更让学生深刻的意识到，与残疾人相比自己是多么的幸运，即便在学习中遇到挫折和困难，也不能作为选择退却的理由。为了实现课本教学内容的延伸，教师还需要对学生进行进一步引导，让学生以小组为单位，探究和讨论在生活中如何关爱残疾人，如何为他们提供帮助。通过这种教学方式，增强学生的社会责任感，促进其积极情感的培养。
三、 结语
综上所述，培养学生情感态度的方法还有很多，这就需要教师在日常教学的过程中，不断挖掘周围一切有利于培养学生情感态度的教学素材，通过多样化的教学手段，引导学生走向正确的情感道路。此外，为了激发学生对英语学科的学习热情与积极性，教师需要积极转变传统教学理念，充分凸显学生在学习中的主体地位，同时尊重学生个体间学习水平的差异，在实际教学中，结合学生实际特点和教学内容，制定科学可行的教学方案，吸引学生课堂的注意力，促使其全身心地投入到英语课堂教学之中，从而达到培养学生情感态度的教学目标。
参考文献：
[1]张婧，殷海霞.浅谈中学英语教学中学生情感态度的培养[J].新教育，2018（2）：52-53.
[2]謝晓虹.浅谈中学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养[J].儿童大世界，2018（12）：80.
[3]刘欣.浅析高中英语教学中培养学生的情感态度[J].散文百家·国学教育，2018（3）：248.
作者简介：王冠华，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第四高级中学。
关键词：高中英语;教学;情感态度培养;有效策略
一、 当前高中英语教学存在的问题
（一）学生主体地位不明显，不利于学生情感态度的培养
高中阶段的学习，由于学生要面临着高考，学习任务相对加重，在高中英语课堂中，大多数教师更注重于对学生文化知识的传授，忽略了对学生情感态度培养的重要性，以至于在教学中通常都是教师进行英语知识传授，学生机械般地在下边做笔记。在高中英语实际教学的过程中，学习英语单词时，英语教师领读，学生记忆和背诵;学习语句时，教师说重点、讲语法，学生做笔记;在讲解习题内容时，教师讲解，学生订正答案。如此机械式的教学，完全将学生在学习中的主体地位埋没，整个学习过程中，学生没有充足的思考时间和探究时间，更没有机会进行英语语法的表达，一直处于被动接受知识的状态。长此以往，不仅不利于学生对英语知识学习技巧的掌握，而且还会降低学生学习的积极性，不利于对学生自主探究意识及学习兴趣的培养。
（二）学生学习兴趣不足，以至于缺乏学习的动力
相较于初中英语知识，高中英语教学内容实现了知识深度和广度的深化和扩展，致使学生的学习难度大大提升，再加上高考的压力，导致学生身心俱疲。在当前英语课堂教学中，大多数英语教师仍然采用传统教学理念，为了追赶教学进度，完成教学计划，加快了教学节奏。同时为了节省课堂时间，在提问环节经常找比较优秀的学生回答问题，完全忽略学生个体之间的差异性，这种一成不变的教学模式不仅使课堂学习氛围枯燥乏味，而且还会使部分学习水平较差的学生难以追随教师的教学节奏，长此以往，
这些水平较差的同学就会逐渐降低对英语学习的主动性和能动性，导致课堂整体教学质量大打折扣，同时还不利于对学生情感态度的培养。
（三）不重视英语的交际功能
英语作为国际交流语言，具有超强的实用性，是除母语以外，最重要的国际语言之一。体现学生英语学习水平的主要表现为听、说、读、写的能力。然而，在高中英语实际课堂教学中，大多数英语老师的教学目的是应对高考，以至于在教学中更注重英语专业知识的传授，没能为学生英语口语表达提供交流的机会，忽略了对学生英语口语交际能力的培养，即便学生能够熟练地掌握语法应用技巧，依然不能用英语语句将自己的想法流利地表达出来。这种教学理念与学生全面发展的素质教育完全背道而驰，无法让学生真正地认识到学习英语的意义，导致学生在学习英语的过程中存在态度不端正的问题。
二、 高中英语教学中学生情感态度培养的有效策略
（一）改变传统教学观念，建立良好的师生关系
中国作为一个文明古国，尊师重道是最基本的传统，古代人尊称教师为“夫子”“师长”。由此可见，老师这个职业在国人心中有着不可磨灭的印象。正因如此，在传统教学理念中，教师一直是教学中的主体，学生在课堂学习中须得言听计从，以至于教师在教学过程中常常将自己对知识的理解强行灌输给学生，殊不知这样直接抹杀了学生的探索思维，不利于学生对知识点的深层探索，更不利于学生创新能力的提升。在新时期背景下，知识更新迭代的速度非常快，传统教学理念已经无法满足当前社会全球化发展的趋势。在当前高中英语教学课堂中，一方面受传统教学理念的影响，在学生心目中，教师是无所不能的化身，能够解决学习中的各种疑难困惑，因而对教师产生较强的依赖心理;另一方面则是大多数教师按部就班，学生都更换了好几届，所教授的知识内容犹如复读机一样不断地重复，毫无新颖、创新可言。在新课改理念下，英语教师需要积极转变以往教学观念，开放教学思想，改变以往一成不变的教学模式，注重学生综合能力的培养。然而仅仅转变教学理念是远远不够的，学生作为教育的主要对象，需要学生由衷的喜欢英语学科，热衷于对英语知识的学习。众所周知，由于高中生是非曲直观念比较直接，喜欢和不喜欢都会毫不掩饰地表现出来，因此，我们常常发现一个有趣的现象，当学生对某一个教师过于偏爱时，那么对这个老师所教的学科也会爆发出惊人的学习热情，由此可见，师生关系的好坏直接影响着学生学习的态度。想要激发学生学习的兴趣，端正学生学习英语的情感态度，建立良好的师生关系至关重要。为此，在高中英语实际课堂教学的过程中，英语教师需要转变以往居高临下的地位，加强课堂教学中与学生的交流与互动，从而了解学生内心的思想情感，进而采取针对性的措施帮助学生解决情感上的困难，拉近与学生之间的情感距离，使其彻底放下畏惧之心。同时积极创新自身的教学手段，为学生创建一个团结和谐、互相尊重的学习氛围，提高学生学习的主动性和积极性，促进课堂教学质量的提升。此外，为了吸引学生课堂学习的注意力，英语教师可以充分利用导入环节，通过采用演讲视频、英文故事、英文歌曲等形式，调动学生学习英语的热情，使其全身心地投入到课堂教学当中。比如，在新学期开始，可以让学生对校园和接触的新朋友进行讨论交流，以此引入即将教学的内容。在此过程中，老师需要积极引导学生：“Welcome to our school， everyone. You have a new school， new teachers and new friends. To have a good friend， you need to be a good friend. Are you good to your friend？ What good qualities do you have？”通過一系列问题环环相扣，激发学生对知识的探索意识，促使其快速进入讨论中，在讨论的过程中，不仅可以充分调动学生学习的热情和主动性，而且还有助于增强师生之间、生生之间的情感。 （二）组织课外活动，丰富情感教育
英语作为一门语言，需要不断进行英语口语的表达，在练习的过程中，对自己发音、语法应用不准确之处不断地纠正，如此才能逐渐形成自己的英语思维。为了提高学生英语学科的学习能力，在高中英语课堂教学的过程中，教师需要结合学生的实际特点及教学内容，积极在课堂教学中为学生营造英语交流的机会，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法。同时为了尊重学生个体英语学习水平的差异性，教师设置的讨论问题需要具有层次感，以便满足学生不同的学习诉求，让每个人都能充分感受到成功的喜悦，从而激发学生学习英语的兴趣。不仅如此，老师还可以充分利用学生个体间的差异性，将学生进行合理分组，优秀生自主学习意识比较强，可以带动“学困生”学习的积极性，学生在小组合作的过程中，分工明确，共同完成探讨任务，不仅有助于培养学生团结合作的精神，而且还能够达到优势互补的学习效果。此外，英语教学课堂时间毕竟有限，对学生情感态度的培养不仅仅局限于课堂之中，教师还可以利用课余时间，组织学生参加课外活动，在培养学生情感态度的同时，还能够增强学生的实践能力。比如，英语课本中有一篇“using language”课文，讲述有关希腊的神话故事，教师可以鼓励学生利用课余时间排演英文剧本，然后教师根据自己的经历资源，帮助学生改进剧本中语言表达和表演形式等方面的不足之处，最后根据学生实际特点，包括英语水平、性格等特点进行合理分组，对改编好的剧本进行表演，同时还需将表演中的注意事项向学生讲明。这样一来，学生在表演的过程中，为了使表演过程更加生动，完美塑造人物形象，需要学生充分发挥自身的想象力和创造力，同时在此过程中，学生之间通过交流与互动，不仅加深了对文章故事的理解，提升了自身的英语表达水平，而且还可以提高学生的合作意识和竞争意识，实现学生多方面情感态度的培养。
（三）依托教材，渗透情感态度目标
在新课改理念下，更注重对学生综合素养的培养，当前英语教材内容中蕴含着丰富的情感资源，教师除了教授学生英语专业知识，还需充分挖掘英语教材中的情感资源，培养学生的思想观念和情感态度。纵观世界发展可以发现，情商高低对一个人的发展至关重要，想要实现学生的综合全面发展，不仅需要学生掌握文化知识，而且还需要通过相关教育，让学生懂得如何善待生活，如何做好一个人。这就需要依托教材，向学生渗透情感教育，为其树立正确的人生观、思想观和价值观。比如，在英语教材中，包含一些励志、关爱他人以及帮助他人的内容，老师可以依托这些内容，适当做引申，对学生进行情感教育。老师在课堂教学中可以这样提问：“Do you know anyone with a mental or physical disability？”“Does this disability make it difficult for them to do some things？”以及“What have they done to try to overcome these difficulties？”通过一系列问题，引导学生认识到作为残疾人，也要拥有身残志坚的优良品德，同时更让学生深刻的意识到，与残疾人相比自己是多么的幸运，即便在学习中遇到挫折和困难，也不能作为选择退却的理由。为了实现课本教学内容的延伸，教师还需要对学生进行进一步引导，让学生以小组为单位，探究和讨论在生活中如何关爱残疾人，如何为他们提供帮助。通过这种教学方式，增强学生的社会责任感，促进其积极情感的培养。
三、 结语
综上所述，培养学生情感态度的方法还有很多，这就需要教师在日常教学的过程中，不断挖掘周围一切有利于培养学生情感态度的教学素材，通过多样化的教学手段，引导学生走向正确的情感道路。此外，为了激发学生对英语学科的学习热情与积极性，教师需要积极转变传统教学理念，充分凸显学生在学习中的主体地位，同时尊重学生个体间学习水平的差异，在实际教学中，结合学生实际特点和教学内容，制定科学可行的教学方案，吸引学生课堂的注意力，促使其全身心地投入到英语课堂教学之中，从而达到培养学生情感态度的教学目标。
参考文献：
[1]张婧，殷海霞.浅谈中学英语教学中学生情感态度的培养[J].新教育，2018（2）：52-53.
[2]謝晓虹.浅谈中学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养[J].儿童大世界，2018（12）：80.
[3]刘欣.浅析高中英语教学中培养学生的情感态度[J].散文百家·国学教育，2018（3）：248.
作者简介：王冠华，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第四高级中学。