【摘 要】
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初中数学教师都知道,目前的数学教材主要内容涵盖了“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”等知识体系,笔者今天诠释的教学设计涉及的主视图、左视图、俯视图属于“图形与几何”板块的内容.根据课标的要求,本节课内容需要学生对画出直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图有所认知;通过具体的简单物体能判断其对应的视图,并根据视图描述简单的几何体.因此,通过这部分知识的学习,可以达到两个方面的能力提升:一是让学生感悟到从不同方向观察同一物体可能观察到不同的结果,帮助学生提升全面观察的能力;二是通过对实物模型的主视
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初中数学教师都知道,目前的数学教材主要内容涵盖了“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”等知识体系,笔者今天诠释的教学设计涉及的主视图、左视图、俯视图属于“图形与几何”板块的内容.根据课标的要求,本节课内容需要学生对画出直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图有所认知;通过具体的简单物体能判断其对应的视图,并根据视图描述简单的几何体.因此,通过这部分知识的学习,可以达到两个方面的能力提升:一是让学生感悟到从不同方向观察同一物体可能观察到不同的结果,帮助学生提升全面观察的能力;二是通过对实物模型的主视图、左视图、俯视图的分析,让学生以小组探究的方法去分析、建模三视图的基本画法,促使他们思维的发展,在交流过程中提升合作探究能力.
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精选3道以果蝇为材料的遗传题,列举了解遗传题常用的几种化繁为简的思维方法,以期为生物学教学提供参考.
分析大概念含义,关联核心素养组成维度,归纳大概念生成路径,概括大概念教学要义和策略,生成大概念教学流程.以“人体概述”为例,分析大概念教学过程的“确定大概念→外显大概念→活化大概念→建构大概念→评价大概念”教学环境.在此过程中,阐明大概念教学的意义,不仅是大概念的生成过程,也是学科育人实践路径和核心素养培育路径.
基于自主建构理念和初高中生物螺旋式上升的要求,采用拓展实验和活动进行专题式教学.从班级性状圆盘入手,通过粗提取香蕉DNA、分析DNA模型,微观概念形象化呈现,借助贴图厘清23对染色体在亲子代之间的传递过程,理解精子、卵细胞的染色体组成以及性别决定.化繁为简,由简图直接生成遗传示意图,突破难点,衔接高中教学.
在高三生物教学中,制约教学主要有课堂教学和教学评价两个因素.①在课堂教学,教师对教材的再处理,在新情境中重新对知识进行加工,可以进一步提升学生对基础知识与基本能力的培养.②教师编制相应的试题对学生进行训练与评价,使学生巩固所学知识,理解课堂所学概念与相关知识.由于不同的学生基础不同、学习能力不同,对同一知识点的掌握程度也不同,教师需要编制针对性的错题进行变式训练,使学生进一步巩固与拓展所学的知识.目前,大多数教师利用Word进行存储、编辑试题,试卷与试卷之间、题目与题目之间缺乏关联.这样也导致编辑针对性强
在“探究馒头在口腔中的变化”实验中,通过改进实验材料、试剂、装置等,增加学生进行实验探究的真实性、安全性、可操作性.
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在对全国课标卷中一道有关酶促反应的高考试题分析的基础上,基于教学课堂实录、论文文献和实验验证,探讨了酶促反应平衡点问题和酶活性影响因素的实验程序科学设计问题,指出并非酶促反应都有平衡点,酶活性的测定程序差异会影响酶活性的测定结果,并为教学过程中遇到的困惑提供建议.
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