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在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。随着新课改的进一步实施及学校计算机硬件设备的逐步更新，信息技术教师应在秉承已有的教学方法上，进行有益地教改探索。学生独立完成任务，进行自主探究学习在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。因此，学会学习，提高自主探究式学习能力，是社会向人们提出的时代要求。下面，我从理论学习利用教学实践中获得的—些粗浅认识，简单的谈淡小学信息技术课程中的“自主探究”学习。
一、引导自主探究学习，提高教学实效
目前中外教育专家都强调要改变把现成知识答案教给学生的传统教法，要使教学过程成为学生发展智力、自己获取知识的过程。要达到这一目标，教学中教师必须根据学生学习的个别差异，对学习水平和学习能力不同的学生提出不同的活动要求，分层实施研究性学习，鼓励学生积极利用多媒体计算机及各种手段参加活动。例如在教学“画图”时，我先让学生自行摸索各种工具的功能，并在小组内讨论，通过讨论、摸索，学生自行懂得这些工具的功能后，然后让他们绘画一些简单的图形，学生掌握了一些绘画技能后，组织一些电脑绘画比赛，题目可以有多个，让学生自由选择。如“我们的祖国”、“美丽的校园”、“快乐的六一”等，接着，解释阐明分层研究要求，根据不同要求从素材库选图组画，发挥想象绘画或脱离素材库自己创作等，比赛时，学生根据自己的能力，选择相应的目标。学生创作期间，教师对学生逐个或分小组辅导对选取不同目标的学生提供一定的帮助，鼓励他们按自己的意愿完成任务；最后，让学生把创作的作品相互欣赏交流并评议，在评议的过程中找出自己作品的长处和不足，并进行修改，再创作，再展示。这样，学生在获得成就感的同时发展了对美的感受和语言表达能力。实践证明，在小学信息技术学科的教学中，教师要充分利用已有教学软件，精心设计教学环节，在教学中重视引导学生的自主学习、合作探究。这样学生在学习的过程中，既提高了学习的兴趣，同时有助于培养学生的创新精神和实践能力。
二、任务驱动的作用
在众多的教学模式中，任务驱动是最受欢迎的。任务驱动式教学并不是说给学生布置学习任务后，教师就不需要进行教学了，而仍然需要发挥老师的主导作用，针对教学目标进行必要的讲解和演示，调控这个教学过程。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，努力做到精讲，尽量留出更多的时间给学生操作，让学生在自主探索的过程中学会运用，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。教师在学生自己上机实践时应培养他们自主学习、相互协作精神，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体，要让他们运用方法学会操作、学会创新。任务设计按不同层次分为两种模式。模式一：基本任务（面向全体学生），提高任务（面向部分学生）。模式二：基本任务（面向全体学生），进阶任务（面向大部分学生），挑战任务（面向少数学生）。根据班级情况与课题，为不同层次的学生设计不同层次的任务，使每个学生都能获得成功的喜悦和自信，增强他们学习的兴趣与自觉性。
三、合作学习，解决困难
学生的学习任务是在活动中完成的，为完成学习任务，学生们需要不断地去搜集资料、整理资料、加工和处理资料、发布信息等。这些能力让他们在其他学科的学习中也受益匪浅。知识从实践中来，还要到实践中去完善，学生每掌握一种基础知识与操作技能，都不可能独立完成，必须学会同其他同学合作，取他人之长，补己之短，这才能更快地解决学习中遇到的困难。创设一种有利于学生自主、合作的学习环境，放手让学生主动去创作，他们的创造力与潜能会被充分发挥出来。在协作中，形式多种多样，可以是竞争、辩论、合作等方式，教师可以安排一些旨在培养协作精神的活动内容自主探究学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，同学间友谊的增进，其效果也往往是1+1>2 。
四、探索问题解决方法，增强信息技术应用能力
信息技术最终是一个解决问题的技术，高年级在教学PowerPoint演示文稿制作时，我要求学生结合自己身边发生的事例，将自己的认识用PowerPoint演示文稿的形式制作出来进行交流。在这一进程中，教师不需要讲得太多，只需在—旁鼓励学生探索，引导他们互相之间交流学习所得，由于这些知识是学生自己探索学会的，有自己的直接体验，学生学会了联想、尝试、比较、再尝试……这一学习任何技术都必须的学习能力。其次，由于学生都学习到相关的知识和技能，同时，解决问题的能力、信息技术的应用能力也大大增强了。
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有—种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样的道理，如几个人一起交流各自的知识、思想，每个人就会多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到—个、甚至几个“金苹果”。组织学生进行互动交流，一方面可培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面也便于锻炼学生自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。
我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间，充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生更多的空间去观察、思考和实践，促进学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力，培养创新人才。
一、引导自主探究学习，提高教学实效
目前中外教育专家都强调要改变把现成知识答案教给学生的传统教法，要使教学过程成为学生发展智力、自己获取知识的过程。要达到这一目标，教学中教师必须根据学生学习的个别差异，对学习水平和学习能力不同的学生提出不同的活动要求，分层实施研究性学习，鼓励学生积极利用多媒体计算机及各种手段参加活动。例如在教学“画图”时，我先让学生自行摸索各种工具的功能，并在小组内讨论，通过讨论、摸索，学生自行懂得这些工具的功能后，然后让他们绘画一些简单的图形，学生掌握了一些绘画技能后，组织一些电脑绘画比赛，题目可以有多个，让学生自由选择。如“我们的祖国”、“美丽的校园”、“快乐的六一”等，接着，解释阐明分层研究要求，根据不同要求从素材库选图组画，发挥想象绘画或脱离素材库自己创作等，比赛时，学生根据自己的能力，选择相应的目标。学生创作期间，教师对学生逐个或分小组辅导对选取不同目标的学生提供一定的帮助，鼓励他们按自己的意愿完成任务；最后，让学生把创作的作品相互欣赏交流并评议，在评议的过程中找出自己作品的长处和不足，并进行修改，再创作，再展示。这样，学生在获得成就感的同时发展了对美的感受和语言表达能力。实践证明，在小学信息技术学科的教学中，教师要充分利用已有教学软件，精心设计教学环节，在教学中重视引导学生的自主学习、合作探究。这样学生在学习的过程中，既提高了学习的兴趣，同时有助于培养学生的创新精神和实践能力。
二、任务驱动的作用
在众多的教学模式中，任务驱动是最受欢迎的。任务驱动式教学并不是说给学生布置学习任务后，教师就不需要进行教学了，而仍然需要发挥老师的主导作用，针对教学目标进行必要的讲解和演示，调控这个教学过程。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，努力做到精讲，尽量留出更多的时间给学生操作，让学生在自主探索的过程中学会运用，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。教师在学生自己上机实践时应培养他们自主学习、相互协作精神，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体，要让他们运用方法学会操作、学会创新。任务设计按不同层次分为两种模式。模式一：基本任务（面向全体学生），提高任务（面向部分学生）。模式二：基本任务（面向全体学生），进阶任务（面向大部分学生），挑战任务（面向少数学生）。根据班级情况与课题，为不同层次的学生设计不同层次的任务，使每个学生都能获得成功的喜悦和自信，增强他们学习的兴趣与自觉性。
三、合作学习，解决困难
学生的学习任务是在活动中完成的，为完成学习任务，学生们需要不断地去搜集资料、整理资料、加工和处理资料、发布信息等。这些能力让他们在其他学科的学习中也受益匪浅。知识从实践中来，还要到实践中去完善，学生每掌握一种基础知识与操作技能，都不可能独立完成，必须学会同其他同学合作，取他人之长，补己之短，这才能更快地解决学习中遇到的困难。创设一种有利于学生自主、合作的学习环境，放手让学生主动去创作，他们的创造力与潜能会被充分发挥出来。在协作中，形式多种多样，可以是竞争、辩论、合作等方式，教师可以安排一些旨在培养协作精神的活动内容自主探究学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，同学间友谊的增进，其效果也往往是1+1>2 。
四、探索问题解决方法，增强信息技术应用能力
信息技术最终是一个解决问题的技术，高年级在教学PowerPoint演示文稿制作时，我要求学生结合自己身边发生的事例，将自己的认识用PowerPoint演示文稿的形式制作出来进行交流。在这一进程中，教师不需要讲得太多，只需在—旁鼓励学生探索，引导他们互相之间交流学习所得，由于这些知识是学生自己探索学会的，有自己的直接体验，学生学会了联想、尝试、比较、再尝试……这一学习任何技术都必须的学习能力。其次，由于学生都学习到相关的知识和技能，同时，解决问题的能力、信息技术的应用能力也大大增强了。
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有—种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样的道理，如几个人一起交流各自的知识、思想，每个人就会多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到—个、甚至几个“金苹果”。组织学生进行互动交流，一方面可培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面也便于锻炼学生自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。
我们的信息技术课要给学生营造一个宽松、愉快、民主、和谐的探讨空间，充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生更多的空间去观察、思考和实践，促进学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力，培养创新人才。