摘要:英语作为一种国际语言,是我们与国外人士进行交流的重要工具。但对广大的英语学习者来说,听、说、读、写能力中实用性最强的口语也往往是大家最薄弱的环节。如何提高口语水平似乎是每个英语学习者以及英语教师都需要思考的问题。
　　关键词:英语;口语;日常生活
　　
　　语言是用来传递与交流信息的工具,语言首先是有声语言,口语应是第一性的。长期以来,由于受传统观念和环境的影响以及高考指挥棒的限制,教师在课堂上注重语言结构、词汇讲解,忽略了听说能力的训练,学生学的是“聋子英语”和“哑巴英语”,违背了语言学习的规律,导致学生进入社会后,无法用英语作为交往的工具。众所周知,随着我国对外经济改革开放的深入,学习英语是为了进行交际的目的越来越明确,英语听说的重要性在国内外各种交流活动及日常生活中已有了充分的体现。
　　
　　一、影响学生口语水平的因素
　　
　　①现在从事英语教学的教师深深感到目前学生课堂参与的积极性较低,课堂气氛不活跃,并且由于课堂时间、学生人数太多以及高考方向等的限制,无法给学生提供良好的口语训练的机会。②学生本身性格的因素。如一些学生生性腼腆、性格内向、容易紧张,这些性格特征阻碍了他们积极参与口语的练习。③语言环境的因素。英语对于中国学生来讲毕竟是外语。学生周围语言环境多为地方语和普通话。大部分学生没有养成说英语的习惯,与父母、同学、朋友们等的交流主要以本地方言为主。④学语言所需要的听说设备受到限制。由于经济的原因,有些学校无能力提供较好的学外语的语言设备,有的学校连语言实验室都没有,甚至一些贫困地区连最基本学语言的设备——录音机都没有。⑤教师本身的因素。有些教师的某些课堂行为和态度抑制了学生的参与欲望。
　　
　　二、提高学生口语水平的策略——从教师角度
　　
　　诚然,由于这样或那样的客观原因,有些影响学生口语的障碍是暂时无法改变的。但作为教师和学生自身应注意些什么呢?到底是何种因素抑制了学生的参与热情?主要是学生自身的因素,还是教师单方的影响?笔者认为教师的影响占主导地位。当然,学生自身的性格和环境也都会影响他们口语水平的提高,但这些均与教师的课堂行为和态度有关。曾有位大学教师经过调查得出结论,认为教师是影响学生课堂焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度如不引起足够的重视并加以适当的调控,则极易造成学生过分紧张和焦虑,使他们不能充分表现自己,从而影响他们积极参与课堂活动的热情。又因为环境型焦虑和性格型焦虑具有相互放大和衰减的作用。因此,如果学生环境型焦虑严重则可引起性格型焦虑的强烈表现。相反,如果教师能多注意自己的课堂行为和态度,则完全可以为学生们创造一个更为宽松的学习环境,从而降低学生的环境型焦虑,这也将同时减轻学生性格型焦虑,提高他们的参与热情,使他们从频繁练习中获益。
　　因此,教师应该充分利用现有的一切条件和设备,尽可能地为学生营造一个良好的练习英语口语的机会与环境。根据教材不同的内容,设置不同的语言场景等,来调动学生学习语言的积极性。如可以指导学生进行表演、组织学生讨论、安排学生做游戏等;如有条件的话,可以利用幻灯投影,观看录像,甚至通过自己的精心设计,利用电脑多媒体等来进行教学。
　　另外,教师对待学生的表现应有良好的态度和方法。主要包括:①不要用批评的眼光来注视学生,以免学生在发言过程中过度紧张,局促不安,产生压抑感,认为自己表现不理想,从而抑制学生使用语言的欲望,使他们难以通过频繁练习提高口语的水平。②当学生犯错误的时候,教师不要严格地、频频地指出或纠正其错误,这样会使学生失去自信心和学英语的热情。要允许学生犯错误,多给学生口语锻炼的机会。正像推广“疯狂英语”学习法的李阳说的那样:“不但要不怕犯错误,还要创造机会多犯错误。尽早把错误犯完,尽快达到英文的更高的境界。”要鼓励学生“Enjoy losing Face”。③教师应尽量控制自己的不良情绪,不能发脾气或生气等,因为那样会使学生对课堂参与反应消极。④教师要因人而异,设置不同的问题和练习,从生活中找实例,营造语言情境来进行口语训练。只有这样才能使师生关系协调,配合默契,从而提高课堂教学效果。
　　学英语的目的是为了交际,因此教师在上英语课时,要充分利用现有的设备或者创造条件,营造一个良好的语言氛围来发挥学生的能动性。这样才能减少学生练习英语口语的障碍,调动学生的积极性,从而实现英语的交际目的。
　　
　　(作者单位:广东松山职业技术学院)