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摘 要： 激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是教师还是学生都要从心理上重视。在物理教学中，教师在课堂教学中运用启发式教学、渐进性提问、赞许式评价、反馈式聊天和激励性评语，能培养学生的综合能力。
关键词： 初二物理教学 激励性教育 有效途径
激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是教师还是学生都要从心理上重视。教师更应该积极探索以适应新教材的改革、社会的需要。在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用。
一、启发性教学
物理教学过程要以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识。教学中首先要注意引入方式，可以采用启发式、实物式、对比式等。讲述中教师要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，教师首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对学生讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”，学生异口同声，继而引出蒸发。其次要注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。最后作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、渐进性提问
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他会觉得是在故意羞辱他。因此，提问时教师应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生：“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者将一个凸透镜放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他：“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的学生。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他们的信心与积极性，激发了他们对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价
教师应从多个方面尽量挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，它能使每个学生看到了教师与身边学生的评价，自己恍然大悟：原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。笔者曾对一位学习特别差、纪律特别差的学生这样评价：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”记得当时他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，笔者发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。也许正是这简单的评价、赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
四、反馈式聊天
沟通向来是師生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这个过程中，教师可以了解到学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他们；吸取他们提出的意见，并及时地改正，不断地完善自己，从而使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，笔者发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，笔者发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，而后请两个学生回答2倍焦距的特点，并分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体，若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
五、激励性评语
教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如有的学生写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨得出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”这是笔者的失职。痛心之后，笔者认真地写道：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，对学生平时的作业笔者更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中更具特色。
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，教师应时刻铭记着以师生的心理相容、心灵相接为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”、不是领导、不是严父、不是法官、不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。教师有责任为教学改革贡献出自己的一份力量。
关键词： 初二物理教学 激励性教育 有效途径
激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是教师还是学生都要从心理上重视。教师更应该积极探索以适应新教材的改革、社会的需要。在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用。
一、启发性教学
物理教学过程要以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识。教学中首先要注意引入方式，可以采用启发式、实物式、对比式等。讲述中教师要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，教师首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对学生讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”，学生异口同声，继而引出蒸发。其次要注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。最后作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、渐进性提问
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他会觉得是在故意羞辱他。因此，提问时教师应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生：“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者将一个凸透镜放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他：“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的学生。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他们的信心与积极性，激发了他们对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价
教师应从多个方面尽量挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，它能使每个学生看到了教师与身边学生的评价，自己恍然大悟：原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。笔者曾对一位学习特别差、纪律特别差的学生这样评价：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”记得当时他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，笔者发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。也许正是这简单的评价、赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
四、反馈式聊天
沟通向来是師生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这个过程中，教师可以了解到学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他们；吸取他们提出的意见，并及时地改正，不断地完善自己，从而使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，笔者发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，笔者发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，而后请两个学生回答2倍焦距的特点，并分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体，若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
五、激励性评语
教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如有的学生写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨得出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”这是笔者的失职。痛心之后，笔者认真地写道：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，对学生平时的作业笔者更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中更具特色。
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，教师应时刻铭记着以师生的心理相容、心灵相接为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”、不是领导、不是严父、不是法官、不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。教师有责任为教学改革贡献出自己的一份力量。