浙江省苍南县灵溪第二高级中学肖云好教师回答：
　　有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、有效益。要做到教学效益最大化，笔者认为就地理课堂而言必须实施关键性环节的优化策略。
　　1.情境境域化
　　知识本是有生命力的，知识产生与知识发现和人的生活、情感与信念有关，即存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。但知识被定位为结论而给予确定陈述，它就失去了最初的生存境域，失去了生命活力。
　　教学设计的根本任务就是要立足于学生生活与精神世界，重新创造和恢复知识的活力。因此教学设计不能割断知识与学生生活及精神的关联，从而使知识变成“非境域化”和“非生命化”的东西。情境境域化可以学生的生活世界作‘底板’，将学生三大生活世界有机融合，走进生活，这样才能为学生与知识自由对话提供保证。从不同的角度提出问题，用不同的方法解决问题，保证情境化教学的开展和推进。从而促进学生积极思维、思维活化、让学生在感受体验生活中构建知识，形成技能，提升思维品质。
　　2.知识网络化
　　在新课程理念下高中地理教材并不追求知识的系统性和完整性，但这对学生建立知识结构增加了难度。引导学生构建知识及其框架有利于夯实基础知识，为提高能力奠定基础，概念、原理、观点、规律等都是基础知识，支撑着地理能力，或对后续知识进行支撑；有利于学生反思巩固知识，提高思维品质；有利于学生知识活化，提高学生知识调动的能力。如对全球变暖的知识构架（如图1），教师在教学过程中构架全球变暖知识结构可以作为概括性教学小结。
　　3.图像简单化
　　地理知识图形化是地理学科教学特色之一，课堂教学中的图像可以培养学生空间思维，了解空间分布与空间关系。但是教学实践中可能会出现一幅图上知识信息过多而繁杂、不分主次，或用过于复杂，甚至是引起误解的表达方式，这些都会使“干扰”增大（如图2）。图2的设计，显然内容过于繁杂，特别不适用于高一年级的学生。使用这幅图上课，学生根本无法顺利阅读，更谈不上正确理解。如果把这幅图加以简化，效果就截然不同。图3上就只保留两种气候类型（热带沙漠和温带海洋性气候）和大陆沿岸的洋流，难度大为降低。
　　4.作业多样化
　　作业是达成教学目标的主要手段，在课堂教学中占有重要的地位。新课程注重学生本位，呼唤富有创新性、多样性的作业。因此改变陈旧、呆板、低调的作业方式，实施多样化的作业，可以有效提高学生学习兴趣，进行展示自我。例如，构建知识结构、临摹地图（如图4）、绘关联图、画示意图、自主编题等。