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摘要：本文追溯案例教学的历史，从案例教学法在哈佛法学院的发现开始，到其被应用于外语教学领域。通过对案例教学概念的具体阐述与其不同于传统教学法的差别，引出其在职前英语教师培训中的具体应用。案例教学法在职前教师培训中，不仅改进了教学的手段，让入职前的教师们明确学习的目标；也促进了教师的专业化发展，使得刚入职的教师就拥有老教师策略知识为主导的知识系统；还改变了师生观，让教师与学生出于平等地位，共同探讨案例中的教学策略。
关键词：案例教学法 职前教师培训 作用
1. 引言：
案例教学法最早用于教育教学工作中是在1870年。在哈佛大学的法学院，案例教学被用于培养学生的职业能力。在这之后案例教学法被广泛的应用于商业和医学等领域。先进的建构主义、认知心理学和人本主义等为案例教学提供了理论支撑。而由于职前教师的培养和商学院培养工商人员，医学院培养医务人员有着众多的相似之处，因而案例教学的理念也由德伍（Dow）和瑞安（Ryan）引用到外语教学的领域，它不仅能够激发学习者的内在学习动机和培养积极主动钻研问题的探索精神，而且还能够让教者也获得改进教学方法，应用学习教学理论。因此，当案例教学法应用与职前教师的培训中时，准教师们就能够更加清楚的了解真实情景的教学活动，将理论与实际相结合并给出应对方式。
2. 什么是案例教学法：
案例教学法顾名思义，是一种以案例为基础的教学方式。从广义上讲，案例教学可界定为是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情况进行讨论的一种教学方法。一般情况下，是由教师从案例库中选取适合的个案，学生在教师的引导之下学会提出问题、分析问题、解决问题；并使得学生在总结中学会举一反三、融会贯通、理论联系实际、增强知识的实际运用能力、切实的提高学生水平。案例教学法要经过事先周密的策划和准备、要使用特定的案例并指导学生提前阅读、要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学法一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在这个过程中，学生直接参与对案例的分析。
3. 案例教学对职前教师英语培训的作用
3.1 改进教学手段
案例教学法不同于平常教学所广为使用的教授法。教授法式的教学，其核心内容是“传授——接受”的模式。这样的模式过分强调以教师为中心的教学主体，忽视了学生的心理和智力发展的要求，忽视了学生学习的内在动机；在教学内容上注重传播基础知识等现成的概念和理论；在教学方法上采用“一讲到底”的灌输式系统讲授，忽视了对学生能力方面的培养。
然而，在职前英语教师的培训中，我们要注意到参与培训的师范专业的学生们选择动机非常复杂。有些是觉得读师范专业以后会有份稳定的工作；有些觉得英语的其他方向如翻译、商务太难，因而选择较为简单的教师方向；甚至还有些学生们以读师范专业为耻，认为读师范方向是没有能力的表现。由此可知，只有少数学生是真正的热爱并发自内心的想要成为一名教师因而选择了师范方向。所以，如果只是一味的采取说教的方式告诉学生们你们要爱岗敬业，要学好本领，将来做一名合格的教师，强调教师的责任和义务，要像蜡烛一样“燃烧自己，照亮别人”，这样的方式根本无法适应时代的变化。传统式的教授法，填鸭式的教育方式已经不再适合于职前英语教师的培训。这时案例教学的方式就为我们提供了一个新的契机。案例教学法从根本上解决了职前教师的动机问题，第一提升职业幸福感，第二增强学习兴趣。在案例教学过程中，准教师们可以了解真实的职业情景，并从多方面感受教师职业的苦与乐，增强其自信心。
目前，适合于对职前教师进行培训的案例不仅包括文字案例还含有音像案例，但无论哪一类的案例都具有真实性和情景性的特征，即真实的反应中小学教育教学的实际情景。这种以案例为内容的教学材料。不仅能使职前教师了解其未来的职业情境，还能激发他们学习的热情和学习兴趣。当这些真实的、鲜活的、充满生命力的教学案例展现在师范专业的学生们面前是，无疑他们的心灵会受到震撼，情绪会收到感染，他们会从不同的角度体会教师这一职业的快乐。例如，体会学生们的童真与纯净，用自己独特的方法教会学生一个很难懂的问题，看到自己的学生们长大成才。这些无一不在慢慢的增加这前师范生对教师职业的幸福感。看到真实职业情景的准教师们会感受到教师职业与其他职业的不同，从而树立属于自己的职业观。有研究者指出：“在实施案例教学后，一个普遍的反映是学生的能力增强了并且更有信心来面对各方面的挑战了。”
3.2 促进教师专业化发展
作为一种教学方式和教育理念的案例教学，能够促进教师的专业化发展，并在教师教育中有着独特的作用和优势。对于尚未展开教学工作的准教师们来说，他们尚未形成一定模式的基本教学技能。案例教学法集中一些优秀的案例，教学过程中疑难杂症的处理方式，以及悠久的教学历史中一些独创的、学生们易于接受的教学方法，这些对于初学教育的师范生们来说无疑有着极大的帮助。相反，若不实施案例教学只是让学生们一味机械的模仿一些专家教授的教学方法未免不会产生东施效颦的笑话。正如库尼（T.J. Cooney）所说：“可以说教师获取知识的途径是教師教育的支撑点之一（如果不是唯一的话，相应的它应当成为教师教育研究的焦点）。2
一般的，对于从事教育工作1-2年的教师来说，其知识系统中原理规则的知识所占的比重会远远大于案例知识和实际应用的策略知识，而这样的知识系统实际上是不利于真实的教学环境的。对于从事教育工作10年以上的教师，可以称为有经验或者是优秀教师的他们都能够在长久的教学过程中积累案例并通过反思形成自己的教学风格。而案例教学法对于职前英语教师的培训正是弥补了这个时间差，让刚刚“站上讲台”的教师们能够阅览学习各种各样的真实教学环境中存在的案例，并教会他们在案例学习完之后学会反思形成自己的教学风格。因此，接受过案例教学法培训的职前英语教师真正投入到教学工作中去时，就有如已经掌握多种案例的老教师
关键词：案例教学法 职前教师培训 作用
1. 引言：
案例教学法最早用于教育教学工作中是在1870年。在哈佛大学的法学院，案例教学被用于培养学生的职业能力。在这之后案例教学法被广泛的应用于商业和医学等领域。先进的建构主义、认知心理学和人本主义等为案例教学提供了理论支撑。而由于职前教师的培养和商学院培养工商人员，医学院培养医务人员有着众多的相似之处，因而案例教学的理念也由德伍（Dow）和瑞安（Ryan）引用到外语教学的领域，它不仅能够激发学习者的内在学习动机和培养积极主动钻研问题的探索精神，而且还能够让教者也获得改进教学方法，应用学习教学理论。因此，当案例教学法应用与职前教师的培训中时，准教师们就能够更加清楚的了解真实情景的教学活动，将理论与实际相结合并给出应对方式。
2. 什么是案例教学法：
案例教学法顾名思义，是一种以案例为基础的教学方式。从广义上讲，案例教学可界定为是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情况进行讨论的一种教学方法。一般情况下，是由教师从案例库中选取适合的个案，学生在教师的引导之下学会提出问题、分析问题、解决问题；并使得学生在总结中学会举一反三、融会贯通、理论联系实际、增强知识的实际运用能力、切实的提高学生水平。案例教学法要经过事先周密的策划和准备、要使用特定的案例并指导学生提前阅读、要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学法一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在这个过程中，学生直接参与对案例的分析。
3. 案例教学对职前教师英语培训的作用
3.1 改进教学手段
案例教学法不同于平常教学所广为使用的教授法。教授法式的教学，其核心内容是“传授——接受”的模式。这样的模式过分强调以教师为中心的教学主体，忽视了学生的心理和智力发展的要求，忽视了学生学习的内在动机；在教学内容上注重传播基础知识等现成的概念和理论；在教学方法上采用“一讲到底”的灌输式系统讲授，忽视了对学生能力方面的培养。
然而，在职前英语教师的培训中，我们要注意到参与培训的师范专业的学生们选择动机非常复杂。有些是觉得读师范专业以后会有份稳定的工作；有些觉得英语的其他方向如翻译、商务太难，因而选择较为简单的教师方向；甚至还有些学生们以读师范专业为耻，认为读师范方向是没有能力的表现。由此可知，只有少数学生是真正的热爱并发自内心的想要成为一名教师因而选择了师范方向。所以，如果只是一味的采取说教的方式告诉学生们你们要爱岗敬业，要学好本领，将来做一名合格的教师，强调教师的责任和义务，要像蜡烛一样“燃烧自己，照亮别人”，这样的方式根本无法适应时代的变化。传统式的教授法，填鸭式的教育方式已经不再适合于职前英语教师的培训。这时案例教学的方式就为我们提供了一个新的契机。案例教学法从根本上解决了职前教师的动机问题，第一提升职业幸福感，第二增强学习兴趣。在案例教学过程中，准教师们可以了解真实的职业情景，并从多方面感受教师职业的苦与乐，增强其自信心。
目前，适合于对职前教师进行培训的案例不仅包括文字案例还含有音像案例，但无论哪一类的案例都具有真实性和情景性的特征，即真实的反应中小学教育教学的实际情景。这种以案例为内容的教学材料。不仅能使职前教师了解其未来的职业情境，还能激发他们学习的热情和学习兴趣。当这些真实的、鲜活的、充满生命力的教学案例展现在师范专业的学生们面前是，无疑他们的心灵会受到震撼，情绪会收到感染，他们会从不同的角度体会教师这一职业的快乐。例如，体会学生们的童真与纯净，用自己独特的方法教会学生一个很难懂的问题，看到自己的学生们长大成才。这些无一不在慢慢的增加这前师范生对教师职业的幸福感。看到真实职业情景的准教师们会感受到教师职业与其他职业的不同，从而树立属于自己的职业观。有研究者指出：“在实施案例教学后，一个普遍的反映是学生的能力增强了并且更有信心来面对各方面的挑战了。”
3.2 促进教师专业化发展
作为一种教学方式和教育理念的案例教学，能够促进教师的专业化发展，并在教师教育中有着独特的作用和优势。对于尚未展开教学工作的准教师们来说，他们尚未形成一定模式的基本教学技能。案例教学法集中一些优秀的案例，教学过程中疑难杂症的处理方式，以及悠久的教学历史中一些独创的、学生们易于接受的教学方法，这些对于初学教育的师范生们来说无疑有着极大的帮助。相反，若不实施案例教学只是让学生们一味机械的模仿一些专家教授的教学方法未免不会产生东施效颦的笑话。正如库尼（T.J. Cooney）所说：“可以说教师获取知识的途径是教師教育的支撑点之一（如果不是唯一的话，相应的它应当成为教师教育研究的焦点）。2
一般的，对于从事教育工作1-2年的教师来说，其知识系统中原理规则的知识所占的比重会远远大于案例知识和实际应用的策略知识，而这样的知识系统实际上是不利于真实的教学环境的。对于从事教育工作10年以上的教师，可以称为有经验或者是优秀教师的他们都能够在长久的教学过程中积累案例并通过反思形成自己的教学风格。而案例教学法对于职前英语教师的培训正是弥补了这个时间差，让刚刚“站上讲台”的教师们能够阅览学习各种各样的真实教学环境中存在的案例，并教会他们在案例学习完之后学会反思形成自己的教学风格。因此，接受过案例教学法培训的职前英语教师真正投入到教学工作中去时，就有如已经掌握多种案例的老教师