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摘要 在我国都市农业（主要的形式为都市园艺）快速发展的条件下，结合园艺现代化及产业化发展的现状、问题及未来社会发展的需求，对园艺人才培养的改革方式进行探讨，提出采取农科教合作的方式，加强政府的引导、改革考核机制、加大技术创新、建立培养专业人才平台等建议。
关键词 科教研合作；都市园艺；专业人才；培养模式
中图分类号 G42 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）23-0292-01
目前，我国农业经济的发展实现了多元化，逐渐摒弃了落后的传统农业方式，逐渐实现了农业现代化。随着农业的产业化发展及环境污染越来越严重，兼有生产性功能及改善环境功能的现代都市农业迅速发展起来，其中，都市园艺为主要的形式。都市园艺，即为在现代科技的基础上，在都市化的地区，充分地对自然环境、园艺景观等资源进行利用，并结合园艺生产、农家经营、农村文化等，为人们提供休闲、娱乐、体验农村生活的场所。
在都市园艺快速发展的同时，对专业人才也提出了更高的要求，要求兼有理论、创新、實践等多方面能力的复合型人才。攀枝花学院经过多年的实践摸索，充分认识到都市园艺专业复合型人才培养的重要途径之一即为采取农科教多方面合作。
1 农科教合作培养都市园艺人才过程中存在的问题
1.1 管理机制不健全
在当前我国培养都市园艺专业复合型人才的过程中，政府对农科教融合方面的管理不到位，相关部门的配合程度不够，农业科研技术开发体系较为缺乏，且水平不够，未达到国际先进水平；农业科技推广与服务体系尚未实现农民科技组织与专业队伍的相互结合；农业科技保障体系比较落后。总之，目前我国都市园艺专业复合型人才的培养中，法律保障制度不全，在宏观上缺乏协调机制，难以真正实现农科教融合[1]。
1.2 科技成果的转化效率过低
采取农科教融合方式服务“三农”的过程中，经过对农业成果转化效率的统计，平均仅达到30%左右，而美国等发达国家的农业成果转化率平均达到了75%左右。由此可以看出，我国的农业科技成果转化效率偏低，与发达国家还有很大的差距。
造成这种现象的原因，综合起来主要有以下方面：科研成果的转化有较长的周期，经过统计，我国平均每项成果需要3～5年的研制周期、4年左右的示范推广周期、6年左右的稳定使用期。总的周期过程过长，大大降低了企业及农户的积极性，对深入开展农科教合作造成不利影响[2]。
2 农科教合作培养都市园艺专业复合型人才的措施
2.1 政府加大引导的力度，明确农科教主体的责任
农科教合作所涉及的主体数量较多，主要有政府及相关部门、农推部门、企业及生产者。政府及相关各个部门主要承担的职责有制订相关的政策法规、营造城市园艺专业复合型人才培养的环境等；农推部门主要承担的任务包括传播知识及推广技术，并且加强对园艺人才实践能力的培养；企业及生产者是应用农业科技的主体，同时也在一定程度上发挥着示范推广的效果。政府要因地制宜地制订切合实际的法规政策，促进农科教合作，加强对城市园艺专业复合型人才培养的引导，将多方面的力量都充分调动起来。通过加强规范化管理，明确农科教各主体的相关责任，协调合作，实现园艺专业復合型人才培养。
2.2 改革传统考核机制，促使科技成果有效转化
与经济发达的国家相比，我国科技成果推广中存在的难题之一即为转化率不高。以美国为例，其产生科技成果的公司一般规模都比较大，每年有足够的经济投入，在充分结合市场需求的基础上，其可以在转化科技成果后快速推广，经过长期的发展，基本上已形成良性循环。相比较而言，我国公司自主创新能力缺乏，一般都是科研单位或高校产生技术成果且不少质量水平不高，在实际生产中转化的难度很大，或者即使转化也没有较高的市场价值，这样就在很大程度上降低了我国科研成果的转化率。因此，在加大资金及技术的投入以及提高企业的自主创新能力的基础上，需要对生产出来的科技成果的考核机制进行改革，以激励科研人员生产出更多质量高、市场价值明显的成果，以促使其转化率的提高[3]。
2.3 加强技术创新，建立园艺专业人才培养平台
建立技术创新及农科教合作培养园艺人才的平台，充分地对多方资源进行进行整合、利用，使相关企业的自主创新能力得以提高。此外，还可以利用大中专院校的教育资源，为园艺企业输送更多的专业人才，紧紧地围绕技术创新、人才培养2个方面，实现良性发展[4]。
3 参考文献
[1] 黄建昌，陈海红.关于都市园艺专业人才培养的思考[J].仲恺农业工程学院学报，2011，24（增刊1）：18-19.
[2] 宰学明，朱士农，孙丽娟，等.农科教融合培养都市园艺人才的探索与实践[J].安徽农业科学，2012（31）：15532-15534.
[3] 宰学明，朱士农，崔群香，等.都市型现代农业园艺人才培养的探索与实践：以金陵科技学院为例[J].宁夏农林科技，2011，52（10）：99-101.
[4] 顾勤，朱士农，王春彦.为都市农业培养创业型园艺人才的实践与思考[J].金陵科技学院学报，2010，26（1）：73-76.
关键词 科教研合作；都市园艺；专业人才；培养模式
中图分类号 G42 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）23-0292-01
目前，我国农业经济的发展实现了多元化，逐渐摒弃了落后的传统农业方式，逐渐实现了农业现代化。随着农业的产业化发展及环境污染越来越严重，兼有生产性功能及改善环境功能的现代都市农业迅速发展起来，其中，都市园艺为主要的形式。都市园艺，即为在现代科技的基础上，在都市化的地区，充分地对自然环境、园艺景观等资源进行利用，并结合园艺生产、农家经营、农村文化等，为人们提供休闲、娱乐、体验农村生活的场所。
在都市园艺快速发展的同时，对专业人才也提出了更高的要求，要求兼有理论、创新、實践等多方面能力的复合型人才。攀枝花学院经过多年的实践摸索，充分认识到都市园艺专业复合型人才培养的重要途径之一即为采取农科教多方面合作。
1 农科教合作培养都市园艺人才过程中存在的问题
1.1 管理机制不健全
在当前我国培养都市园艺专业复合型人才的过程中，政府对农科教融合方面的管理不到位，相关部门的配合程度不够，农业科研技术开发体系较为缺乏，且水平不够，未达到国际先进水平；农业科技推广与服务体系尚未实现农民科技组织与专业队伍的相互结合；农业科技保障体系比较落后。总之，目前我国都市园艺专业复合型人才的培养中，法律保障制度不全，在宏观上缺乏协调机制，难以真正实现农科教融合[1]。
1.2 科技成果的转化效率过低
采取农科教融合方式服务“三农”的过程中，经过对农业成果转化效率的统计，平均仅达到30%左右，而美国等发达国家的农业成果转化率平均达到了75%左右。由此可以看出，我国的农业科技成果转化效率偏低，与发达国家还有很大的差距。
造成这种现象的原因，综合起来主要有以下方面：科研成果的转化有较长的周期，经过统计，我国平均每项成果需要3～5年的研制周期、4年左右的示范推广周期、6年左右的稳定使用期。总的周期过程过长，大大降低了企业及农户的积极性，对深入开展农科教合作造成不利影响[2]。
2 农科教合作培养都市园艺专业复合型人才的措施
2.1 政府加大引导的力度，明确农科教主体的责任
农科教合作所涉及的主体数量较多，主要有政府及相关部门、农推部门、企业及生产者。政府及相关各个部门主要承担的职责有制订相关的政策法规、营造城市园艺专业复合型人才培养的环境等；农推部门主要承担的任务包括传播知识及推广技术，并且加强对园艺人才实践能力的培养；企业及生产者是应用农业科技的主体，同时也在一定程度上发挥着示范推广的效果。政府要因地制宜地制订切合实际的法规政策，促进农科教合作，加强对城市园艺专业复合型人才培养的引导，将多方面的力量都充分调动起来。通过加强规范化管理，明确农科教各主体的相关责任，协调合作，实现园艺专业復合型人才培养。
2.2 改革传统考核机制，促使科技成果有效转化
与经济发达的国家相比，我国科技成果推广中存在的难题之一即为转化率不高。以美国为例，其产生科技成果的公司一般规模都比较大，每年有足够的经济投入，在充分结合市场需求的基础上，其可以在转化科技成果后快速推广，经过长期的发展，基本上已形成良性循环。相比较而言，我国公司自主创新能力缺乏，一般都是科研单位或高校产生技术成果且不少质量水平不高，在实际生产中转化的难度很大，或者即使转化也没有较高的市场价值，这样就在很大程度上降低了我国科研成果的转化率。因此，在加大资金及技术的投入以及提高企业的自主创新能力的基础上，需要对生产出来的科技成果的考核机制进行改革，以激励科研人员生产出更多质量高、市场价值明显的成果，以促使其转化率的提高[3]。
2.3 加强技术创新，建立园艺专业人才培养平台
建立技术创新及农科教合作培养园艺人才的平台，充分地对多方资源进行进行整合、利用，使相关企业的自主创新能力得以提高。此外，还可以利用大中专院校的教育资源，为园艺企业输送更多的专业人才，紧紧地围绕技术创新、人才培养2个方面，实现良性发展[4]。
3 参考文献
[1] 黄建昌，陈海红.关于都市园艺专业人才培养的思考[J].仲恺农业工程学院学报，2011，24（增刊1）：18-19.
[2] 宰学明，朱士农，孙丽娟，等.农科教融合培养都市园艺人才的探索与实践[J].安徽农业科学，2012（31）：15532-15534.
[3] 宰学明，朱士农，崔群香，等.都市型现代农业园艺人才培养的探索与实践：以金陵科技学院为例[J].宁夏农林科技，2011，52（10）：99-101.
[4] 顾勤，朱士农，王春彦.为都市农业培养创业型园艺人才的实践与思考[J].金陵科技学院学报，2010，26（1）：73-76.